主題式教學模式在高中信息技術(shù)教學課堂的應用

鄧永棟

（福建省上杭縣第五中學，福建上杭 364200）

主題式教學，即以內(nèi)容為載體，以知識內(nèi)涵為主體進行的一種教學活動，有助于構(gòu)建良好的、具有高動機的學習情境，使學生在有意義的主題中，加速對學科新內(nèi)容的內(nèi)化與長期記憶。新課程改革以來，主題式教學模式已成為基礎(chǔ)教育各科教師的“心頭好”，高中信息技術(shù)也不例外。在“新課標”提倡“主題式教學”的背景下，教師應全力探究主題式教學模式在高中信息技術(shù)課堂的有效應用，更科學地指導學生信息技術(shù)學習，培養(yǎng)復合型應用人才。

一、問題的背景

（一）高中信息技術(shù)教學存在誤區(qū)

在基礎(chǔ)教育相關(guān)部門與社會均越發(fā)重視高中生信息素養(yǎng)的大背景下，高中信息技術(shù)教學仍有缺乏系統(tǒng)性、生動性教學的誤區(qū)，導致學生信息技術(shù)學習積極性不高，應用能力遜色。教師對主題式教學的認識和應用不夠充分，是出現(xiàn)這些誤區(qū)的根本原因之一。比如，一些教師缺少思考，只是單純地按照教材編排規(guī)律從前到后“有順序”地講解課程內(nèi)容，沒有提前歸納關(guān)聯(lián)性知識點，導致教學碎片化，學生對知識的掌握也是零散的。還有一些教師只是根據(jù)教材主題信息設(shè)計教學活動，沒有適當補充主題輔助學習資源，使課堂雖然一定程度地突出了主題，但樂趣不足，不能充分點燃學生的學習熱情，全員保持積極的信息技術(shù)學習狀態(tài)。若不能及時調(diào)整這些教學誤區(qū)，高中信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量與學生發(fā)展就沒有保障。

（二）高中信息技術(shù)主題式教學具有獨特優(yōu)勢

主題式教學模式在高中信息技術(shù)課堂的應用，在調(diào)整以上誤區(qū)方面具有獨特優(yōu)勢。教師基于主題式教學模式設(shè)計課堂活動，首要任務(wù)是整合與主題相關(guān)的教學材料，這有效地豐富了教學內(nèi)容，使一些趣味性學習資料可以進入課堂，為學生帶來新鮮的學習體驗，從而提高其學習興趣［1］。緊接著，教師要構(gòu)建生動的，具有高度動機的學習情境，并根據(jù)主題在課堂教學不同階段的實施需要，采用多樣化的指導方法，這不僅對學生有很強的吸引力，還能有效支持他們對主題的多維探究，在促進學生自主學習、提高教學效率方面意義明顯。隨后，師生可以在此基礎(chǔ)上將更多注意力投放在信息技術(shù)核心素養(yǎng)的塑造上，對增強高中信息技術(shù)課堂核心素養(yǎng)教學水平也能起到促進作用。

二、問題研究與結(jié)論

（一）研讀教材，明確主題目標

實施主題式教學的前提，是要有明確的教學主題和目標，這要求教師準確把握教學內(nèi)容及其內(nèi)涵。教材是梳理教學內(nèi)容并挖掘其內(nèi)涵的重要載體，教師應重視教材在高中信息技術(shù)課堂主題式教學中的價值，提前研讀教材，在尊重學生真實學情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材呈現(xiàn)的信息與課標提示，對課堂主題式教學做出合理規(guī)劃，明確“教什么”“重點是什么”“學到什么程度”。教師可以積極組織或參加集體教研活動，根據(jù)其他教師的主題教學經(jīng)驗和主題設(shè)置觀點，調(diào)整預先設(shè)定的教學主題，提高其適用性。比如教學滬教版教材高一必修1《數(shù)據(jù)與計算》第二單元項目四“認識智能停車場中的數(shù)據(jù)處理——體驗數(shù)據(jù)處理的方法和工具”時，在自主研讀教材和集體教研后，明確“體驗數(shù)據(jù)處理的方法和工具”的教學主題，以及“智能停車場的數(shù)據(jù)處理”這一主題教學載體，設(shè)定目標“了解數(shù)據(jù)采集的常用工具和方法”“了解數(shù)據(jù)的組織和存儲方式”“掌握使用電子表格軟件中的函數(shù)和公式進行數(shù)據(jù)計算的方法”“掌握使用數(shù)據(jù)排序、篩選、數(shù)據(jù)透視表分析數(shù)據(jù)的方法”“針對實際問題分析數(shù)據(jù)需求，采集和存儲數(shù)據(jù)，使用恰當?shù)谋砀駭?shù)據(jù)加工方式處理數(shù)據(jù)”等，令課堂主題式教學有條不紊。

（二）整合資源，豐富主題內(nèi)容

學生對高中信息技術(shù)的有機學習不僅要依托教材展開，互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)資源也必不可少，將其與教材內(nèi)容進行整合，豐富課堂主題式教學內(nèi)容，對學生探究教材核心知識有很好的輔助作用，還能在無形中增強學生主題式學習的動力。所以，在明確主題與目標后，教師應積極整合教學資源，豐富主題內(nèi)容。對此，教師應加強對微課、生活實例的關(guān)注。微課作為在信息化教學環(huán)境下形成的一種授課工具，能夠以更清晰、直接、系統(tǒng)的方式整合并呈現(xiàn)信息，提高教學針對性。教師既可以通過微課向?qū)W生介紹主題，也可以在微課中講解主題下的不同知識點，幫助學生理解主題的不同組成要素。而信息技術(shù)作用于生產(chǎn)生活的實例，可以讓學生充分認識到信息技術(shù)在當代社會生活中的重要性，對調(diào)動學生主題學習積極性有極大的幫助。教師可以根據(jù)主題與目標，提前通過互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段獲取或剪輯豐富的微課視頻，收集生活實例（如冬奧會酒店里的智能服務(wù)機器人、機場中的智能安檢機器人等）教學資料，找準銜接點，將其與教材內(nèi)容整合在一起，以便在實施主題式教學的課堂上，促進學生探究學習。

（三）設(shè)置導學，引入主題活動

避免在課堂教學中灌輸知識、“喧賓奪主”的最佳方式，是以契合學生需要的導學手段引出教學活動，在“以導促學”中推動學生對知識的自主探究。所以在將主題式教學模式應用在高中信息技術(shù)課堂時，教師應合理設(shè)置導學信息，注意把握引入主題的方法。比如，以“生活實例”導入主題，讓學生自主發(fā)現(xiàn)實例中的信息技術(shù)知識，并在“適應生活、服務(wù)生活”的積極生活態(tài)度下，對該主題知識產(chǎn)生探究興趣［2］。還可以基于學生經(jīng)驗與主題設(shè)計的開放性問題進行導學，拋出“對于……你有怎樣的看法”的問題之“磚”，將“主題分析”嵌入問題，引出學生思維之“玉”，使學生在各抒己見的過程中，越來越樂于探索主題。

此外，導學案的科學應用也應重視。教師可以在明確主題與目標的同時，根據(jù)班級整體學習水平設(shè)計導學案，再根據(jù)學生學習能力差異，安排遞進性、連貫性的導學問題，以導學案銜接學生課前預習與課堂主題式教學，讓導學案與其他課堂導學手段形成協(xié)同效應。主題在課堂教學中被輕松引入，學生自然關(guān)注更多，探究也就熱火朝天。

（四）合作交流，探究主題內(nèi)容

讓主題式教學模式在高中信息技術(shù)課堂發(fā)揮優(yōu)質(zhì)效果，應找到匹配主題式教學需求的授課方法，如合作探究、項目學習。一方面，合作探究可以鍛煉學生自主學習能力、滿足其日益增長的“自主探究主題”需要；另一方面，合作探究可以彌補學生獨立探究主題的不足，加強其思維碰撞，促進其學習靈感的迸發(fā)。教師應在高中信息技術(shù)主題式學習課堂，為學生提供足夠的合作探究機會，鼓勵學生自主合作、探究交流。比如，在基于主題內(nèi)容呈現(xiàn)某問題鏈后，提示學生“在小組中討論問題”；在演示與主題相對的某項信息技術(shù)操作時，點撥學生“以小組為單位觀察并交流你們的發(fā)現(xiàn)”；在探索信息技術(shù)在生產(chǎn)生活中的創(chuàng)新應用時，要求學生“在小組中分享你們找到的資料并進行討論”。學生交換觀點、分享資料，探究別人發(fā)現(xiàn)但自己沒發(fā)現(xiàn)的知識，討論別人想到但自己沒想到的問題，形成合作探究的良性循環(huán)，對理解主題內(nèi)容有很大幫助，也對主題式教學活動的推進有十分重要的促進意義。

（五）項目任務(wù)，深入主題意義

《勸學》一文中，荀子系統(tǒng)地論述了學習的理論和方法，其中“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”一句，著重強調(diào)了實踐的重要性。高中階段的信息技術(shù)教學必須落在實踐上，讓學生在“登高山”“臨深溪”中，增信息意識，提計算思維，會數(shù)字化學習與創(chuàng)新，擔信息社會責任。對此，項目學習價值匪淺。教師可以根據(jù)主題關(guān)鍵問題設(shè)定實踐項目，并沿用合作探究思維，引導學生以小組為單位探究任務(wù)，讓教學與學習都能深入到主題實踐意義中［3］。例如，教學滬教版教材高一必修1《數(shù)據(jù)與計算》第三單元項目七“用計算機計算圓周率——設(shè)計簡單數(shù)值數(shù)據(jù)算法”時，根據(jù)主題“設(shè)計簡單數(shù)值數(shù)據(jù)算法”，結(jié)合第一課時知識點“設(shè)計算法實現(xiàn)用數(shù)學公式計算”，設(shè)定“求50”“輸入一個任意正整數(shù)，求它的逆序數(shù)”等實踐項目，讓學生結(jié)合已有主題學習活動，探究設(shè)計算法的具體策略，合作完成項目實踐方案的設(shè)計，并在項目實施過程中齊心協(xié)力地解決“確定循環(huán)控制變量的初值、終值”“確定在循環(huán)體中使循環(huán)控制變量由初值向終值變化的語句”等問題。如此一來，學生設(shè)計出“1.s=1；2.s=s×1；3.s=s×2；……；51.s=s×51”等算法，用循環(huán)結(jié)構(gòu)的算法構(gòu)建解決實際問題，也解決了構(gòu)建循環(huán)結(jié)構(gòu)的兩個主要問題——重復要做的是什么事；如何控制循環(huán)，明確了實現(xiàn)循環(huán)控制的三個要素，使學習深入主題內(nèi)涵，教學水到渠成地深入主題意義。

（六）歸納活動，總結(jié)主題收獲

多數(shù)情況下，學生課堂學習記憶為瞬時記憶，但以培養(yǎng)信息化、復合型人才為目標的高中信息技術(shù)教學，要求學生對理論知識與實踐形成長期記憶。為此，教師應在主題式教學課堂上，將歸納總結(jié)活動的記憶強化功能利用起來，利用及時的主題活動歸納，引導學生自覺總結(jié)主題收獲，回憶在課堂探究、理解了哪些主題知識，收獲、掌握了怎樣的主題技能［4］。比如，設(shè)計“主題學習匯報”環(huán)節(jié)，邀請學生走上講臺，對比歸納主題理論學習與實踐應用的注意事項，分享主題學習的寶貴收獲。抑或利用思維導圖進行歸納，在思維導圖層級結(jié)構(gòu)中引導學生二次梳理課堂主題學習活動順序，強化理論總結(jié)，使其建立系統(tǒng)的信息技術(shù)理論知識體系，為其日后的自主實踐夯實理論基礎(chǔ)，進一步提升課堂主題式教學的系統(tǒng)性。

（七）反思課堂，積累主題經(jīng)驗

一些高中信息技術(shù)主題式課堂教學結(jié)果表明，反思是影響主題式教學模式應用效果的一個關(guān)鍵因素。通過及時反思主題式教學效果，教師可以積累豐富的主題式教學經(jīng)驗，而自覺反思主題式學習情況，發(fā)現(xiàn)自己的一些錯誤和不足，能大大提高學生對主題式教學活動的適應力，這都有利于增強主題式教學模式在高中信息技術(shù)課堂教學中的應用效果。因此，高中信息技術(shù)主題式課堂教學的反思環(huán)節(jié)舉足輕重。教師既應將反思滲透在合作交流、項目任務(wù)、歸納總結(jié)主題活動中，以“你遇到了數(shù)據(jù)處理的哪些問題”“你獲得了編程、建模的哪些經(jīng)驗”等問題促進學生活動后反思，也要單獨設(shè)計反思環(huán)節(jié)，對學生在主題中探究并應用信息技術(shù)的情況展開評價，以客觀的評語促進學生的自我反思，使其集中分享應對“數(shù)據(jù)處理與應用”“算法和程序設(shè)計”等問題的經(jīng)驗，取他人之精華而自用，實現(xiàn)經(jīng)驗的更有效積累。

三、問題的其他思考

（一）師生要轉(zhuǎn)變觀念

由上可見，主題式教學模式下的高中信息技術(shù)課堂強調(diào)的是學生在信息技術(shù)課程中的主體作用，重視學生對理論探究、實踐應用的主動參與，教師多為組織和指導角色［5］。而在傳統(tǒng)“應試教育”影響下，不少教師存在主導課堂的思想，對學生的課堂主體性認識不足。據(jù)此，想要使高中信息技術(shù)課堂主題式教學取得更好的結(jié)果，在思考應用策略時必須轉(zhuǎn)變師生觀念。在學生方面，要潛移默化地滲透“學生是課堂的主人”“主動才是最佳學習方式”等思想，增強其主觀學習能動性，鼓勵其有創(chuàng)造性地學習。在教師方面，應響應“教學相長”的號召，組織教師對教學新政策、新理念展開學習，促進其對師生關(guān)系的再認識，全面吸收“生本”思想。

（二）要合理分配課堂時間

另外，課堂不同環(huán)節(jié)的時間分配合理性，對主題式教學影響頗深。比如，若導學時間過長，學生探究信息技術(shù)實踐項目活動的時間被壓縮，倉促地進行編程，不能及時優(yōu)化算法和程序，又或者，合作交流時間不足，學生對理論的討論不夠充分，依舊在憑教師講解認識理論，課堂難逃“灌輸”魔咒。所以，保障高中信息技術(shù)課堂主題式教學有效性，還要合理分配課堂時間，在保證補充講解、示范教學時間充足的前提下，有意控制導學與合作交流時間的長短，給予學生充足的項目活動時間，也適當減少課堂歸納反思的時間占比，讓學生將更多時間用在探索和實踐上。

綜上所述，信息化是社會發(fā)展的必然趨勢，掌握信息技術(shù)是人才適應社會的必備能力。高中階段的課堂教學是為社會培養(yǎng)人才的重要途徑，提高信息技術(shù)教學有效性因此成了必然趨勢。教師要重視主題式教學模式在提高高中信息技術(shù)課堂教學有效性中的潛力，打造科學的高中信息技術(shù)主題式課堂教學活動，開發(fā)系統(tǒng)的、多樣化的主題式教學方法，并在具體的實施中，合理分配教學時間，一邊轉(zhuǎn)變教學觀念，一邊幫助學生建立良好知識探究和實踐態(tài)度，促進其“知不難，行也易”的信息技術(shù)學習。