基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)探微

趙海燕

（甘肅省高臺縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅高臺 734300）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）在課程目標(biāo)中提出高中地理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)高中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。要實現(xiàn)這一育人目標(biāo)，需要教師掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)核心素養(yǎng)的特征制訂并實施相應(yīng)的教學(xué)方案。高中地理教師應(yīng)當(dāng)熟悉《新課標(biāo)》內(nèi)容，基于高中學(xué)生能力發(fā)展特征合理安排教學(xué)活動，為培養(yǎng)學(xué)生正確的地理學(xué)習(xí)價值觀及良好的地理學(xué)科學(xué)習(xí)思維做好準(zhǔn)備。

一、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的特征及內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)的特征

核心素養(yǎng)即學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中獲得的滿足自身終身發(fā)展需要、社會發(fā)展需要的必備知識、關(guān)鍵能力與良好的社會主義核心價值觀［1］。其特征主要體現(xiàn)為：其一，核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的關(guān)鍵性，是學(xué)科教學(xué)工作中最關(guān)鍵的、最核心的素養(yǎng)，居于課程教學(xué)的核心地位。其二，核心素養(yǎng)具有后天可獲得的特征。核心素養(yǎng)由能力、價值觀等多項內(nèi)容構(gòu)成，可以通過后天的教學(xué)、測評、管理、實踐等工作培育形成。其三，核心素養(yǎng)具有較強(qiáng)的統(tǒng)一性。核心素養(yǎng)由語言素養(yǎng)、邏輯素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等多種素養(yǎng)構(gòu)成，不同構(gòu)成部分既相對獨立，又連續(xù)統(tǒng)一。

（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要由以下四部分構(gòu)成：其一，人地協(xié)調(diào)觀，即對人類與地理環(huán)境之間的研究價值觀，包括對自然規(guī)律的客觀認(rèn)識，對構(gòu)建和諧生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識，等等。只有培養(yǎng)學(xué)生良好的人地協(xié)調(diào)觀，才能提升學(xué)生分析、認(rèn)識、解決人地關(guān)系問題的能力。其二，綜合思維，即運(yùn)用綜合的觀點認(rèn)識、分析地理環(huán)境的一種思維能力，包括分析地理要素相互作用的能力，分析地理環(huán)境形成與發(fā)展的能力，等等。培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，有利于學(xué)生從整體的角度系統(tǒng)認(rèn)識地理環(huán)境，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。其三，區(qū)域認(rèn)知，即運(yùn)用“空間—區(qū)域”的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的能力，包括認(rèn)識不同類型區(qū)域的能力，認(rèn)識地理環(huán)境復(fù)雜性的能力，等等。在教學(xué)中落實區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)工作，對于提升學(xué)生分析、判斷、解決地理問題的能力有積極助益。其四，地理實踐力，即參與地理實踐活動的能力，包括在實踐中發(fā)現(xiàn)地理問題的能力，在實踐中完成地理實驗的能力，在實踐中能夠積極主動克服問題的能力，等等。培養(yǎng)學(xué)生良好的地理實踐力，對于增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)感悟，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感有積極意義。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略分析

（一）了解多元育人理論，奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成復(fù)雜［2］。要確保核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)教學(xué)，需要教師具有扎實的教學(xué)基本功。理論是實踐的基礎(chǔ)，只有扎實掌握教學(xué)理論，才能夠確保實踐教學(xué)工作的有效性。為此，教師要多學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理論，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。首先，教師可以基于核心素養(yǎng)能在后天獲得的特征學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)容用于高中地理教學(xué)課堂當(dāng)中，通過組織一系列轉(zhuǎn)換活動給學(xué)生認(rèn)知刺激，提升學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平，確保學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過程中形成良好的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)的統(tǒng)一性特征學(xué)習(xí)多元智能理論，并將多元智能理論用于高中地理課程教學(xué)，在發(fā)展學(xué)生語言智能、邏輯智能、空間智能、認(rèn)識智能、觀察智能等多元智能的同時，巧妙地提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合能力，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)需求。再次，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性特征學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并將兩個教學(xué)理論用于高中地理課堂教學(xué)中。通過強(qiáng)化教學(xué)效益，實施反思教學(xué)等方式增強(qiáng)高中地理課程教學(xué)的有效性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，組織探究教學(xué)等方式促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在真正掌握高中地理教學(xué)內(nèi)容的同時形成良好的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）明確教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，規(guī)范核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

做好教學(xué)規(guī)劃能夠為高中地理教學(xué)工作指明方向［3］。《新課標(biāo)》發(fā)布以后，傳統(tǒng)的知識、能力、情感三維教學(xué)目標(biāo)不能滿足當(dāng)下高中地理課程教學(xué)的發(fā)展要求，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計勢在必行。教師應(yīng)當(dāng)以高中地理課程教學(xué)發(fā)展為立足點，綜合《新課標(biāo)》關(guān)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)介紹、具體培養(yǎng)教學(xué)要求等內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的同時，教師還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平、可能發(fā)展的水平進(jìn)一步細(xì)化不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)指明方向，提供教學(xué)參考。在設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)時，需要教師整體分析課程教學(xué)內(nèi)容及核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)需求，把握教學(xué)的大致方向。比如，將培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力作為課程總體教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)提升學(xué)生的價值判斷能力、思維能力與實踐能力。在明確整體方向后，教師可以根據(jù)課程開展過程細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)路徑。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)定激發(fā)學(xué)生地理認(rèn)識，激活學(xué)生綜合思維的教學(xué)目標(biāo)，開展情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)入等教學(xué)活動，為核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在正式教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)與地理實踐力的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞具體教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃討論教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等多項教學(xué)工作，進(jìn)一步為學(xué)生提供良好的核心素養(yǎng)發(fā)展空間。在課堂教學(xué)收尾階段，設(shè)定強(qiáng)化學(xué)生情感認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)目標(biāo)，開展總結(jié)、反思等教學(xué)活動，讓學(xué)生更好地認(rèn)識、分析與解決人地關(guān)系的問題。通過制訂整體、分段教學(xué)目標(biāo)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)指明發(fā)展方向，確保教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)思路更加清晰。

（三）把握課程教學(xué)原則，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量

教學(xué)原則是基于教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律等要素設(shè)定而成的，是指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。教師只有秉持確切的教學(xué)原則，才能自覺規(guī)范自身的教學(xué)行為，在課上塑造良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)氛圍。為此，教師需以核心素養(yǎng)為教學(xué)根據(jù)設(shè)定確切的教學(xué)原則，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)工作的過程與教學(xué)細(xì)節(jié)。

1.教師應(yīng)當(dāng)明確地理性教學(xué)原則。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理課程育人價值的集中體現(xiàn)。要在地理課程教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，需要教師在教學(xué)中充分突顯地理課程的教學(xué)特征，通過呈現(xiàn)文字形式的理論知識，圖片、視頻形式的理論知識，講解地理研究的有效方法提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生良好核心素養(yǎng)的形成與提升。要踐行地理性原則，就需要教師真正掌握地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)涵，以特色化教學(xué)方法（如呈現(xiàn)地圖、出示視頻等）增強(qiáng)學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，提升教學(xué)水平。

2.教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生主體教學(xué)原則。地理學(xué)科核心素養(yǎng)以立德樹人為根本，切實解答了教育“為什么教、要怎樣教”的根本問題。要在高中地理課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要樹立以人為本的教學(xué)價值觀，堅決將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，通過引導(dǎo)、啟發(fā)、規(guī)范等多種方式啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)智慧，使其在主動參與多項學(xué)習(xí)活動的過程中鍛煉地理綜合能力。

3.教師應(yīng)當(dāng)明確分層教學(xué)原則。受地理知識儲備、理解能力等多種因素影響，學(xué)生對知識的接受程度存在差異，核心素養(yǎng)發(fā)展水平參差不齊。若教師以一刀切的方式開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)工作，極易造成學(xué)生的兩極化發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)明確不同類型學(xué)生的發(fā)展特征，同時依照多元智能發(fā)展理論開展針對性的教學(xué)活動，由不同類型教學(xué)活動驅(qū)動學(xué)生的個性發(fā)展，從而發(fā)揮因材施教的教學(xué)作用。

（四）優(yōu)化課程教學(xué)方法，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率

1.應(yīng)用情境教學(xué)法，提升區(qū)域認(rèn)知水平。區(qū)域認(rèn)知是指認(rèn)知地理環(huán)境的能力，包括從空間角度出發(fā)認(rèn)知地理環(huán)境的能力與從區(qū)域角度出發(fā)認(rèn)知地理環(huán)境的能力［4］。在高中地理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)，需要教師為學(xué)生營造身臨其境的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在“置身其中”的過程中感悟空間、區(qū)域的聯(lián)系，形成良好的區(qū)域認(rèn)知。教師可在課上應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動，通過創(chuàng)設(shè)真實情境強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，深度探究意愿，為培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力做好準(zhǔn)備。以湘教版高一地理必修第一冊“喀斯特、海岸和冰川地貌”一課的教學(xué)為例，教師教學(xué)時可以先使用多媒體展示桂林山水、黃龍彩池的畫面，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。之后圍繞情境圖片提出問題：內(nèi)力作用、外力作用的表現(xiàn)形式是怎樣的？由此引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，引出新的課題：喀斯特地貌從成因上看，可能與哪些內(nèi)、外力作用有關(guān)？之后教師繼續(xù)呈現(xiàn)桂林地區(qū)冠巖溶洞的巖壁圖片，讓學(xué)生通過觀察、思考、討論，在情境參與、情境感悟的過程中認(rèn)識到地理環(huán)境的多樣性，增強(qiáng)對地理區(qū)域、地理環(huán)境的認(rèn)知。

2.應(yīng)用問題教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生綜合思維。綜合思維即運(yùn)用綜合的觀點分析地理問題的能力。要實現(xiàn)對高中學(xué)生地理綜合思維的有效培養(yǎng)，需要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)分析問題，從而加強(qiáng)學(xué)生對人類活動、地理環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識。然而，部分學(xué)生的認(rèn)知水平不高，不能全面認(rèn)識問題。教師應(yīng)適時發(fā)揮自身引導(dǎo)教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)分析問題。問題教學(xué)法是一種以問題為主要教學(xué)媒介的教學(xué)方法，具有提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，驅(qū)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生反思的教學(xué)特征。應(yīng)用問題教學(xué)法開展地理教學(xué)工作，對于進(jìn)一步提升學(xué)生的地理思維水平，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有積極作用。實際教學(xué)中，教師可以先挖掘高中地理課程教學(xué)內(nèi)容中的綜合思維培養(yǎng)教學(xué)要素，再從時空組合條件、地理要素相互作用等多種角度出發(fā)，提出啟發(fā)性、引導(dǎo)性、探究性教學(xué)問題，由問題驅(qū)動學(xué)生思考、探究、反思，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科綜合思維的形成與發(fā)展。

3.應(yīng)用活動教學(xué)法，樹立人地協(xié)調(diào)觀。人地協(xié)調(diào)觀即對人類、地理環(huán)境之間關(guān)系的正確認(rèn)識。要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的人地協(xié)調(diào)觀，需要讓學(xué)生深刻認(rèn)識到人口、資源、環(huán)境與發(fā)展之間的關(guān)系。因注入式教學(xué)不能引發(fā)學(xué)生對不同問題的深度思考，很難為學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，所以教師可將活動教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過組織教學(xué)活動強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在活動參與、活動體驗、活動實踐、活動分析的過程中正確認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系。比如，在教學(xué)湘教版高二地理必修第二冊“城鎮(zhèn)化進(jìn)程及其影響”一課時，教師可以組織討論活動：城鎮(zhèn)化過程中會產(chǎn)生怎樣的問題？這些問題的解決措施是什么？之后以小組為單位組織學(xué)生合作討論，讓學(xué)生在合作、交流的過程中從不同角度分析人類活動與地理環(huán)境之間的深刻關(guān)系。比如，有的學(xué)生在討論過程中提出：“城鎮(zhèn)化會造成人口密集的問題，繼而導(dǎo)致就業(yè)困難、環(huán)境惡化、交通擁擠、住房緊張等問題。”小組內(nèi)其他學(xué)生針對問題提出應(yīng)對策略，如：“可以嚴(yán)格控制大城市規(guī)模，分散城市職能。”“可以通過加強(qiáng)城市規(guī)劃管理的方式處理好城市功能分區(qū)的關(guān)系，進(jìn)而改善城市的生態(tài)環(huán)境。”通過活動驅(qū)動學(xué)生從不同角度探究人、環(huán)境之間的關(guān)系，使學(xué)生在活動學(xué)習(xí)中樹立良好的人地協(xié)調(diào)觀。

（五）完善教學(xué)評價體系，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果

教學(xué)評價是教學(xué)工作的一部分，具有導(dǎo)向、診斷、管理等教學(xué)功能［5］。《新課標(biāo)》提出高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系，通過綜合應(yīng)用過程性評價、終結(jié)性評價等多種評價手段，提升學(xué)生的認(rèn)知水平及綜合能力。然而，傳統(tǒng)的高中地理課程教學(xué)評價存在評價過程不完善、評價方式單一等問題，難以及時診斷出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多項學(xué)習(xí)過程中的問題，自然不能促進(jìn)學(xué)生的反思提高。對于這一問題，教師有必要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向完善高中地理課程教學(xué)評價體系，通過完善評價體系提升教學(xué)評價的全面性，確保學(xué)生在評價指導(dǎo)下反思自身發(fā)展的不足。對此，教師應(yīng)完善高中地理課程評價標(biāo)準(zhǔn)，將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實踐力的發(fā)展評價囊括進(jìn)評價體系。另外，教師還可以將前置性評價、鼓勵式評價、診斷式評價、終結(jié)式評價等多種評價手段融入高中地理課程教學(xué)當(dāng)中，通過融合不同評價方式為學(xué)生提供全面、客觀、及時的評價結(jié)果，使學(xué)生能夠?qū)φ赵u價發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展的不足，進(jìn)一步推動學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)融入高中地理課程教學(xué)當(dāng)中，對于提升課程教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展有積極意義。實際教學(xué)中，教師有必要明確高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的核心要素，同時基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要革新自身教學(xué)理念，調(diào)整傳統(tǒng)的育人目標(biāo)，為優(yōu)化教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)做好準(zhǔn)備。