淺談核心素養背景下初中化學教學目標達成策略

陳小燕

（甘肅省蘭州市第八十一中學，甘肅蘭州 730000）

初中階段的化學教學目標大致分為識記、理解、應用、綜合四個方面，按照循序漸進的原則，指導學生由淺入深地學習，利用化學知識解決實際問題。在實際教學中，有些化學教師對于教學目標的把握不太準確，仍然采用“一刀切”的教學方式授課，使全體學生都面對相同的教學目標，導致優等生和學困生的差距越來越大，課堂教學陷入僵局。所以，在核心素養背景下，初中化學教師應樹立全新的教學理念，確定科學的教學目標，并且按照教學目標開展系統化的教學，為學生提供更多的實踐機會，引導學生掌握更多的化學知識和能力，全面開展素質教育。

一、初中化學教學目標的特點

（一）體現三維目標，注重素養生成

設計化學教學目標應依托新課改精神，在三維目標的指引下精準確定教學目標，更好地為學生提供多元服務，讓學生在化學課堂教學中感受到快樂，提升化學學習質量。教師設置的化學教學目標應該體現出綜合性和前瞻性特點，對三維目標進行歸納和梳理，按照實際教學需要合理選擇目標側重點，引導學生進行深度學習，促使學生全面發展。另外，化學教學目標還必須貼近學生的真實學習水平，關注學生化學素養發展情況，讓學生按照目標的指引，在興趣、能力、品德等方面都獲得質的飛躍，達到整體育人的效果。

（二）強化實驗教學，引導科學探究

教師在設計化學教學目標時應該注意化學實驗的重要性，增加對化學實驗的關注度，給學生創造更多的自主參與實驗的機會，以達到學以致用的目標。在一些農村學校，由于師資條件限制，有些化學教師很少組織化學實驗，通常以教師的演示實驗代替學生實踐，使學生缺少動手的機會，這非常不利于他們之后的學習。面對這樣的情況，教師要重視從科學和探究的角度教學，幫助學生掃除思想上的障礙，鼓勵他們在實驗中進行創新，將綠色化學理念融入其中，鍛煉學生的實驗能力，促進其實驗精神的升華。

（三）聯系生活實際，實現學以致用

眾所周知，化學與生活有著緊密的聯系，很多化學知識體現在生活的方方面面。所以，教師在設計化學教學目標時要結合生活實際，打破傳統單一枯燥的教學目標，不能將化學知識點孤立起來，而是要做到統籌兼顧，不斷整合化學資源，為學生帶來最佳的學習體驗。另外，教學目標還要具有指導性，讓學生知道學習化學不僅是為了考試取得高分，更是為了掌握多項技能，在運用的時候能夠得心應手。教師要借助板書、課件、學案等方式呈現教學目標，有針對性地突破學生的學習障礙，使學生依照目標進行學習，成為學習的主人。

二、核心素養背景下初中化學教學目標達成策略

（一）創趣味情境，激發學生興趣

義務教育階段的化學課程具有啟蒙性和基礎性特點，教師設計教學目標時應該從學情入手，引入生活、社會、科技等方面的化學現象，引導學生嘗試著運用所學知識解決現實問題，真正讓學生喜歡上化學，為社會發展和環境改善助力。為了更好地達成教學目標，教師要善于創設課堂情境，吸引學生的注意力，使學生在情境中接受知識的熏陶，樹立正確的學習觀念，更理智、更科學地認清化學學科的本質。教學情境的創設極大地滿足了學生的好奇心，促使學生在情境中思考，養成嚴謹求實的作風，促進教學目標的實現。

初中生的抽象思維還不完善，看待問題時仍然以形象思維為主，所以教師可以設計直觀化的教學情境，通過實物、圖片、視頻等方式展示化學現象，并與學生進行面對面的交流，共同探討，讓學生暢所欲言，在熟悉的場景中感受化學現象。在知識的形成過程中，教師應為學生提供多種選擇，讓學習水平差的學生有進步的機會，讓學習水平高的學生有拔高的空間，使全體學生都可以各取所需，形成終身學習意識。為了拉近學生與化學間的距離，教師要積極構建生活情境，在課堂上再現生活場景，引發學生對生活現象的探究，從而獲得解決問題的能力，發展學習興趣。當學生形成基本的概念框架后，教師可以帶領他們到現實生活中去尋找靈感，進一步領悟化學的奧妙，豐富學生的知識面，提高學生的社會適應能力。初中生喜歡做游戲，在游戲中放松心情，強化學習體驗。所以，教師要善于設計游戲情境，將重難點知識融入游戲中，讓學生一邊做游戲，一邊深入掌握學習方法，形成系統的知識網絡。教師還要在游戲中培養學生的合作精神和創新意識，能夠聯系實際創造性地應用知識，形成基本的化學素養。

（二）多角度激勵，提高教學實效

在學生的眼中，教師不僅是知識的權威，還是自己崇拜的對象。教師的一句鼓勵，將會給學生帶來無窮的力量。所以在教學過程中，教師不僅要注重學生的學習成果，更要關注學生的學習過程，從多角度對學生進行激勵，增強學生的課堂歸屬感，讓他們愿意相信教師。同時，教師也要注意發現學生存在的不足之處，巧妙運用語言藝術，為學生指明需要改進的地方，使所有學生都可以有所收獲，切實提高教學的實效性，為學生的可持續發展奠定扎實的基礎。

初中階段的學生不喜歡被約束，況且每個初中生都是獨立的個體，都有著自己的獨特個性。在日常教學中，教師要認識到學生的這一年齡特點，注重對學生的觀察，同時還要多與學生交流與溝通，從多種渠道對學生進行全面了解，接納每一個學生，并根據學生的特點制訂不同的教學方案和符合他們的學習目標，充分尊重學生的個性特點。在學生自主學習和探究的過程中，教師要盡量減少對學生的干預，尊重學生作出的獨立判斷，給他們足夠的時間去互動，還要鼓勵學生大膽求證，激發學生的內在潛力，培養學生的科學探究能力，使學生逐漸擺脫對教師的依賴，強化學生的學習興趣。激勵性的語言是學生不斷前行的動力，是教學目標達成的催化劑。教師在日常教學中要注重自己的語言藝術，對學生的點評不能局限在非對即錯的正誤評價，而是要做好規劃和調整，從學生的課堂參與積極性、回答問題的完整性、學習態度等方面作出多角度的評價與激勵，使每個學生都能從中收獲成功的體驗，從而樹立起正確的學習觀念和道德品質。教師還要多用賞識性的語言來激勵學生，適當的時候可以用“夸張”一些的語言，用風趣幽默的形式給予學生激勵，增強學生的學習自信心。在積極肯定之后，教師還可以用委婉的方式提出一些要求，激勵學生不斷提升自我、超越自我，找到適合自己的學習方法。

（三）依托信息化，培養科學態度

隨著信息化時代的到來，初中化學教學也走上了信息化的道路，各種現代化的教學設備和教學手段不斷被應用在教學中，有效地提高了課堂教學效率，激發了學生的學習興趣。信息化教學手段的應用，在教學目標達成的過程中起到關鍵性的作用。教師要抓住新時代的發展契機，依托信息化手段創新課堂教學方式，充實課堂教學內容，豐富教學過程，打造更為生動、活潑的化學課堂，培養學生的科學態度。

高效的課前預習是實現教學目標的前提與基礎。傳統的課前預習，由于缺少教師的監管與引導，學生在預習過程中存在很大的盲目性，預習效果不盡如人意。而信息化教學手段的應用提高了學生的課前預習效果，教師可以利用信息技術設計電子預習學案，層次分明且有條理地為學生呈現預習目標、預習內容、預習重難點等，引導學生的預習方向。同時，教師還可以結合以往的教學經驗，為重難點知識錄制講解微課，并將其以超鏈接的方式加入預習學案中，供學生自主學習，以提高學生課前預習效果。在課堂教學時，學生可以“有備而來”，在教學活動中表現得更加積極與主動，這也提高了學生課堂學習的針對性與目的性。對于新時代的初中生來說，教材中的知識點已經遠遠滿足不了他們的學習需求，教師還要積極開發和利用網絡中的優質教學資源，在知識教學的過程中適當地穿插化學前沿知識、化學史內容，引導學生多角度了解化學內容，拓寬學生的知識面，源源不斷地為學生注入學習動力。初中階段的化學知識雖然以基礎為主，但有些知識對于剛接觸化學的初中生來說還是比較抽象的，僅靠教師的口頭語言描述學生很難透徹理解。為此，教師可以借助信息技術，用視頻或動畫演示的方式為學生呈現這些知識，如運用三維動畫為學生模擬分子、原子結構，借助虛擬實驗室為學生模擬一些不切實際的實驗，讓學生感受到化學的科學性。

（四）實驗重過程，鍛煉實踐能力

化學實驗的重要性不言而喻，不僅可以激發學生的化學學習興趣，形成化學概念和實驗技能，還可以幫助學生更加了解科學，并形成面對不同事物及現象時科學的態度。對此，教師要將傳統的“講實驗”的教學方式轉變為“做實驗”，把教學重點從知識轉向學生能力與素養的培養上，利用多元化的教學策略鍛煉學生的實踐能力，培養學生的創造性思維，使學生在化學學習上有所建樹。

演示實驗是教師最常用的一種教學手段。在每次實驗前教師要做好充分的準備，在實驗過程中做到操作規范、速度適中，確保演示實驗起到助推作用。為吸引學生的注意力，教師可以進行生活化的課堂導入，結合教學主題，讓學生聯系生活實際思考出現這些化學現象的原因，并提出假設，激發學生的好奇心，使學生主動參與到實驗觀察中，實現視聽并舉、深思結合，積極地動手、動腦、動口，在觀察和討論中培養學生的科學態度。教材中的實驗是化學實驗教學的重要內容，有些實驗具有很大的改進空間。教師可以開發和利用這一教學資源，為學生設計改進實驗，讓學生發揮自己的聰明才智，自主總結和整理實驗步驟，并對其進行創新性設計，使化學實驗更加新穎別致、安全環保，培養學生的創新能力和實踐能力。教師還可以根據實驗的特點及要求，在條件允許的情況下，組織學生開展微型實驗，用小巧便攜的實驗器材和最低的化學試劑用量完成實驗操作，培養學生的資源節約意識和環保意識，使學生逐步樹立起綠色化學理念。另外，在實驗結束后，教師還要指導學生運用正確的方法對實驗廢棄物進行無害化處理，減少對環境的污染，培養學生良好的實驗習慣，提高學生的安全環保意識。

（五）作業減負擔，培養核心素養

作業是課堂教學的延續，也是達成教學目標的重要組成部分。科學合理的作業設計是培養學生核心素養的重要途徑，可以讓學生充分感受化學學習的樂趣，也是落實“雙減”政策、實現“減負增效”目標的關鍵。為此，教師要以“減負不減質”為標準，設計多樣化的化學作業，增強作業的新穎性和趣味性，引導學生積極完成作業，讓作業不再是學生的負擔。

初中生有著活躍的思維，在解決問題的過程中經常會涌現出很多新奇的想法，而這正是創新點的所在。教師在設計作業時要尊重學生的這一特點，設計開放性的化學作業，結合課堂教學內容，引用一些具有綜合性和拓展性的化學問題，引導學生發散思維，運用所學知識進行更深層次的探究，拓展學習的深度，發展思維能力。化學與現實生活存在緊密的聯系，很多化學知識都可以應用到現實生活中，也有很多生活素材可以被引入化學學習中。教師可以以學生熟悉的生活情境為背景，為學生設計具有一定難度的合作探究性作業，用具有層次性的問題引導學生的思維，使不同層次的學生都能夠積極完成作業任務，強化學生對化學知識的理解和運用。教師還可以為學生設計動手類作業，讓學生利用家中的物品自制化學實驗，驗證課堂教學內容，或者讓學生利用化學實驗探究自己感興趣的生活問題，并記錄化學實驗的全過程，培養學生的求知欲。學生在課堂上學到的化學知識都是零散的，如果不加以整理，很容易遺忘，難以形成系統的知識體系。為此，教師可以為學生布置知識梳理類作業，讓學生用繪制思維導圖或制作手抄報的形式，將所學化學知識用圖文結合的形式展現出來，發展學生的自主學習能力與邏輯思維，從而培養其良好的學習習慣。

綜上所述，化學教學目標是否達成直接關系到課堂教學的效果和效率。初中化學教師必須要明確每節課的教學目標，能夠結合教學目標指導學生學習。教師要組織多種形式的教學活動，為學生創造良好的學習環境，增強學生的參與感和成就感。教師還要利用現代化技術，拓寬知識范疇，引導學生發揮主動性，創造性地完成化學實驗，在活動中增長見識，提升化學核心素養。