高中政治教學中學生家國情懷的培育策略分析

王景梅

（甘肅省張掖市實驗中學，甘肅張掖 734000）

在現階段的高中教育中，將家國情懷的培育目標與學科教學活動融合起來，是時代發展和教育發展的必要前提。尤其是在政治學科教學中，教師要以學科知識和教學活動作為滲透家國情懷的載體，通過挖掘教育資源、優化課堂模式等舉措，讓學生在閱讀材料、參與活動的過程中感悟愛國主義精神，在習得基礎學科知識的基礎上，從精神層面提升個人的家國情懷。

一、高中政治教學中培育學生家國情懷的必要性

作為國家和社會的人才儲備，高中生的全面發展不僅與自身的命運相關，也關乎國家的發展、社會的進步和民族的未來。從一定意義上說，只有推動學生全面發展，才能確保他們承擔起復興民族的重任，而推動學生的全面發展“要在厚植愛國主義情懷上下功夫”。換言之，學生的全面發展需建立在愛國主義情懷的教育之上。家國情懷是中華優秀傳統文化中的重要內容，在大力宣揚繼承并弘揚中華優秀傳統文化的背景下，培育學生的家國情懷也是必要舉措，不僅有助于學生了解優秀傳統文化，而且能促進民族精神根植于政治課堂上，為學生傳承民族優秀文化提供驅動力［1］。因此，將培養學生家國情懷的目標與政治教學結合起來，成為促進學生全面發展的必要前提。

二、高中政治教學中培育學生家國情懷的策略

（一）與時俱進，緊跟時代要求，挖掘教育資源

如今，立德樹人成為根本的教育任務，在落實這一任務的進程中，培育學生的家國情懷是重點目標。高中政治教師要遵循與時俱進的原則，緊跟時代發展的要求，圍繞家國情懷的培養目標和政治教學的基本要求，廣泛挖掘教育資源，培養學生的家國情懷。

1.挖掘鄉土資源。家國情懷的形成與發展應借助課程教學、社會實踐等形式，而鄉土化的資源是一本“活教材”，它以動態的方式記錄了一個地區的人文風貌和風土人情，在政治教學中運用鄉土資源，有助于培育高中生的家國情懷。教師可以在明確鄉土資源重要性的基礎上，通過實踐走訪、問卷調查、實地考察等多種形式，挖掘自然景觀、人文歷史、語言文字等方面的鄉土資源，從經濟、文化、政治等不同的角度，構建層次化、結構化的資源體系，為政治課堂提供源源不斷的鄉土教育素材，讓學生在閱讀文字材料、觀看鄉土紀錄片等過程中，了解家鄉的山川河谷、區域文化、民族風俗等，促使學生在了解、解讀鄉土資源的基礎上，強化民族自豪感和文化認同感。經過時間的推移和教學深度的不斷推進，學生的民族自豪感和認同感會逐漸演變為家國情懷，而培育學生家國情懷的目標也得以實現。

2.引進家庭資源。《孟子·離婁上》中“天下之本在國，國之本在家”，闡釋了國與家之間的關系。在培養學生家國情懷和愛國主義精神的教育活動中，教師要認識到國與家之間的關系，將家庭資源與政治教學結合起來，通過創作家風家訓、開展家庭會議等不同的方式，讓學生將政治課程中學習的內容和積累的歷史典故等作為家風家訓的主要材料，并結合自身的家庭情況進行適當的創新和改革，促使學生在良好的家庭氛圍中成長與發展，養成尊老愛幼、和諧友愛的思維品質，并能從內心深處認識到家庭的重要性。從時代變遷的角度來說，為深化高中生的家國情懷，教師也以可指導學生借助實踐調查的方式，采訪家庭中的長輩，如祖父母、外祖父母，從他們的口述故事和真實經歷中，感受我國在改革開放前后發生的重大變化，了解中華民族經歷的磨難和取得的科技、經濟和文化成果等，并在對比十年前后家庭生活水平、生活質量的基礎上，明確國家和社會的發展與變化，從而對國家的政治、經濟等方面的重大舉措產生認同感。由此，學生的家國情懷不斷增強，他們的政治認同和公共參與素養也能有所提升［2］。

3.巧用時事政治。在與時俱進的教育環境下，為培養學生的家國情懷，教師可以緊跟時代要求，挖掘時事政治資源，借助官方新聞平臺、新媒體客戶端等搜集和整合材料，并根據政治學科教學要求，對其進行分類和匯總，在課堂上有序呈現時事政治材料，讓學生在觀看和分析材料的過程中，了解我國在科技、經濟和文化等方面取得的階段性成就，明確中國特色社會主義道路和制度的優越性，增強民族自信心和自豪感。當學生能夠用發展的眼光看待時事政治新聞時，教師可進一步為學生開辟自由的學習空間，根據高中政治學科的課程教學內容，指導學生選取社會中的時事政治材料，集中闡釋和說明政治理論知識，如利用神舟十四號升空等時事新聞，解讀改革開放以來中國科技的發展進程，讓學生對中國航天事業的發展產生自豪感和自信心。這樣，既能推動學生深入思考和解讀政治理論，也能借助時事政治素材培育學生的家國情懷，可謂是一舉兩得。

（二）日臻完善，優化課堂模式，滲透教育理念

基于培育高中生家國情懷的目標，教師可以優化政治課堂模式，加強學生的課堂參與感和活躍度，讓學生在探討、辨析的過程中自覺形成家國情懷，這樣既可以達到事半功倍的教育效果，也能夠真正將德育理念滲透于政治課堂之上。

1.創建議題式教學模式。《普通高中思想政治課程標準（2017 年）》中明確指出，為實現立德樹人的根本目標，應建立活動型課程體系。在這樣的背景下，議題式教學模式應運而生。教師可以立足于高中政治課程的主題，將其作為議題式教學模式中的議題，據此安排教學活動，要求學生將自主探究、合作交流融合起來，以小組討論、合作探析等不同的形式，對議題中涵蓋的具體要素展開深入解析。而且，基于培育學生家國情懷的基本要求，教師設定的議題要與我國政治、經濟、文化等社會制度等息息相關，讓學生根據自身的現實經歷發表見解和看法，促使他們形成家國情懷。與此同時，在議題式教學模式中，教師也要指導學生廣泛搜尋案例，圍繞著議題這一核心要素，將不同的案例作為論據，在此基礎上展開深度討論。如此，學生不僅能夠正確地認識和解讀課內教學內容，還能在議題式教學模式中深化家國情懷。

2.創建視聽化教學模式。對于高中生而言，一些政治理論過于深奧和抽象，他們難以將自身的經歷與政治理論結合起來，自然也就無法形成共鳴和認同。為此，高中政治教師可以創建視聽化的教學模式，基于教學需求和培育高中生家國情懷的需求，合理選擇紅色影片、紅色紀錄片等作為課堂教學的主要資源，以視覺和聽覺相結合的方式，讓學生了解國家和民族的發展歷史，激發學生的認知潛能和學習積極性，促使學生在觀看紅色影片的過程中，感悟共產黨人對國家獨立和民族富強所做出的貢獻和努力［3］。而在視聽資源的選擇上，教師也要反復斟酌，既要與高中生所處的時代背景相對應，利用近年來在社會中反響較大、能夠引起學生共鳴的影片，也要緊扣中國特色社會主義的時代發展主題，以此調動和強化學生的共鳴，讓他們將視聽教學模式中的資源與所學的政治知識進行對比，感悟國家的發展和社會的進步，以此為培育學生的家國情懷提供助推力。

3.創建情境式教學模式。在高中政治教學中創建情境式教學模式，能夠深化學生的情感體驗，激活他們的主觀能動性，讓他們主動抒發和表達感情。教師可以從課程教學的內容、主題和目標入手，創設生活化、故事化、角色化教學情境，將生活案例、歷史故事和革命故事等融入教學內容中，巧妙地將其中的情節與人物等一一展現出來，彌補教材理論知識的空白。然后，引導學生參與到情境式教學活動之中，讓學生在代入式體驗活動中，親身感受我國革命先驅、科技先驅和文化建設者的偉大貢獻，促使學生從內心深處生發敬佩之情，從而真正在情境式教學模式中產生家國情懷。在創建情境式教學模式的過程中，教師要利用現代化教學科技，積極引入網絡資源和素材，將其作為輔助工具和材料，通過播放視頻和音樂的方式營造特定的情境氛圍，以此加強學生的體驗感，升華學生的情感，強化政治教學的德育效果。

（三）躬體力行，開展實踐活動，推動理實合一

根據“新課標”中建設活動型課程的教學要求，在高中政治教學中，為推動學生理論高度與實踐行動之間的高度統一，教師可以秉承躬體力行的原則，開展多元化的課程實踐活動，讓學生在親身實踐中感悟國家和民族的變化，從而產生家國情懷，強化愛國主義精神。

1.開展課程主題活動。受到考試制度和教學進度等因素的影響，部分高中政治教師將講解理論知識、解答政治試卷作為基本教學內容，忽視了與學生之間的互動，限制了政治教學的范圍。在此種教學環境下，學生難以形成和增強家國情懷。對此，教師要在理論教學的基礎上，開展課程主題活動，利用主題演講、辯論、講紅色故事等形式，將立德樹人理念融于政治課堂教學中，讓學生在參與活動的過程中檢驗知識、踐行思想，并在理論與實踐相統一的背景下，感悟國家和社會在不同層面的變化，體會我國在發展歷程中經歷的艱難險阻，以此調動高中生的情感體驗，驅使他們在理論和精神層面形成愛國主義精神和深厚的家國情懷。除此之外，教師也可以將閱讀國家政策文件、紅色材料等作為主題活動的一項長期措施，融家國情懷教育于閱讀體系之中，讓學生保持長期閱讀的習慣，并在閱讀中持續性地輸入政治知識、歷史信息。借助此種方式，學生的家國情懷會呈現出穩步增強的態勢，既符合素質教育的要求，也能將家國情懷根植于學生的成長歷程中［4］。

2.開展校園文化活動。眾所周知，環境對人的成長與發展具有重要的影響，尤其是在高中階段，學生處于思維發展的高峰期，環境的影響更加突出。而為了營造良好的成長環境，教師應以培養學生的家國情懷為主要目標，開展校園文化活動。以政治學科的教學內容、課程主題為依據，將宣揚中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀作為關鍵任務，通過建設文化長廊、設計專題板報、撰寫校園廣播詞等不同的形式，將培養目標與文化活動融為一體，讓學生在良好的環境影響下，對國家的發展、民族的命運產生高度的責任感。再者，在校園文化活動中培育學生的家國情懷，教師也可以制訂長期的發展規劃，以專題連載的方式更新校園內的板報和微信公眾號，將家國教育貫穿于學生的高中時代，讓學生在課余時間展開閱讀和學習活動，在良好的氛圍中驅動學生自主學習，提升家國情懷。

3.開展社會實踐活動。為構建理論與實際相結合的政治教學模式，培育高中生的家國情懷，教師還可以開展社會實踐活動，以政治課程的愛國主題為核心，制訂實踐活動的規劃和方案，細致劃分活動的內容、流程和具體舉措，為學生提供參與重走革命道路、拜訪紅軍老兵、參觀改革開放紀念館等活動的機會，讓他們在真實史料、實物資源的輔助下，了解我國的革命歷史和社會發展的歷程，明確仁人志士為國家的發展和民族的復興所做出的努力，并將實踐中的感受和體驗刻印在腦海中，然后進一步升華為家國情懷和民族精神。在開展實踐活動的過程中，為了將家國情懷具象化，教師也可以選擇某一個事件或某一個具有突出貢獻的人物作為實踐活動的對象，這樣可以加深學生的情感體驗和具象化的印象，使學生從內心深處產生家國情懷。

三、結語

在素質教育日漸深入的當下，培育學生的家國情懷已然成為高中教育的重要目標。基于政治學科的屬性和特征，教師應將政治知識、教學活動與培育學生家國情懷的目標融合起來，為學生提供與時代需求相吻合且數量豐富的學習資源，創建議題式、辨析式和情景式相融合的教學模式，并開展多元化的實踐活動，如此，不僅可以推動政治學科的教學與改革，也能夠在潛移默化中培養學生的家國情懷，久而久之，在內心深處生發起強烈的愛國主義精神。