新時代應用型高校大學生勞動素養的理論依據、發展現狀與培育路徑

馬婷婷

（臨沂大學教育學院，山東臨沂 276000）

加強勞動教育，培養高素質的勞動者，是繼承“五育”并舉教育思想的深入推進，也是當下黨和國家對人才培養的重要方針。高校是人才培養的重要場所，也是勞動教育的關鍵實施者和推動者，當前高校在大學生勞動素養培育方面取得了諸多成就，使勞動教育的深度與廣度得到有效拓展。新時期高校應繼續深入貫徹落實黨的教育方針，切實提升勞動教育在教育教學工作中的占比與地位，創建系統完備的勞動教育體系，大力營造氛圍環境，并通過夯實教育基礎、完善教育保障，來有效提高學生勞動素養培育的綜合成效［1］。

一、新時代應用型高校大學生勞動素養培育的理論與思想基礎

（一）馬克思、恩格斯對勞動的論述

馬克思、恩格斯對勞動有著獨到而深入的見解，在他們整個思想理論體系中，勞動理論始終占據著重要的地位，他們認為勞動是推動歷史前進的關鍵動力［2］。恩格斯對勞動在從猿到人的演化中所發揮的作用給予了肯定，他指出是勞動創造了人，勞動也使人與動物有了本質的區別。馬克思認為人類社會的生存與發展離不開勞動，停止勞動，社會即失去存在的基礎。勞動創造了物質財富與精神財富，創造了人的本質，馬克思還在其論著中指出資本主義社會存在異化勞動的普遍現象，在雇傭勞動制度下，勞動由人的本質需要變成維持生存的手段，勞動者失去勞動自由，勞動向雇傭勞動轉變，它附屬于資本的生產與再生產，在共產主義社會中勞動者才能進行真正自由的勞動。他還指出任何簡單或復雜的勞動都能創造價值，并非抽象勞動的專屬。勞動與教育的結合有助于提高社會成員的勞動能力，進而推動社會的全面發展，因此在教育開展的過程中應重視勞動的價值與意義［3］。

（二）習近平提出的勞動理論

習近平總書記在諸多場合都提出過關于勞動的思想論斷，由此為新時代勞動教育體系的建構提供了思想引領與行動指南。他指出廣大人民群眾要從對勞動的認識、實踐與價值三個維度來樹立正確的思想，認識到勞動是財富與幸福的源泉，只有付出勞動，才能創造幸福［4］。勞動是個人實現自我價值的重要途徑，也是實現中華民族偉大復興的核心關鍵，全社會應積極營造崇尚勞動的風氣，要注重勞動者素質的培育與淬煉，勞動者素質越高，其所掌握的知識與才能越多，創造能力才會越強，對社會也才能做出更大的貢獻。在國際競爭中，勞動者素質影響著國家的綜合競爭力，決定著國家能否贏得競爭的主動權。在馬克思主義政黨建設中，勞動也具有重要意義，它是政黨保持先進性、純潔性的重要保障，廣大勞動群眾應不斷樹立良好的勞動意識與勞動精神，要積極主動地向勞模學習，努力提高自身綜合素質，要在實踐中踐行勤勞節儉、愛崗敬業的勞動品質，要在奮斗中創造財富與幸福。

（三）傳統文化中蘊含的勞動美德

在優秀傳統文化體系中，勞動美德是重要的組成部分，它為民族進步提供了不竭的動力。傳統文化中有關勞動美德的事跡典故數不勝數，它們可作為大學生勞動教育的優秀素材與來源，由此拓展了勞動教育的深度與廣度。中華民族自古以來就倡導克勤克儉的文化傳統，推崇勤勞勇敢的奮斗精神，勞動既是個人品德養成的重要方式，也是齊家治國的重要途徑。正所謂“天行健，君子以自強不息”“民生在勤，勤則不匱”，崇尚勤儉的勞動美德源遠流長，它已然成為勞動人民的行為指向，只有取儉棄奢，艱苦奮斗，才能實現人生抱負與社會價值［5］。

二、新時代應用型高校大學生勞動素養培育的現實狀況

（一）取得的成就

在黨和國家的領導和指引下，各高校的勞動教育呈現出全新的面貌，取得了卓越的成就。高校紛紛立足于自身實際，結合院校特點來對勞動教育作出整體規劃，制定了促進勞動教育發展的中長期戰略路線，由此形成了勞動教育的長效化發展格局，使其得以持續發力，當前諸多高校在勞動教育方面取得的成就非常凸出［6］。

比如在勞動教育課程體系建設方面，高校不斷夯實課程基礎，打造高品質的課程體系，優化課時安排及學分設置，使課程發揮更好的教育載體作用［7］。浙江農林大學針對學生的勞動教育創設了農業生產綜合實訓課程，以課程為中心組織學生參加田間生產活動，使學生在實踐中強化勞動意識，豐富勞動知識；河南農業大學也將勞動黨課搬到了田間地頭，由此豐富黨建工作形式，提高學生的思想覺悟與勞動素養；安徽師范大學重視勞動實踐課的建設發展，在全年級開展該課程教學，推動了學生勞動教育的高質量、體系化發展。

又如在勞動教育實踐活動方面，各高校也注入了創新構想，紛紛推出形式多樣的實踐活動，如大連民族大學設置了勞動教育宣傳周，浙江財經大學則與革命烈士紀念館合作共建大學生勞動教育實踐基地，還有一些高校將學生勞動作為主要評價方面，以此設立專項獎助學金。新穎的實踐活動對學生有著極大的吸引力，在參加實踐活動中表現出更大的熱情與積極性。勞動教育的高質量開展離不開完善的評估考核體系作為保障，為此高校也在積極通過設立科學合理的綜合評價指標，設計完善的評價考核流程來使評價監督更具成效。

在推進勞動教育的發展過程中，一些高校還將勞動教育與創新創業教育整合在一起，由此為勞動教育注入了新的時代內涵，也進一步豐富了勞動教育的形式內容，高校在商定與實施勞動素養培育方案時也結合學生的實際需求來加以實踐，以不斷提高方案的執行與落實力，使培育方案日臻完善。

（二）存在的問題

1.在教育師資配置方面，專業勞動教育教師匱乏的狀況普遍存在。很多高校也因此遲滯了勞動教育課程的開展。部分高校以思政教師來替代勞動教育教師，思政教師同時“身兼數職”，但他們在教學實踐中往往更重視思想政治教育工作，對學生的勞動素養培育未能給予靈活的側重。另外，一些青年教師本身缺乏勞動實踐經驗，在組織開展勞動教育時，僅僅完成了對學生勞動過程的監督，未能充分認識自己所應該具備的實踐示范作用，學生的積極性難以被有效調動，這嚴重地背離了勞動教育的初衷和核心要求［8］。

2.大學生本身勞動意識淡薄。勞動知識與技能欠缺是制約勞動教育發展的一個重要原因，諸多大學生對體力勞動和腦力勞動有錯誤認知，重腦力而輕體力，甚至將腦力與體力對立起來，他們愿意刻苦學習，在學習上投入充分的時間和精力，卻不愿意參加勞動實踐，認為勞動是配合學校落實素質教育方案的形式過場。還有一部分學生從自身的不良生活習慣中衍生出對勞動的排斥和貶低，缺乏勞動的自覺性，甚至看到宿舍臟亂也不愿打掃，而外賣、送貨上門、代跑腿等便捷服務在帶來便利的同時也進一步助長了大學生的懶惰思想，削弱了其參與勞動的積極性。

3.高校要求學生積極參加社會實踐活動，以此提升學生的社會責任感與使命感，但大學生對于參加社會活動存在功利性思想。比如參加創新發明類活動的意愿要強于參加志愿活動的意愿，參加自身所在團委組織的實踐活動的意愿要高于參加沒有組織關系的社區防疫、社會公益等活動。由此說明大學生在參加社會實踐活動時具有較強的目的性，功利性思想突出，對于能提升個人能力的活動比較積極，對于旨在提供社會服務的活動表現淡漠，其服務社會、厚植理想的社會責任意識仍有待提升。

4.部分學生參與社會實踐活動只是流于過程與形式，未能充分投入主動性和熱情，于是其參加實踐的頻率較低，取得的成效也非常有限。由此帶來的結果即是學生缺乏基本的勞動技能，其勞動能力日趨弱化，也未能將所學理論與實踐聯系在一起，無法實現二者的融會貫通，解決實際問題的能力得不到有效淬煉，對于組織安排的崗位缺乏基本的思維品質與實踐技能。

（三）問題形成的原因

1.部分高校對勞動素養培育的重視度有待提升

從整體上來說，高校的勞動教育取得了諸多成就，獲得了長足發展［9］。但在整體向好的局面下，部分高校卻未能同步前進，其對勞動素養培育缺乏正確的認知，未能給予足夠的關注與重視。勞動素養培育被嚴重邊緣化，他們重視學生的智育、德育培養，對勞動教育較為忽視，又或是缺乏保障性機制建設，也未形成良好的環境與氛圍。同時，很多高校致力于“雙一流”院校建設，教師忙于做課題、搞科研。勞動教育卻淪為應付與形式，或者沒有持續性開展。此外，部分高校對勞動教育的育人價值缺乏充分認知，他們未能科學處理各教育元素間的關系，將勞動教育拋之腦后，即便組織了部分勞動實踐活動也多流于形式，其在形塑學生的勞動觀念、培養其勞動習慣、塑造其勞動品質等方面作用有限。

2.勞動素養培育內容尚需深化

勞動教育有著非常豐富的內涵，對學生進行勞動素養教育事實上是一項系統工程，它對高校的教育教學與人才培養能力有較高要求，但很多高校未能充分認知和解讀勞動素養培育的豐富內涵，對其認知處于淺表水平。首先，高校教育管理者對于勞動素養培育認知不清，解讀不明，甚至未建立起基本的教育機制，在實踐操作中也缺乏對中小學勞動教育的回顧與銜接。盡管黨和國家針對高校學生勞動素養培育作出了明確的闡述與規定，比如具體了教育內容，提示了教學方法，指出要結合新知識、新方法來推進教育實踐，以有效提高學生的勞動意識。但部分高校在推進拉動教育時一味強調勞動理論的灌輸與傳授，而對具體實踐則較少涉及。其次，還有不少高校將大量的精力放在勞動活動的設計與組織上，寄希望于各種各樣形式與內容的動手實踐活動，由此來提升學生的勞動技能，但對于學生的勞動價值觀形塑、勞動思想建設則較少關注，學生的勞動素養依舊無法得到全方位的提高［10］。

3.勞動素養培育機制不夠完善

在高校推進勞動教育的過程中，完善的機制建設占據重要地位，培育機制不健全將在很大程度上影響勞動素養培育的成效。當前很多高校并未建立起完善的培育機制，其管理機制缺失，培育規劃不健全，評價監督機制缺位，經費投入機制未建立，導致勞動教育難以形成長效化。比如缺乏標準化的評價制度，就會使勞動教育動態檢測難以開展，由此而無法判斷和衡量相關的教育方法是否合宜，實踐方案是否能滿足教育要求。當前很多高校在勞動素養培育評價方面較為主觀，表現在評價主體與評價角度的單一，既缺乏科學系統的評價指標，也缺乏有效的評價方法。現有的評價制度實操性較差，且缺乏具體性和針對性，不同年級、不同學院采用同一套評價機制，難以有效發揮評價監督的建設性作用，無益于全方位提升學生的勞動素養。

三、新時代應用型高校大學生勞動素養的培育策略

（一）明確立德樹人宗旨，明晰勞動教育目標

首先，高校應充分認知到勞動教育在立德樹人根本教育目標實現中的重要價值與意義，積極提高政治站位，以培養高素質的社會主義建設者和接班人為總體目標，將勞動教育與學生學習生活有機融合，建立全程長效的育人機制。高校可通過勞動教育來培養學生愛勞動、懂勞動的勞動精神，使其樹立深厚的勞動情懷。圍繞立德樹人教育任務，充分重視和支持勞動教育的開展，使“五育”中“勞育”的短板得到有效補齊。為此，高校應構建完善的人才培養體系，推進勞動教育的組織與開展，以提高大學生勞動素養為目標不斷完善勞動教育內容，使勞動教育無論在思想還是技能層面都得到全方位的推進［11］。要充分認知到勞動教育并非僅是勞動體驗或勞動鍛煉，它更是大學生良好勞動態度養成的過程，由此才能體現人的全面發展思想。

其次，高校應構建科學的勞動素養評價體系，做到客觀公正，對照清晰。因此要合理設計評價指標，不斷創新評價方法，來保障勞動教育的系統化、常態化開展。要改變傳統單純重結果的簡易化評價模式，將過程性評價融入其中，在評價結果中體現對學生勞動價值觀、勞動習慣、勞動能力等方面的考查，可通過建檔立卡來全方位記錄學生參與各種勞動實踐的狀況，全面評價學生的勞動行為表現。要實現導師評價、學生互評、自我評價的整合，以此來健全評價體系，使評價結果更加客觀有效。

（二）完善課程體系建設，豐富勞動教育內容

首先，高校應結合自身實際及學生發展特點，增加勞動教育必修課數量，并不斷優化課程教學方案，合理規劃課程安排。勞動教育必修課作為通識教育課程，可使用《勞動通論》等國家教育部門統編教材，也應積極開發校本課程，在校本課程的編寫上不斷開發課程資源，將地方特色資源、紅色資源等納入校本課程內容結構中，以此來不斷豐富教育內容。此外，在課程安排上要體現科學性與統籌性，要使課時標準真正得以落實。

其次，要促進勞動教育課程與其他課程的融合。比如可與思政課程進行充分融合，思政課程中有著豐富的勞動教育元素，教師應積極挖掘和整合這些元素，將勞動教育貫穿到思政課程體系中，要將勞動教育與辯證思維等結合在一起，以提高學生對勞動教育的價值認同。此外還應推動勞動教育課程與專業課程、美育體育課程、就業指導課程等的融合，通過深挖這些課程中的勞動教育元素來完成交叉教學，使勞動教育貫穿到全教學環節中，結合不同課程來培養學生的勞動意識與勞動精神。

（三）加強勞動教育保障，提升勞動教育成效

首先，高校應重視勞動教育教師隊伍建設，選拔和任用勞動素養過硬的人才加入勞動教育教師隊伍中。在此過程中，高校要做好統籌規劃，立足院校發展實際，積極引進專職的勞動教育教師。應不拘一格降人才，使不同學科背景的教師充實到勞動教育教師隊伍中來，還可邀請行業精英、勞動模范等作為學校的客座教授，讓他們通過實踐指導、專題講座等方式來教育和引導學生的成長發展，引領學生勞動素養的提升［12］。

其次，高校應不斷整合優勢資源，創新營造實踐情境，加強對實訓基地、創新孵化平臺等勞動教育平臺的利用，為學生提供更多的勞動實踐場所和機會，使學生的勞動素養在豐富的實踐活動中得以提升。此外，高校應加強與政府、企業、社會組織的聯系與溝通，以獲得他們的支持和幫扶，共同促進勞動教育平臺的長效化運作，使平臺效益實現最大化。另外，高校應引導學生積極參與公益勞動，通過補充勞動資源來豐富學生的校外實踐。

最后，高校應強化勞動教育經費保障，設立專項實踐經費，不斷拓展經費來源渠道，以充分保障對勞動教育開展的經費供給。此外，要做好資金的監督管理工作，制定具體管理辦法，建立資金使用公開制度，使勞動教育經費的使用實現公開化與透明化。高校應根據每學年工作計劃動態核定經費，各學院不可將勞動教育經費挪作他用，通過完善經費保障制度，勞動教育的開展可更加高效且游刃有余，其后備資源能得到充分保證，教育成效也能獲得不斷提升。

（四）發揮自我教育功能，提高自我教育成效

首先，高校應重視學生的自我教育，不斷引導和鼓勵他們開展積極主動的自我教育，由此來通過自省自查發現自身問題，并努力進行改進，使學生成長為獨立完善、有主見、有擔當的人。大學生要樹立良好的勞動意識，要對勞動有正確的認知和深刻的解讀，充分理解勞動內涵，明晰勞動意義，在此基礎上養成自覺踐行的勞動習慣。同時，大學生要充分發揮主體性和主動性，既注重培養自己的勞動意識，也要幫助其他同學共同進步，由此來建立良好的同輩關系，培養協作能力與精神。大學生還要在公益活動、勤工助學等勞動實踐中強化自我的勞動意識與公共服務意識，提高自己服務社會的能力。

其次，大學生要努力提升自己的勞動知識與技能，只有擁有過硬的勞動知識與技能，勞動質量和效率才能得到保證。大學生要在課堂教學和社會實踐中不斷積累豐富的勞動知識，實現理論與實踐的融合，秉持實踐性原則，在實踐活動中熟練掌握各項勞動技能，同時發現自身的問題與不足，在實踐中加以改進。在創新創業大賽、田野調查等形式多樣的社會實踐活動中，學生的動手操作能力、問題解決能力將得到有效提升，這對其未來的職業發展將有極大助益。

四、結語

黨和國家的教育方針強調要促進學生的全面發展，要實現“五育”并舉。勞育是“五育”體系中重要的一環，提高學生的綜合素養就必須重視和加強學生的勞動素養培育。當前高校在開展勞動教育中取得了諸多成就，但也存在一些問題與不足，比如政治站位較低、培育機制不完善等。鑒于此，高校應立足實際，通過完善課程體系建設、豐富勞動教育內容、發展師資隊伍、構建教育平臺等舉措，來全方位提升勞動教育成效，使學生的勞動素養得到強化和提高。