論我國非藝術(shù)類高校公共藝術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

摘 要： 高校公共藝術(shù)教育創(chuàng)新關(guān)乎大學(xué)生審美能力與人格修養(yǎng)，影響著高等教育的發(fā)展內(nèi)涵及發(fā)展質(zhì)量，也是高校深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。經(jīng)過近20年的探索，我國高校公共藝術(shù)教育逐漸摸索出一條有助于培養(yǎng)學(xué)生健全人格、提高學(xué)生審美能力、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的全方位立體化的藝術(shù)育人路線。但是，當(dāng)前我國高校公共藝術(shù)教育仍然存在著頂層設(shè)計(jì)不足、師資力量不足、課程資源不足、普適藝術(shù)不足等問題。為實(shí)現(xiàn)持續(xù)系統(tǒng)地推進(jìn)高校公共藝術(shù)教育創(chuàng)新，從藝術(shù)教育定位、創(chuàng)新投入、創(chuàng)新主體、創(chuàng)新內(nèi)容和創(chuàng)新目標(biāo)等五個維度分多個要素構(gòu)建了理論模型，提出了非藝術(shù)類普通高等學(xué)校公共藝術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞： 公共藝術(shù)教育；非藝術(shù)類高校；創(chuàng)新路徑；藝術(shù)育人

中圖分類號： G40-012; G40-014 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A DOI： 10.3963/j.issn.1671-6477.2023.04.018

大力推進(jìn)公共藝術(shù)教育是加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域的基本國策。公共藝術(shù)教育對高校人才培養(yǎng)及文化傳承與創(chuàng)新，都發(fā)揮著不可替代的作用。我國現(xiàn)有普通高校近2600所，而專業(yè)藝術(shù)類院校僅100余所（含參照設(shè)置類）。因此，非藝術(shù)類普通高校的公共藝術(shù)教育作為補(bǔ)齊藝術(shù)教育領(lǐng)域的短板，對推動我國高校公共藝術(shù)教育的整體發(fā)展至關(guān)重要。與此同時，非藝術(shù)類普通高校在藝術(shù)教育方面普遍存在藝術(shù)價值易受輕視、師資力量短缺等現(xiàn)象。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)和社會人文環(huán)境在飛速變化，高校公共藝術(shù)教育既要面臨外部新形勢新挑戰(zhàn)帶來的沖擊，又要應(yīng)對高校內(nèi)部本身存在的對藝術(shù)教育的各種輕視慣性，因此，如何結(jié)合高校內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外、課堂內(nèi)外等一系列發(fā)展變化而尋求有效的創(chuàng)新發(fā)展路徑，是普通高校特別是非藝術(shù)類普通高校（以下簡稱“非藝高校”）公共藝術(shù)教育不得不重新思考的問題。

一、非藝高校公共藝術(shù)教育的價值與發(fā)展現(xiàn)狀

（一）非藝高校公共藝術(shù)教育的價值

藝術(shù)教育無論從國家文化建設(shè)層面、學(xué)校教育層面，還是個人成長成才等層面，都有著不可替代的價值與作用。發(fā)展繁榮藝術(shù)學(xué)科更離不開藝術(shù)教育^[1]。現(xiàn)代科學(xué)研究也表明藝術(shù)教育對學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展具有一般語言教育不可替代的積極而獨(dú)特的功能^[2]。綜合有關(guān)研究觀點(diǎn)，具體而言，高校藝術(shù)教育至少具有如下價值：

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，完善學(xué)生的素質(zhì)品質(zhì)。王國維在《論教育的宗旨》一文中提出了“完全之人物”的人才培養(yǎng)路徑，其中即包括美育^[3]。教育部在《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中也明確指出，藝術(shù)教育對于立德樹人具有獨(dú)特而重要的作用。蔡元培先生認(rèn)為，藝術(shù)教育具有“輔德性”，能達(dá)到以美啟真、以美導(dǎo)善的功效^[4]。公共藝術(shù)教育在培養(yǎng)大學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力、合作意識，促進(jìn)人的全面發(fā)展等方面的作用日益得到人們的認(rèn)可和重視，逐步成為普通高校人才培養(yǎng)的重要組成部分^[5]。

2.有助于提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生情操。美是藝術(shù)的本質(zhì)，教師通過各種藝術(shù)形式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美和領(lǐng)會美，在潛移默化中將學(xué)生的審美情感內(nèi)化為優(yōu)雅的情操，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，形成高尚的道德情操^[3]。

3.有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。無論是內(nèi)容還是表現(xiàn)形式，藝術(shù)創(chuàng)造都具有極大的自由性，創(chuàng)新也是藝術(shù)創(chuàng)作的重要內(nèi)涵。從腦科學(xué)來講，邏輯思維和形象思維是人類不可缺少的兩類思維，兩者相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。通過豐富的藝術(shù)作品和藝術(shù)表現(xiàn)形式，能夠激發(fā)學(xué)生豐富的情感和想象力，從而利于學(xué)生形象思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，厚植學(xué)生的民族情感。眾多藝術(shù)形式傳承著中華民族悠久而燦爛的歷史文化，許多優(yōu)秀藝術(shù)作品也飽含著作者對民族和國家的深厚情感。京劇、昆曲、黃梅戲等無不激發(fā)人們對民族和地方文化的熱愛，而一曲《黃河大合唱》不知激勵著多少中華兒女的愛國熱情。可以說，公共藝術(shù)教育對培養(yǎng)學(xué)生深厚的民族情感具有不可替代的作用。

（二）我國非藝高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大眾對藝術(shù)的熱情與需求與日俱增，特別是在高等教育領(lǐng)域，公共藝術(shù)教育受到了前所未有的關(guān)注與重視。為回應(yīng)高校和社會各界對藝術(shù)教育的關(guān)切，國家相繼出臺了一系列促進(jìn)高校藝術(shù)教育發(fā)展的政策文件（見表1）。基于對相關(guān)文件的總結(jié)分析可以發(fā)現(xiàn)，我國公共藝術(shù)教育的發(fā)展呈現(xiàn)出由穩(wěn)步增長轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)，其具體表現(xiàn)如下：

1.高校公共藝術(shù)教育發(fā)展呈現(xiàn)穩(wěn)步增長趨勢（2002-2014年）。從1999年開始，我國高等教育方針策略由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，作為素質(zhì)教育的直接表現(xiàn)形式即高校公共藝術(shù)教育走入人們的視線。經(jīng)過十余年的探索與改革，高校公共藝術(shù)教育發(fā)展總體呈現(xiàn)穩(wěn)步增長的趨勢。

一是規(guī)模變化方面，到2007年，全國非藝術(shù)類普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)首次突破100萬；到2010年，全國有1400多所高校設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)；2011年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于印發(fā)lt;學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）gt;的通知》，首次設(shè)置“藝術(shù)學(xué)門類”，將藝術(shù)學(xué)從文學(xué)類中獨(dú)立出來，這為高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展創(chuàng)造了一個大契機(jī)^[1]。

二是區(qū)域發(fā)展方面，如位于北、上、廣、深等一線發(fā)達(dá)城市的高校公共藝術(shù)教育注重發(fā)展學(xué)生個性與特色，重在學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而中西部高校公共藝術(shù)教育則試圖發(fā)揮地方特色，注重與地方特色文化、傳統(tǒng)文化相結(jié)合^[6]。

三是學(xué)術(shù)研究方面，從原來僅限于藝術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展、課程與教學(xué)等幾個領(lǐng)域的扁平式研究逐漸發(fā)展到圍繞“課程與教學(xué)、功能與價值、政策與管理、理論與實(shí)踐”等多維度的耦合式學(xué)術(shù)研究。

2.高校公共藝術(shù)教育發(fā)展呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展趨勢（2015-2023年）。拋卻專業(yè)藝術(shù)教育不談，公共藝術(shù)教育是高校落實(shí)素質(zhì)教育、完善美育輔德的主要路徑，在全社會高度重視學(xué)校美育的背景下，我國對高校公共藝術(shù)教育的投入逐年增長，主要圍繞“課程資源”和“硬件設(shè)施”兩個方面開展活動，突出特點(diǎn)是更加“理性”。

一是公共藝術(shù)教育發(fā)展定位過程理性。21世紀(jì)以來，國家相繼出臺多項(xiàng)強(qiáng)化美育的舉措，并輔之以細(xì)化的實(shí)操性規(guī)程，各高校得以明確和領(lǐng)會各自的任務(wù)。特別是2015年9月，由國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》文件，使得各高校進(jìn)一步認(rèn)識到“審美素養(yǎng)提高、健全人格塑造、創(chuàng)新精神培養(yǎng)”是公共藝術(shù)教育至關(guān)重要的一環(huán)。同時，高校逐漸明確了公共藝術(shù)教育課程的設(shè)置邏輯，即設(shè)置以藝術(shù)鑒賞（“限定性”選修課程）為主線，以“藝術(shù)史論類、藝術(shù)批評類、藝術(shù)實(shí)踐類”等方面（“任意性”選修課程）為必要，并廣泛動員學(xué)生全面參與藝術(shù)實(shí)踐，逐漸形成了各因素相互促進(jìn)并與社會需求相適配的公共藝術(shù)教育定位。

二是公共藝術(shù)教育師資建設(shè)路徑理性。公共藝術(shù)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于師資。近年來，大多數(shù)高校摒棄了傳統(tǒng)的由藝術(shù)學(xué)院單方面提供公共藝術(shù)教育師資的所謂“專業(yè)人從事專業(yè)事”的路徑依賴思想，逐漸構(gòu)建起“藝術(shù)教育中心+藝術(shù)學(xué)院+校外兼職教師”的師資來源渠道，較好地解決了公共藝術(shù)教育師資短缺的問題，尤其是部分聲譽(yù)較高、待遇豐厚的高校在引進(jìn)高層次公共藝術(shù)教育教師方面具有顯著優(yōu)勢。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，各高校在建院設(shè)系時也呈現(xiàn)出一般性特點(diǎn)，理工類高校喜歡設(shè)立設(shè)計(jì)學(xué)院，人文類高校喜歡設(shè)立藝術(shù)學(xué)院，設(shè)立這些學(xué)院既能解決公共藝術(shù)教育師資短缺問題，也能培育和發(fā)展自身的藝術(shù)學(xué)科，增加高校的學(xué)科厚度^[7]。

二、非藝高校公共藝術(shù)教育存在的主要問題

正因?yàn)樗囆g(shù)教育對高校教育和人才培養(yǎng)具有如此重要的價值和作用，國家教育部門、學(xué)界和全社會都對高校公共藝術(shù)教育越來越重視。教育部也出臺了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》等一系列文件和發(fā)展公共藝術(shù)教育的措施。然而，我們必須清醒地意識到，當(dāng)前我國高校特別是非藝高校，仍普遍存在著一些不利于公共藝術(shù)教育發(fā)展的共性問題。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）頂層設(shè)計(jì)不足，缺乏系統(tǒng)工程完整性

公共藝術(shù)教育具有系統(tǒng)工程屬性，對于各高校而言，開設(shè)何種藝術(shù)課程，所開課程是選修還是必修，藝術(shù)教育教學(xué)如何評價，藝術(shù)課程效果如何量化，等等問題，目前絕大多數(shù)高校并未作出清晰設(shè)計(jì)和規(guī)定具體操作規(guī)程。更有部分高校因教育資源緊缺，并面臨“雙一流”建設(shè)的政治任務(wù)，紛紛追求發(fā)展特色優(yōu)勢學(xué)科，認(rèn)為藝術(shù)教育只是素質(zhì)教育的基本要求，相關(guān)政策文件要求構(gòu)建“藝術(shù)史論、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)實(shí)踐——三位一體”的課程體系成了空談，如果不是教育部門有明文規(guī)定，公共藝術(shù)教育在一些高校基本難以為繼^[8]。

（二）藝術(shù)師資力量不足，藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)投入缺乏持續(xù)性

一是公共藝術(shù)教育專職教師數(shù)量與能力素養(yǎng)不足，根據(jù)北京師范大學(xué)國民藝術(shù)素養(yǎng)研究中心郭必恒團(tuán)隊(duì)的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，不少高職院校公共藝術(shù)教育專職教師與在校生之比低于0.1%，個別“雙一流”建設(shè)高校公共藝術(shù)教育專職教師只有11人，而在校生人數(shù)達(dá)到了3.5萬人。大多數(shù)高校采取向其校內(nèi)他學(xué)院借調(diào)師資以充實(shí)公共藝術(shù)教育教師隊(duì)伍的方式以緩解師資數(shù)量之不足，但因這些借調(diào)教師未經(jīng)過公共藝術(shù)教育的專業(yè)培訓(xùn)，其對公共藝術(shù)教育缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，因而無法保障公共藝術(shù)教育的教學(xué)效果。二是公共藝術(shù)教育資金投入不足，部分高校公共藝術(shù)教育不受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層重視，公共藝術(shù)教育專職教師待遇、職稱評定支持力度不足，此外，用于公共藝術(shù)教育的場地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等也難以得到保障。尤其是非藝術(shù)類高校公共藝術(shù)教育專職教師普遍存在高流失性現(xiàn)象，這既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視意識不夠以及用于公共藝術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)投入不足的問題，也有教師對個人長期發(fā)展而首先要考慮的問題^[3]。

（三）公共藝術(shù)教育課程資源不足，缺乏教育教學(xué)延展性

第一，公共藝術(shù)教育課程資源時效性不足，當(dāng)前許多高校開展的公共藝術(shù)教育，由于組織者年齡、社會背景、專業(yè)藝術(shù)趣味等與當(dāng)今大學(xué)生的實(shí)際審美需求差距過大，其往往從自身經(jīng)驗(yàn)和愿望出發(fā)，組織一些“過時”的藝術(shù)活動^[9]，因而難以引起當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多高校在課程設(shè)置上基本以傳統(tǒng)藝術(shù)音樂、舞蹈、美術(shù)、繪畫為主，基本沒有新媒體藝術(shù)等其它藝術(shù)形式課程。如果教師只是過多地關(guān)注音樂、戲劇等傳統(tǒng)藝術(shù)形式，而忽視對與數(shù)字時代相生相伴的大學(xué)生興趣點(diǎn)的挖掘，不注重當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知與偏好，則公共藝術(shù)教育將面臨失去學(xué)生興趣的危機(jī)。第二，課程資源融合不足，首先是公共藝術(shù)教育與專業(yè)藝術(shù)教育融合不足，其次是公共藝術(shù)教育與學(xué)生的專業(yè)教育融合不足。第三，課程資源延展不足，一方面大多數(shù)非藝高校未能較好地把公共藝術(shù)教育從第一課堂的理論教學(xué)向第二課堂的實(shí)踐教學(xué)延展，以構(gòu)建綜合性的實(shí)踐教學(xué)體系^[10]。另一方面，大多數(shù)高校未能實(shí)現(xiàn)以公共藝術(shù)教育為第一課堂、以學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)為第二課堂和以校外藝術(shù)實(shí)踐為第三課堂的有效連接，而是各自為政，互相脫節(jié)，難以形成“藝術(shù)育人、藝術(shù)輔德”的合力。

（四）普適性藝術(shù)不足，缺乏藝術(shù)教育公共性

精品藝術(shù)或品牌藝術(shù)活動，特別是藝術(shù)競賽中的獲獎作品，既能夠讓高校贏得聲譽(yù)，也能夠在藝術(shù)教育中拿出代表作品，很多高校的公共藝術(shù)教育易出現(xiàn)過分依賴少數(shù)學(xué)生的藝術(shù)特長及其展演培養(yǎng)，常常只熱衷于精品藝術(shù)而忽視公共藝術(shù)教育的“公共性”^[4]。

因此，雖然高校公共藝術(shù)教育有著客觀理論和實(shí)踐上的積極價值，但由于一些高校領(lǐng)導(dǎo)的公共藝術(shù)教育觀念和高校客觀條件的限制等原因，因而造成普通高校特別是非藝高校公共藝術(shù)教育存在較多的發(fā)展難題。

三、非藝高校公共藝術(shù)教育的創(chuàng)新路徑構(gòu)建

教育部下發(fā)的《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》對高校公共藝術(shù)教育無疑起著發(fā)展指導(dǎo)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的作用，但是這些對促進(jìn)公共藝術(shù)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，是《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，位于創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念之首。而我國高校教育的一項(xiàng)重要功能就是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力^[11]。如何提高我國高校創(chuàng)新能力也是我國高等教育的一項(xiàng)永恒主題，其核心是要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新體制和創(chuàng)新文化。因此，在貫徹和執(zhí)行黨和國家對藝術(shù)教育基本工作方針的前提下，以創(chuàng)新思維為指導(dǎo)，結(jié)合新形勢與現(xiàn)存問題，以尋求非藝高校公共藝術(shù)教育的突破式發(fā)展。具體而言，需要把握和運(yùn)用以下幾點(diǎn)原則。

（一）運(yùn)用系統(tǒng)思維，構(gòu)建多維路徑模型

高校公共藝術(shù)教育絕不僅僅是如何設(shè)置課程，如何開展課堂教學(xué)的簡單問題。它是由高校教育的多個層面，多個環(huán)節(jié)以及多個主體等若干具有特定功能的要素相互聯(lián)系而構(gòu)成的較為復(fù)雜的系統(tǒng)，并且系統(tǒng)各要素相互作用。按照系統(tǒng)論原理，任何系統(tǒng)都可以看作由元素、結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境四個要素組成，具有整體性、結(jié)構(gòu)性和層次性。系統(tǒng)和環(huán)境要保持物質(zhì)、信息和能量的交換才能保持生命。同時，結(jié)合管理創(chuàng)新有關(guān)理論，發(fā)展定位、要素投入、目標(biāo)導(dǎo)向和過程控制是一般項(xiàng)目管理的基本要素。因此，高校公共藝術(shù)教育創(chuàng)新系統(tǒng)除了考慮藝術(shù)教育本身內(nèi)涵以外，還需要考慮投入問題、主體問題、目標(biāo)問題以及要素之間的相互關(guān)系問題。

（二）整合內(nèi)外資源，發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新作用

公共藝術(shù)教育不是一個單獨(dú)的個體項(xiàng)目，其中的問題也不是某個人或某部門就能解決的，而需要良好的頂層設(shè)計(jì)，整合校內(nèi)校外資源，很多時候還需要政府給予一定的政策和經(jīng)費(fèi)支持，這樣才能取得更好的解決效果。對非藝高校而言，在校外，需要得到政府、藝術(shù)類高校、藝術(shù)協(xié)會等部門單位在師資和教育活動指導(dǎo)方面的幫助；在校內(nèi)，則需要部門之間、課堂內(nèi)外、教師和協(xié)會之間進(jìn)行協(xié)作，才能更順利和更有效地開展藝術(shù)教育活動。

（三）打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科交叉融合

自2001開始，藝術(shù)學(xué)在我國高校專業(yè)設(shè)置中已經(jīng)成為一門單獨(dú)的學(xué)科門類，下設(shè)一級學(xué)科5個，33種專業(yè)。傳統(tǒng)的公共藝術(shù)教育，關(guān)注較多的是音樂、舞蹈、戲曲和書法等，而對藝術(shù)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)、公共設(shè)計(jì)，以及跟藝術(shù)相關(guān)的建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等具有交叉性、實(shí)用性和新生的藝術(shù)專業(yè)關(guān)注較少。從培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和創(chuàng)新思維的角度來講，公共藝術(shù)教育需要加強(qiáng)對新媒體和設(shè)計(jì)類專業(yè)的關(guān)注，高校也需要鼓勵這些專業(yè)的教師開展普及藝術(shù)教育課程或文化活動。

（四）注重反饋調(diào)節(jié)，加強(qiáng)機(jī)制持續(xù)發(fā)展

公共藝術(shù)教育是高校一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長期性和戰(zhàn)略性的教育工作。因此，在創(chuàng)建高校公共藝術(shù)教育的系統(tǒng)工作中應(yīng)該注意反饋調(diào)節(jié)機(jī)制和保障機(jī)制。要將公共藝術(shù)教育定位與目標(biāo)結(jié)合，在以目標(biāo)為導(dǎo)向的同時注意投入和過程管理的合理性。在全面開展藝術(shù)教育工作的過程中要根據(jù)教育效果反思和調(diào)節(jié)投入要素、責(zé)任主體和教育內(nèi)容及方式的合理性。

根據(jù)以上思路原則，結(jié)合非藝高校的一般情況，我們構(gòu)建出以公共藝術(shù)教育定位、投入要素、教育主體、創(chuàng)新內(nèi)容和教育目標(biāo)五個維度，并涵蓋多個要素，具有內(nèi)外關(guān)聯(lián)、相互作用和反饋調(diào)整機(jī)制的高校藝術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展路徑模型（如圖1）。

四、非藝高校公共藝術(shù)教育創(chuàng)新路徑解析

根據(jù)上文所構(gòu)建的公共藝術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展路徑模型，高校公共藝術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展路徑要以價值觀念為先導(dǎo)，即對公共藝術(shù)教育的價值要有高度的認(rèn)可和清晰的定位，然后圍繞建設(shè)目標(biāo)，落實(shí)責(zé)任主體，通過基本要素投入和創(chuàng)新內(nèi)容建設(shè)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育工作全面升級發(fā)展。

（一）公共藝術(shù)教育定位

2006年在葡萄牙里斯本召開的世界藝術(shù)教育大會制定的《藝術(shù)教育路線圖》被作為聯(lián)合國教科文組織指導(dǎo)21世紀(jì)藝術(shù)教育的參考性文件，以及世界各國加強(qiáng)藝術(shù)教育的指導(dǎo)性文件。該文件把藝術(shù)教育目標(biāo)定位于以下四個方面：一是藝術(shù)教育是一項(xiàng)基本人權(quán)；二是藝術(shù)教育能夠促進(jìn)個體能力發(fā)展；三是藝術(shù)教育能夠提高教育質(zhì)量；四是藝術(shù)教育能夠促進(jìn)文化多樣性的表達(dá)^[12]。各高校應(yīng)該根據(jù)藝術(shù)教育的基本定位，結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢，設(shè)定清晰合理的定位。

（二）公共藝術(shù)教育創(chuàng)新投入

1.教育人才。教育人才不僅包括專任教師和兼任教師，還包括其他藝術(shù)人才。對于非藝術(shù)類高校而言，將藝術(shù)類高校優(yōu)秀學(xué)生或藝術(shù)特長生引入公共藝術(shù)教育當(dāng)中，對推進(jìn)公共藝術(shù)教育起著積極作用。

2.教育資金。資金是藝術(shù)教育活動開展的基本保障，沒有經(jīng)費(fèi)投入，就沒有藝術(shù)教育建設(shè)。高校藝術(shù)教育資金除了來源于經(jīng)費(fèi)劃撥以外，還可以通過吸引投資贊助獲得。資金的使用不僅應(yīng)該支持師資隊(duì)伍的建設(shè)，還應(yīng)該支持校內(nèi)藝術(shù)類協(xié)會的建設(shè)，以豐富藝術(shù)教育活動形式。

3.教育平臺。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)為今天的高校藝術(shù)教育帶來新的思考和發(fā)展空間^[13]。積極推進(jìn)藝術(shù)類資源共享課程建設(shè)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，對解決師資力量短缺、場地困難和促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)藝術(shù)知識等，都起著極大的幫助作用。

（三）公共藝術(shù)教育創(chuàng)新主體

1.藝術(shù)教育指導(dǎo)委員會。成立有校級領(lǐng)導(dǎo)組成的公共藝術(shù)教育指導(dǎo)委員，對非藝高校公共藝術(shù)教育全面發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，能夠?yàn)楣菜囆g(shù)教育提供更高的平臺，更科學(xué)合理的規(guī)劃和指導(dǎo)。

2.師資隊(duì)伍。教師隊(duì)伍毫無疑問是推進(jìn)公共藝術(shù)教育的直接主體，但同時實(shí)施朋輩藝術(shù)輔導(dǎo)和教育，不僅可以改善專業(yè)教師不足的情況，還可形成以點(diǎn)帶面的擴(kuò)散效應(yīng)。華南師范大學(xué)開展的朋輩藝術(shù)輔導(dǎo)活動的成功經(jīng)驗(yàn)為全國高校藝術(shù)教育、素質(zhì)教育的創(chuàng)新提供了可供借鑒的新思路^[14]。

3.藝術(shù)類協(xié)會組織。藝術(shù)類協(xié)會組織對豐富校園藝術(shù)教育形式，開展公共藝術(shù)教育第二課堂，并推進(jìn)公共藝術(shù)深入走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中無疑起著關(guān)鍵作用。除了提供指導(dǎo)老師外，高校應(yīng)該對藝術(shù)類協(xié)會在經(jīng)費(fèi)、場地和活動組織上提供專項(xiàng)支持。

4.相關(guān)主體。高校藝術(shù)教育不僅僅是高校內(nèi)部的事情，也需要政府和校外相關(guān)組織，如藝術(shù)院校、藝術(shù)協(xié)會、公益組織等的介入和幫助。政府對高校公共藝術(shù)教育的監(jiān)督和獎勵對促進(jìn)高校公共藝術(shù)教育起著極大的促進(jìn)作用。

（四）公共藝術(shù)教育的創(chuàng)新內(nèi)容

1.藝術(shù)教育管理創(chuàng)新。以往的非藝高校的公共藝術(shù)教育管理一般以藝術(shù)課部和藝術(shù)教育教師隊(duì)伍及其課堂組織的管理為主。而創(chuàng)新形式下的藝術(shù)教育管理應(yīng)該整合素質(zhì)教育基地、藝術(shù)課部或藝術(shù)教育中心、團(tuán)委等部門，在藝術(shù)教育指導(dǎo)委員會的作用下進(jìn)行公共藝術(shù)教育的課內(nèi)課外、校內(nèi)校外統(tǒng)一規(guī)劃管理，促進(jìn)公共藝術(shù)教育更開放、更合理地發(fā)展。

2.藝術(shù)教育內(nèi)容創(chuàng)新。傳統(tǒng)藝術(shù)在當(dāng)前及今后一段時間內(nèi)將仍然是公共藝術(shù)教育的主領(lǐng)域，但為了適應(yīng)國內(nèi)外的創(chuàng)新發(fā)展形式，非藝高校應(yīng)該不僅要注重音樂美術(shù)等傳統(tǒng)藝術(shù)的教育，更應(yīng)該大力推進(jìn)新興藝術(shù)和設(shè)計(jì)藝術(shù)的普及教育。包括影像裝置藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互動藝術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)藝術(shù)等新興藝術(shù)（或稱新媒體藝術(shù)）是時代科技與藝術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)參與和互動，強(qiáng)調(diào)場域構(gòu)建^[15]。設(shè)計(jì)藝術(shù)則是美學(xué)、工程和經(jīng)濟(jì)性結(jié)合的使用性綜合藝術(shù)。在非藝術(shù)類高校中70%左右都有藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)^[16]，新興藝術(shù)也在越來越多的高校成為獨(dú)立專業(yè)。

3.藝術(shù)教育方式創(chuàng)新。傳統(tǒng)的公共藝術(shù)教育以大課堂講授為主，授課內(nèi)容和形式單一。跨界體驗(yàn)教育、藝術(shù)通感教育正在成為藝術(shù)教育的新方式。這樣的新方式更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生由體驗(yàn)藝術(shù)→感受藝術(shù)→理解藝術(shù)→學(xué)習(xí)藝術(shù)→運(yùn)用藝術(shù)的教育過程。同時線上藝術(shù)教育與線下藝術(shù)輔導(dǎo)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合的多模式藝術(shù)教育方式對促進(jìn)公共藝術(shù)教育的深入發(fā)展起著積極推動作用。

（五）公共藝術(shù)教育創(chuàng)新目標(biāo)

1.創(chuàng)建藝術(shù)教育精品。公共藝術(shù)教育精品也可以被理解為藝術(shù)文化品牌活動、節(jié)目或課程，也可以是較高級別競賽獲獎的藝術(shù)作品。這是公共藝術(shù)教育最基本的創(chuàng)新目標(biāo)。藝術(shù)教育精品通過以展演的形式，以點(diǎn)帶面地提升高校整體藝術(shù)氛圍，增強(qiáng)高校藝術(shù)文化自信。

2.加強(qiáng)校園文化氛圍。文化建設(shè)是高等學(xué)校一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長期性和戰(zhàn)略性的任務(wù)，而藝術(shù)文化無疑是校園文化不可或缺的一部分。除了開設(shè)基本的公共藝術(shù)教育課程，非藝高校應(yīng)該通過引進(jìn)高雅藝術(shù)進(jìn)校園，開展豐富多彩的社團(tuán)文藝活動，建立藝術(shù)文化節(jié)日，開展藝術(shù)展演競賽等多種公共藝術(shù)教育形式加強(qiáng)校園藝術(shù)氛圍，促進(jìn)校園文化建設(shè)。

3.促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。人的思維分為邏輯思維和形象思維兩大類，二者不可分割^[8]。古往今來，諸多科學(xué)家同時也是藝術(shù)家。藝術(shù)教育對增強(qiáng)師生形象思維具有不可替代的作用。非藝高校可以通過多媒體藝術(shù)、通感藝術(shù)、學(xué)科交叉性藝術(shù)的鑒賞和藝術(shù)實(shí)踐，促進(jìn)師生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

總之，我們正處在一個創(chuàng)新的時代，高等教育的功能也在發(fā)生變化。藝術(shù)教育在實(shí)現(xiàn)人文教育、專業(yè)人才培養(yǎng)和文化傳承作用的同時，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法。公共藝術(shù)教育與專業(yè)藝術(shù)教育雖然有差別，但在價值本質(zhì)上沒有差別。如果非藝高校不能對其有清晰準(zhǔn)確的定位，并意識到這項(xiàng)工作的系統(tǒng)性和創(chuàng)新的緊迫性，就很難發(fā)揮它的真正價值。

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（責(zé)任編輯 文 格）

Innovative Development Implementing Path of Public

Art Education in Non-art Colleges and Universities

LI Ming-bo¹， MA Hong-yu²， WANG Yuan-yuan³

（1.Department of the Student Affairs，Wuhan University，Wuhan 430070，Hubei，China;

2.School of Art and Design，Wuhan University，Wuhan 430070，Hubei，China;

3.School of Art and Design，Wuhan Institute of Technology，Wuhan 430205，Hubei，China）

Abstract：The innovation of public art education in colleges and universities is related to the aesthetic ability and personality cultivation of college students，affects the connotation and development quality of higher education，and is also an important means for colleges and universities to deepen educational reform and promote quality education.Public art education in Chinese colleges and universities has gradually explored an all-round art education route in the past 20 years.It helps students cultivate sound personality and patriotism，improve aesthetic ability，and exercise innovative thinking.However，there are still some problems in the current public art education in colleges and universities，such as insufficient top-level design，insufficient teachers，insufficient curriculum resources，and insufficient universal art，etc.This paper innovatively constructs a theoretical model，which includes elements in five dimensions： art education orientation，innovation investment，innovation subject，innovation content，and innovation goal.It systematically puts forward the innovative development path of public art education in non-art colleges and universities.

Key words：public art education; non-art colleges and universities; innovation path; art education