淺談學情分析在初中語文群文閱讀教學中的應用

王新娟

（山東省聊城市江北水城旅游度假區實驗中學，山東聊城 252000）

學情分析在教育界出現的時間相對較早，最早可以追溯到春秋戰國時期，著名思想家、教育家孔子提出的“因材施教”教育思想便可以視為立足于學情分析開展教育教學工作的思想原型。學情分析不僅有助于教師了解學生的學習狀態，更有助于教師科學設置教學計劃。因此，在初中語文群文閱讀教學中準確而客觀地認知學情不僅是教師教育教學工作開展的一個必要條件，更是提升整體教育質量的必要條件。

一、依據學生學情制定群文閱讀教學目標

教學目標對整個教學行為有著非常明確的導向性。只有制定科學的目標，教學計劃的落實才會更加順利，最終的教學成果也會更加理想。而教學目標只有在充分參考客觀實際的基礎上進行設立，才能體現出其科學性，這也就進一步明確了教師要依據學生學情制定教學目標的基本要求。學情分析一般涉及學習基礎、學習習慣和態度、實際特征三項內容，制定群文閱讀教學目標時要特別注意以下幾點。

首先，要根據學生學習基礎設定群文閱讀教學目標。學生學習基礎是支撐其完成整個學習行為的根本性條件，也是每一名學生都要掌握的最基礎的知識和能力。中學生的語文學習基礎表現為生字生詞、文章朗讀這兩個部分，教師要制定與之對應的群文閱讀教學目標。關于生字生詞部分，教師可以將群文閱讀教學目標設定為“要求學生熟練掌握一個群文閱讀教學專題內所有文章生字生詞的讀音、書寫、含義、常見用法等內容”；關于文章朗讀部分，教師可以將群文閱讀教學目標設定為“指導學生熟練朗讀一個群文閱讀教學專題內的所有文章，并將其中重要篇目或關鍵段落熟練朗讀甚至背誦”。結合學生的學習基礎設定具體的群文閱讀目標，有助于有效夯實學生的語文學習基礎，為他們繼續學習其他知識做好準備。

其次，依據學習習慣和態度設定目標。學生的學習習慣與態度影響最終的學習效率。習慣良好且態度端正的學生，最終的學習效率往往會比較理想，反之，則效率相對低下。這就要求教師要設置差異化目標。具體而言，教師首先要在班級范圍內了解每一名學生的學習習慣和態度，并最終將學生分成兩個層級：第一層級學生學習習慣良好且態度端正，第二層級的學生需要改進學習習慣與態度。在明確基本的層級后，對于前者，教師可以將群文閱讀教學目標設定為“鼓勵該層級學生充分掌握書本知識的同時繼續保持良好的學習習慣和端正的學習態度”；對于后者，教師可以將教學目標設定為“鼓勵該層級學生優化個人的學習習慣并端正學習態度，努力掌握書本上的相關知識”。由此可見，教師在教學中，特別針對學生的學習習慣和學習態度設立相關的教學目標，也能對學生的實際學習行為產生一定的指導作用。

再次，依據學生實際特征設定群文閱讀教學目標。學生的實際特征主要包括年齡和性別，教師在組織群文閱讀教學的過程中要充分考慮學生的這兩個實際特征，設置與其年齡特征與性別特征相一致的教學目標，促進學生健康發展。初中生處于青春期，教師在設置群文閱讀教學目標時，可以充分融合相關主題，引導青春期學生形成健康且理性的思維方式和積極向上的情感態度，幫助學生順利地度過成長發育的關鍵階段。

二、依據學生學情選擇群文閱讀教學內容

依據學生學情選擇群文閱讀的教學內容主要是指根據學生的成長發展需要科學選擇群文閱讀的教學內容。這里所指的成長發展需要主要側重于隨著學生成長和發展要學習的一些新知識和新思想，并不意味著學生在學習過程中存在明顯短板和不足。因此，在組織文章教學的過程中，教師要密切結合中學生的成長發展需求，搜集一些有助于學生身心健康發展的優質文章并對其進行深入解讀和分析，加強對初中生的知識教育和思想教育。

另外，教師還要結合學生的階段性學習實際靈活調整教材上文章的教學順序，這是一種有限度的選擇。因為語文教材教學是有統一規定的，完成對教材上所有文章的學習是初中生面臨的一個最主要的學習任務，教師的教學過程也不能脫離教材。但教材上的文章有著不同的教育主題和知識形式，教師可以根據學生的階段性學習狀況調整教學順序。比如，在某段時間內，學生對學習古詩和文言文有著非常濃厚的興趣，教師在充分掌握這一客觀學情的前提下，就可以調整教材上的文章教學順序，為學生安排相關的文言文與古詩詞教學。這種教學方式充分體現了教師結合學生實際學情選擇群文閱讀教學內容的靈活性，最大限度地提升了整個教學行為的科學性與合理性。另外，培養初中生的閱讀能力是中學語文教學的重要目標之一，而語文教材上的文章數量和文章類型相對有限，無法滿足全體學生的多樣性閱讀愛好。因此，教師在選擇群文閱讀教學方式的過程中，也要選擇一些課外的優質文章，這樣，不僅可以進一步豐富學生的閱讀學習生活，而且能突出閱讀教學主題，進一步提升群文閱讀教學效果。

三、依據學生學情確定群文閱讀教學方法

群文閱讀主張教師在明確教學主題的前提下，嚴格參考相關標準組織多篇文章為一個教學專題，然后開展教學工作。這種教學方式能夠更為鮮明地突出整個群文教學主題，深化學生對文章思想的理解和認識，有效增強整體教育效果。但也要意識到，群文閱讀往往會給學生帶來較大的學習任務量和學習負擔，如果沒有科學的教學方法為指導，很容易給學生帶來負面的學習影響。對此，教師要堅決落實“教材文章為主，課外文章為輔”的教學方法，每一次群文閱讀教學工作的開展都要以教材內的文章為重點教學項目，在學生學有余力的情況下再向他們講解課外的文章。

首先，堅持教材內的文章作為整個群文閱讀教學的核心。教材內的文章是《初中語文課程標準》與《初中語文考試大綱》這兩個重要文件所規定的教學篇目，是學生在學習語文知識的過程中要重點掌握并融會貫通的核心內容。群文閱讀雖然將教材內外的文章組成了一個教學專題，但仍然要將教材內的文章作為這個專題教學的核心與主體。第一，在課時分布方面要將多數課時用于講解教材內的文章。群文閱讀教學的課時是固定的，而在相關的教學專題中會有多篇文章，教師要處理好每一篇文章所用的教學課時，不能簡單地平均分配，而是要把多數課時用于講解教材內的文章。第二，在探討一些典型問題的過程中要選擇教材內的文章作為案例。群文閱讀主張將一些具有相似性的文章組成一個教學專題，這些文章具有相似性，所以必然會存在一些非常深刻的問題需要學生進一步探討。教師在帶領學生探討這些問題的過程中，要盡量選擇從教材內的文章中尋找相關的案例，進一步體現教材內文章的主體地位。

其次，堅持教材外的文章為輔。在群文閱讀教學的過程中，最理想的文章組織形式是課內文章與課外文章的結合。如果文章全部來源于教材，不僅不利于教師把握閱讀教學重點，而且會消耗學生的學習時間和精力。而當課外文章與課內文章組成閱讀教學專題時，就要確立課外文章的輔助作用。教師在組織群文閱讀教學時，可以將課外文章作為一種補充性的內容進行講解和闡述，也可以在結合教材內文章詳細講解某個知識點后，要求學生自行閱讀課外文章。簡言之，就是把課外文章的閱讀學習當作幫助學生及時練習和鞏固課堂所學知識的工具。如此，才能最大限度地保障群文閱讀教學主題的突出和教育意義的深刻，取得與教師教學預期相一致的教學成果，最終促進學生學科知識與綜合素養的全面提升。

四、依據學生學情設計群文閱讀教學互動

依據學生學情設計群文閱讀教學互動主要是根據學生的課堂表現狀況和學習意志力情況設置相應的教育教學互動環節。通過有效提升師生互動的整體質量來提升群文閱讀教學的實際效率，取得理想的教育教學效果。

教學互動的設計，首先要提出一些高質量的教學問題。教師在課堂教學中依據某個知識重點和難點對學生提出問題是一種非常重要的互動方式，而問題設計的質量又會在很大程度上影響師生互動的整體質量。要想設置高質量的教學問題，教師必須要在問題設置環節給學生留充分的自主思索空間，讓學生面對每一個問題時都有著廣闊的斡旋余地和探索空間，特別是要避免設問性提問的出現。例如，“同學們，經過對××的學習，我們得知了××這一最終結論，對不對？”這種問題便是非常典型的設問型提問。而這種問題形式很難取得理想的教育效果。這是因為教師在設置問題的過程中，已經將該問題的最終答案作了詳細的交代，學生在回答這一問題的過程中，只需要判斷教師的提問語氣，便能選出正確的答案。學生在回答這一問題的過程中，并沒有充分發揮個人的思維能力，也沒有充分聯系之前所學的知識。這在一定程度上違背了問題設置的初衷。正確的問題設置應當具有很強的開放性，留給學生充足的作答空間和思考空間，要求學生積極思考，并聯系之前所學的知識完成問題的解答。

教學互動的設計也要充分參考學生的性格和特征。性格開朗的學生在學習過程中往往能夠和教師保持較高頻率的互動，語言表達能力和溝通協調能力也會因此得到提高；性格內斂的學生則不同，文靜的性格讓他們不善于在課堂互動環節積極表現自我。教師結合學生的性格設置互動環節，首先要設置自由溝通環節，將某個話題展示出來后要求學生積極思考并自主發表個人觀點。這也為那些性格開朗的學生提供了非常好的互動機會，這部分學生的互動能力也能得到進一步的鍛煉和提升。另外，教師也可以通過點名的方式要求某個學生作出回答，這種方式主要適用于那些性格內斂的學生。用點名的方式為這些學生創造互動交流的條件，有助于鍛煉其心理素質，引導其更加積極主動地展現自己，彰顯學習活力。比如，教師想要檢查某首古詩的背誦情況，便可以通過直接點名的方式選擇一名性格比較內斂的學生來背誦。教師點名為這類學生提供表達的機會，經年累月，學生內斂的性格便會得到改善，參與課堂互動的積極性和溝通能力也會得到明顯提升。

五、依據學生學情優化教學組織形式

教學組織形式是影響課堂教學工作的一個重要部分，也是教師開展知識教學工作的基本思路和一般模式。科學的教學組織形式有助于調動學生的學習積極性，能夠引起學生學習相關知識的興趣，并最終取得理想的教育教學效果。而科學的教學組織形式需要密切結合學生的客觀學情和基本學習狀況而設定。

首先，依據學生客觀學情采取小組合作學習模式。小組合作學習模式是深受初中生喜愛的一種學習方式，因為初中生有著非常強烈的表達交流欲望，在學習知識的過程中希望通過合作的方式進行探究和思考。而且，合作學習模式也是教師充分貫徹尊重學生主體地位這一理念的具體表現，是對新時期教育理念的積極響應。在小組合作的應用階段，教師首先應根據學生的客觀情況將全班學生劃分成若干個小組，每個小組都要由外向型和內向型這兩種類型的學生組成，從而達到性格方面的互補。與此同時，也要確立小組長責任制。在小組合作的應用過程中，小組長要充分尊重小組內部的意見，做好溝通協調工作。

其次，進一步實現教學技術手段的優化與創新。信息技術的發展對教育行業產生了非常深刻的影響，有效推動了教育教學的發展。以各種先進的信息技術設備為代表的工具在課程教學中的應用，改變了傳統的教育教學模式，受到學生的喜愛與歡迎。而信息技術的發展腳步不會因此停止，這就需要教師在課程教學的過程中加強對信息技術與教育教學融合的進一步探討。互動視頻便是一種能夠與教育教學有效融合的技術手段。教師在教學過程中將與課程教學主題密切相關的問題和答案通過互動視頻的形式呈現給學生，學生通過觀看視頻并選擇相關選項，將自身的實際學習情況反饋給教師。教師根據學生的互動視頻參與狀況分析器了解實際情況，有助于教師制訂更為合理的教學計劃，針對性地調整接下來的學科教學工作，能夠進一步提升整個教學組織形式的科學性。

六、結語

依據學生學情制訂教育教學計劃是提升學科教學效率的一個重要前提，也是教師充分尊重客觀教育實際的具體表現。雖然關于學情分析在語文群文閱讀教學中的應用研究告一段落，但是在今后的教育教學工作中，教師依然要對學生學情保持關注，為努力提升學科整體教學質量而努力。