高校思想政治理論課實(shí)效性實(shí)證分析

摘 要： 思政課實(shí)效性是指人們?cè)谒颊n教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，為了完成立德樹人根本任務(wù)所規(guī)定的具體任務(wù)而采取的行動(dòng)、措施、舉措的實(shí)際效果。為揭示高校思政課實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)機(jī)理，在梳理相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)假設(shè)，并建立了結(jié)構(gòu)方程模型。利用武漢市5所高校的792份問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用Spss 24.0和Mplus 8.0進(jìn)行實(shí)證分析。研究結(jié)果表明，學(xué)生悅納度與參與度對(duì)思政課實(shí)效性具有顯著的正向影響，而思政課教師的教學(xué)能力、思政課話語體系均起到了顯著的調(diào)節(jié)作用。為進(jìn)一步提升立德樹人視域下的思政課教學(xué)實(shí)效性，需要以思政課學(xué)習(xí)的獲得感促進(jìn)思政課的接受度、喜愛度、參與度，以及不斷提升思政課教師的教學(xué)能力，促進(jìn)思政課話語體系的改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 高校；思政課；實(shí)效性；思政課教師；教學(xué)能力；思政課話語體系

中圖分類號(hào)： G641；G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI： 10.3963/j.issn.1671-6477.2023.04.017

一、引 言

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，指出“我們辦中國特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。同時(shí)，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。既要有驚濤拍岸的聲勢，也要有潤物無聲的效果，這是教育之道”^[1]。而實(shí)效性是思政課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為進(jìn)一步提升思政課的實(shí)效性，中央出臺(tái)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（中辦發(fā)[2019]24號(hào)），力圖以改革創(chuàng)新為思政課實(shí)效性賦能。因此剖析高校思政課實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)機(jī)理，有利于提升思政課教學(xué)效果、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

思政課實(shí)效性是指人們?cè)谒颊n教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中為了完成立德樹人根本任務(wù)所規(guī)定的具體任務(wù)而采取的行動(dòng)、措施、舉措的實(shí)際效果^[2]。學(xué)生的悅納度與參與度是思政課取得實(shí)效性的基礎(chǔ)前提^[3-4]，因?yàn)閷W(xué)生在思政課中居于主體地位，在思政課教師講解知識(shí)后，知識(shí)接收、知識(shí)轉(zhuǎn)化這兩個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)最終還需要依靠學(xué)生自己。同時(shí)，思政課實(shí)效性對(duì)學(xué)生的悅納度與參與度也有要求，它應(yīng)基于內(nèi)生動(dòng)力，而不是功利性動(dòng)力^[5]。但也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的悅納度與參與度高，并不意味著思政課實(shí)效性高。例如，部分思政課教師為追逐學(xué)生的悅納度與參與度，熱衷于運(yùn)用增強(qiáng)“感官”刺激的教學(xué)手段^[6-7]，這與思政課的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。這個(gè)現(xiàn)象也表明，思政課教師作為思政課與學(xué)生的“橋梁”，其教學(xué)能力不僅同學(xué)生的悅納度與參與度具有相關(guān)性^[8]，也是影響思政課實(shí)效性的重要因素^[9-10]。此外，思政課實(shí)效性與自身呈相關(guān)性^[11-12]。習(xí)近平總書記曾在全國高校思想政治工作會(huì)議上對(duì)思政課話語體系的改革創(chuàng)新提出了要求，他指出：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。”這就是說，只有思政課話語體系符合學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，學(xué)生才可能悅納思政課，從而參與思政課，思政課才能取得實(shí)效。

縱觀國內(nèi)學(xué)界已有的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)者圍繞主體、話語等維度思考如何提升思政課實(shí)效性，進(jìn)行了有益的探索。但在教學(xué)實(shí)踐中，其有效性、可行性究竟如何卻尚待檢驗(yàn)。并且，雖然學(xué)者們指出了學(xué)生悅納度與參與度、思政課教師教學(xué)能力、思政課話語體系都直接影響到思政課實(shí)效性，但未能進(jìn)一步闡明四者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。為回應(yīng)以上問題以及完善相關(guān)研究，本研究分別就學(xué)生悅納度與參與度、思政課教師教學(xué)能力、思政課話語體系與思政課實(shí)效性的關(guān)系提出相應(yīng)假設(shè)，并建立結(jié)構(gòu)方程模型加以分析。利用來自武漢市5所高校的792份問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用Spss 24.0和Mplus 8.0進(jìn)行實(shí)證分析，以探索思政課實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)機(jī)理，為進(jìn)一步厘清學(xué)生悅納度與參與度、思政課教師教學(xué)能力、思政課話語體系與思政課實(shí)效性的關(guān)系提供新的參考方向。

二、研究假設(shè)及理論說明

（一）學(xué)生悅納度與參與度對(duì)思政課實(shí)效性的影響

學(xué)生關(guān)于思政課的悅納度與參與度是指，學(xué)生基于對(duì)思政課的主觀認(rèn)知，從而產(chǎn)生接受、參與行為意愿的情況^[13-14]。學(xué)生悅納度與參與度高，學(xué)習(xí)思政課時(shí)就會(huì)投入更多精力，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)也更有能力和毅力應(yīng)對(duì)^[15]，從而實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)效果好，實(shí)效性高。學(xué)生悅納度與參與度較低，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)思政課的功能認(rèn)知存在偏差，甚至將其簡單理解為說教、宣傳而產(chǎn)生排斥心理，最終出現(xiàn)“人到心不到”以及曠課等現(xiàn)象^[16-17]，思政課因此難以取得實(shí)效。由此來看，學(xué)生悅納度與參與度為思政課取得實(shí)效性提供了前提和動(dòng)力，因此本文提出以下假設(shè)1：

H1：學(xué)生悅納度與參與度同思政課實(shí)效性存在顯著的正向關(guān)系。

（二）思政課教師教學(xué)能力的調(diào)節(jié)效應(yīng)

思政課教師教學(xué)能力是指教師擔(dān)任思政課教學(xué)需要具備的能力素養(yǎng)。辦好思政課關(guān)鍵在教師，思政課教師通過言傳身教促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，逐步成長為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。思政課教師教學(xué)能力的調(diào)節(jié)效應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的悅納與參與需要依托一定機(jī)會(huì)和平臺(tái)^[18]，這意味著學(xué)生悅納度與參與度的高低，受到機(jī)會(huì)和平臺(tái)的多寡與好壞的影響，而這正是思政課教師所控制的；二是思政課教師教學(xué)能力本身也影響著學(xué)生悅納度與參與度。思政課教師教學(xué)能力越高，越能提高學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)上的悅納度與參與度。思政課教師教學(xué)能力低，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥乏味，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生不理解、誤解甚至是排斥的傾向。同時(shí)，學(xué)生對(duì)思政課教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，會(huì)影響到悅納度與參與度，最終影響思政課實(shí)效性。由此來看，優(yōu)秀思政課教師教學(xué)能力的發(fā)揮，為學(xué)生參與課堂提供了機(jī)會(huì)，是學(xué)生悅納度與參與度的“催化劑”，從而提升了思政課實(shí)效性。因此本研究提出以下假設(shè)2：

H2：思政課教師教學(xué)能力正向調(diào)節(jié)學(xué)生悅納度、參與度與思政課實(shí)效性的關(guān)系。

（三）思政課話語體系的調(diào)節(jié)效應(yīng)

這里所說的思政課話語體系是指，話語主體與話語客體在開展交流溝通的過程中，依據(jù)特定的言說規(guī)則與方式闡述話語主體的情感態(tài)度、思想觀念、政治觀點(diǎn)和價(jià)值取向，在影響話語客體和傳播話語內(nèi)容中對(duì)自身進(jìn)行構(gòu)建的存在方式和外在形態(tài)^[19]。從思政課話語體系本身來說，話語體系越完整、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)就越清晰，學(xué)生悅納度與參與度就越高，思政課越可能取得實(shí)效。從思政課話語體系與其他話語體系的關(guān)系來說，大學(xué)學(xué)科門類眾多，學(xué)生由于學(xué)科背景的不同，與思政課存在話語體系差異的現(xiàn)象普遍存在^[20]，由此，部分學(xué)生可能產(chǎn)生距離感，表現(xiàn)為不理解、誤解甚至是排斥思政課。但話語體系存在差異并不意味著學(xué)生對(duì)思政課的悅納度與參與度不高，更不意味著思政課實(shí)效性不佳。在思政課教師把道理講深、講透、講活的條件下，思政課話語體系將得到有機(jī)轉(zhuǎn)換，學(xué)生就會(huì)保持較高的悅納度與參與度，思政課也能取得實(shí)效。因此本文提出以下假設(shè)3：

H3：思政課話語體系正向調(diào)節(jié)學(xué)生悅納度、參與度與思政課實(shí)效性的關(guān)系。

由此，本文建構(gòu)了思政課教師教學(xué)能力、思政課話語體系、學(xué)生悅納度與參與度、思政課實(shí)效性四者關(guān)系的邏輯路徑圖，上述研究假設(shè)構(gòu)建的路徑圖如圖1所示。

三、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)采集說明

（一）思政課話語體系的調(diào)節(jié)效應(yīng)

本研究根據(jù)研究的對(duì)象和目標(biāo)設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包含性別、年級(jí)、學(xué)校、學(xué)院等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征問項(xiàng)。問卷題目的回答選項(xiàng)采用Likert 5級(jí)量表，維度“1～5”分別表示“非常不認(rèn)同”“不認(rèn)同”“一般”“認(rèn)同”“非常認(rèn)同”。通過借鑒已有研究成果，本研究對(duì)學(xué)生悅納度與參與度、思政課教師教學(xué)能力、思政課話語體系、思政課實(shí)效性四個(gè)潛變量進(jìn)行了測量指標(biāo)設(shè)計(jì)，選取的指標(biāo)如下：

1.學(xué)生悅納度與參與度

學(xué)生悅納度是通過課程接受程度以及課程喜愛程度來測量的。具體來說，課程接受程度是指學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同度以及重視度。它具體又可分為兩個(gè)方面，一個(gè)是對(duì)課程本身的認(rèn)同及重視，一個(gè)是對(duì)思政課教師的認(rèn)同及重視。通常來說，兩個(gè)方面可以相互轉(zhuǎn)換。學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，對(duì)思政課、思政課教師的認(rèn)同度也不同。一般而言，一些文科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的理工科學(xué)生，對(duì)思政課、思政課教師的認(rèn)同度偏低^[21]。學(xué)生的參與度是通過課堂生態(tài)及其活躍程度來測量的，通常來說，學(xué)生的參與度越高，課堂活躍度也就越高，進(jìn)而有助于提升思政課實(shí)效性。

2.思政課教師教學(xué)能力

在中央出臺(tái)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（中辦發(fā)[2019]24號(hào)）中，明確提出要“建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍”。2022年出臺(tái)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（教社科[2022]3號(hào)）也提出了“構(gòu)建大師資體系”，對(duì)思政課教師的思想水平與本領(lǐng)作出了明確要求。根據(jù)中央文件精神，思政課教師教學(xué)能力既包括思想認(rèn)知方面，又包括實(shí)踐方面，因此可從教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力、運(yùn)用教學(xué)媒介能力四個(gè)方面測量。教學(xué)認(rèn)知能力是指思政課教師自身的專業(yè)知識(shí)水平以及專業(yè)儲(chǔ)備。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指思政課教師將自身能力與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，并能夠設(shè)計(jì)有效的形式將課程內(nèi)容呈現(xiàn)出來的能力。教學(xué)調(diào)控能力是指思政教師與學(xué)生的互動(dòng)以及掌控課堂秩序與生態(tài)的能力。運(yùn)用教學(xué)媒介能力則是指思政課教師調(diào)用大數(shù)據(jù)、多媒體、社交網(wǎng)絡(luò)等多種媒介與資源，以服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的能力。

3.思政課話語體系

諾曼·費(fèi)爾克拉夫在其著作《話語與社會(huì)變遷》中指出：“話語不僅反映和描述社會(huì)實(shí)體與社會(huì)關(guān)系，話語還建造或‘構(gòu)成’社會(huì)實(shí)體與社會(huì)關(guān)系；不同的話語以不同的方式構(gòu)建各種至關(guān)重要的實(shí)體，并以不同的方式將人們置于社會(huì)主體的地位”^[22]。由此可以說，思政課話語體系來源于社會(huì)實(shí)體與社會(huì)關(guān)系，并不局限于課堂。那么，思政課話語體系內(nèi)容可細(xì)分為學(xué)科話語、教學(xué)話語、宣傳話語三種^[23]，由此可測量其完整性。同時(shí)，由于思政課話語體系是一個(gè)整體，也應(yīng)對(duì)內(nèi)部的協(xié)調(diào)關(guān)系進(jìn)行測量^[24]。綜合來說，我們將思政課話語體系分為完整度、親和力、協(xié)調(diào)度三個(gè)方面的測度變量。完整度是指思政課教師能夠用清晰簡潔的話語將課程的完整邏輯脈絡(luò)呈現(xiàn)出來；親和力是指思政課的話語體系對(duì)于學(xué)生來說是通俗易懂且能夠引起他們共鳴的；協(xié)調(diào)度是指思政課的話語體系為學(xué)生的參與留出了充分的空間，學(xué)生借此空間能夠?qū)崿F(xiàn)思政課課程內(nèi)容與日常接觸的生活及現(xiàn)象相聯(lián)結(jié)、統(tǒng)合。

4.思政課實(shí)效性

費(fèi)英秋、于欣宜基于扎根理論對(duì)思政課相關(guān)國家文件精神以及權(quán)威媒體報(bào)道進(jìn)行分析，認(rèn)為思政課實(shí)效性要從思想認(rèn)知與實(shí)踐表現(xiàn)兩個(gè)方面測量^[2]。在思想認(rèn)知方面，不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)掌握上，還涉及學(xué)生情感認(rèn)同，包括三觀塑造、理想信念等。在實(shí)踐表現(xiàn)方面，測量學(xué)生是否將思政“小課堂”同社會(huì)“大課堂”結(jié)合起來，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理、發(fā)展真理。將學(xué)生是否做到知行合一作為思政課實(shí)效性的測量標(biāo)準(zhǔn)得到了學(xué)者的一致支持^[25-26]。因此，本研究將從知識(shí)掌握、情感認(rèn)同和實(shí)踐認(rèn)同三個(gè)方面來進(jìn)行實(shí)效性的測量。知識(shí)掌握是指學(xué)生對(duì)于思政課的各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。情感認(rèn)同是指學(xué)生在社會(huì)主義核心價(jià)值觀、國家意識(shí)形態(tài)等方面的認(rèn)同，具體如愛國情懷、工匠精神等。實(shí)踐認(rèn)同則是指學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)的判斷，以及自身行為模式符合立德樹人根本任務(wù)。

綜上所述，本研究所涉及的各項(xiàng)具體指標(biāo)的設(shè)計(jì)如表1所示。

（二）案例選擇與樣本數(shù)據(jù)

本研究選擇位于武漢市的5所高校展開。2023年4月，課題組首先小范圍發(fā)放問卷，進(jìn)行預(yù)調(diào)研，隨后進(jìn)一步完善問卷。2023年5-6月，通過問卷星發(fā)放調(diào)查問卷以收集數(shù)據(jù)，收集了873份問卷。經(jīng)刪除填寫時(shí)間低于正常值等不合理問卷81份，最終篩選出792份問卷，有效回收率為90.72%。

在調(diào)查學(xué)生的性別方面，男生有386人，女生有406人，分別占比48.74%和51.26%，男女比例適中；年級(jí)方面，大一年級(jí)有249人，大二年級(jí)有206人，大三年級(jí)有198人，大四年級(jí)有139人，分別占比31.44%、26.01%、25.00%和17.55%。比例符合思政課授課的計(jì)劃，即大一、大二年級(jí)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)較多。在受訪者已修的思政課中，已修《思想道德與法治》課程的有783人，已修《馬克思主義基本原理》課程的有789人，已修《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的有792人，已修《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的有423人，已修《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論》課程的有382人，已修《形勢與政策》課程的有792人，分別占比98.86%、99.62%、100%、53.41%、48.23%和100%，比例符合思政課授課年級(jí)分布。詳情見表2。

四、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

1.因子載荷說明

在對(duì)模型進(jìn)行潛變量調(diào)節(jié)效應(yīng)分析前，需對(duì)其測量模型部分的驗(yàn)證性因子分析進(jìn)行結(jié)果輸出，剔除部分因子載荷不符合標(biāo)準(zhǔn)的測量變量，同時(shí)基于修正指數(shù)MI來進(jìn)行誤差間的自由估計(jì)，以實(shí)現(xiàn)修正模型的作用。模型各測量變量因子載荷結(jié)果如表3所示。

2.信度、效度檢驗(yàn)

在因子載荷分析后，對(duì)模型進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)，使用CR與AVE值作為評(píng)判信度與效度的標(biāo)準(zhǔn)。其中，CR值大于0.600表示可以接受。表4中各變量CR值最低為0.6002，大于0.600，符合信度要求。AVE值可以用來作為判斷模型收斂效度的標(biāo)準(zhǔn)，通常認(rèn)為AVE值大于0.360為可接受，大于0.500表示問卷具有理想的收斂效度。表4中AVE值最低為0.4039，因此通過AVE效度檢驗(yàn)。

3.數(shù)據(jù)與模型間擬合度檢驗(yàn)

根據(jù)采集的數(shù)據(jù)對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，以考察它與數(shù)據(jù)的擬合效果。由于采用潛調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)方程法進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)分析，因此僅能顯示AIC與BIC值進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示模型擬合度較好（如表5所示）。

（二）假設(shè)驗(yàn)證

在完成模型適配度檢驗(yàn)后，形成最終的潛調(diào)節(jié)效應(yīng)結(jié)構(gòu)方程模型（如圖2所示），并進(jìn)行相關(guān)路徑分析的結(jié)果輸出，用以檢驗(yàn)理論假設(shè)，具體輸出結(jié)果見表6。從輸出的結(jié)果來看，學(xué)生悅納度與參與度對(duì)思政課實(shí)效性影響的路徑系數(shù)為0.822，p=0.026，通過了顯著性假設(shè)，且路徑系數(shù)大于0.5，說明學(xué)生悅納度與參與度對(duì)思政課實(shí)效性存在顯著正向關(guān)系，因此假設(shè)H1成立。就調(diào)節(jié)效應(yīng)而言，學(xué)生悅納度、參與度與思政課教師教學(xué)能力的交互系數(shù)為0.685，p=0.012，通過了顯著度檢驗(yàn)，說明思政課教師教學(xué)能力對(duì)學(xué)生悅納度與參與度在思政課實(shí)效性的影響中起到了調(diào)節(jié)作用，因此假設(shè)H2成立。學(xué)生悅納度、參與度與思政課話語體系的交互系數(shù)為0.664，p=0.030，通過了顯著度檢驗(yàn)，說明思政課話語體系在學(xué)生悅納度、參與度對(duì)思政課實(shí)效性的影響中起到了調(diào)節(jié)作用，因此假設(shè)H3成立。

五、研究結(jié)論與啟示

本研究以武漢市5所高校的792份問卷為數(shù)據(jù)支撐，利用結(jié)構(gòu)方程建模方法，基于思政課教師教學(xué)能力、思政課話語體系的調(diào)節(jié)作用，探討學(xué)生悅納度與參與度、思政課教師教學(xué)能力、思政課話語體系以及思政課有效性四者之間的關(guān)系與影響機(jī)理，主要得到以下結(jié)論以及啟示。

（一）研究結(jié)論

就學(xué)生悅納度與參與度而言，當(dāng)其保持在較高水平時(shí)，對(duì)思政課實(shí)效性有著顯著的推動(dòng)作用。學(xué)生的悅納度與參與度是思政課取得實(shí)效性的基礎(chǔ)前提，其影響因素主要包括課程接受度、課程喜愛度、課堂參與度。從思政課有效性的影響機(jī)制上看，思政課教師教學(xué)能力、思政課話語體系起到了顯著的正向調(diào)節(jié)作用，即思政課教師教學(xué)能力、思政課話語體系的提高、完善，會(huì)促進(jìn)思政課實(shí)效性的提升。

（二）研究啟示

第一，高校思政課教學(xué)要不斷提高學(xué)生的悅納度與參與度。高校應(yīng)立足于底線思維，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)思政課的正確認(rèn)知，并通過構(gòu)建“大思政課”等方式，以學(xué)習(xí)思政課的獲得感促進(jìn)思政課的接受度、喜愛度、參與度。

第二，全面提高思政課教師的教學(xué)能力。一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不斷提升思政課教師的教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)媒介運(yùn)用能力。尤其是在教學(xué)技術(shù)更迭速度快的當(dāng)下，思政課教師應(yīng)學(xué)會(huì)熟練借助VR、元宇宙、學(xué)生畫像等技術(shù)或概念，促進(jìn)思政課實(shí)效性提升。二是高校教師應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，將實(shí)踐與理論相結(jié)合不斷優(yōu)化話語體系，使之適應(yīng)新時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展的需要。

第三，促進(jìn)思政課話語體系改革創(chuàng)新。教育管理部門要整體部署與大力推進(jìn)，具體推進(jìn)路徑可從五個(gè)方面出發(fā)：一是直面問題，跨越話語體系隔閡，提升思政課話語體系凝聚力、引領(lǐng)力；二是整合資源，創(chuàng)新多樣話語資源，提升思政課話語體系解釋力；三是借鑒和融通多元話語風(fēng)格，提升思政課話語體系吸引力；四是創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含豐富的話語語境，提升思政課話語滲透力；五是構(gòu)建科學(xué)的話語評(píng)價(jià)機(jī)制，提升思政課話語評(píng)價(jià)助推力。

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（責(zé)任編輯 文 格）

Effectiveness of College Ideological and Political Course

——The Dual Moderating Effect of Teaching Ability and Discourse System

LIU Jun， LIANG Qing-yun

（School of Marxism，Wuhan University of Technology，Wuhan 430070，Hubei，China）

Abstract：The effectiveness of ideological and political courses refers to the actual effect of actions，measures and steps taken by people in order to complete the specific tasks stipulated by the goal of moral education in the teaching practice of ideological and political courses.In order to reveal the realization mechanism of the effectiveness of ideological and political courses in colleges，the corresponding hypotheses are put forward on the basis of combing the literature，and the structural equation model is established.Based on the data of 792 questionnaires from 5 colleges in Wuhan，SPSS 24.0 and Mplus 8.0 were used for empirical analysis.The results show that students’acceptance and participation have a significant positive impact on the effectiveness of ideological and political courses，while the teaching ability of ideological and political teachers and the discourse system of ideological and political courses have played a significant regulatory role.In order to further improve the effectiveness of ideological and political course teaching from the perspective of moral education，it is necessary to promote the acceptance，love and participation of ideological and political course with the sense of acquisition of ideological and political course learning，and constantly improve the teaching ability of ideological and political course teachers，so as to promote the reform and innovation of ideological and political course discourse system.

Key words：colleges and universities; ideological and political courses; effectiveness; ideological and political course teachers; teaching ability; the discourse system of ideological and political courses