“雙減”背景下小學道德與法治作業創新設計探討

黃彩云

（福建省龍巖市松濤小學，福建龍巖 364000）

當前，落實“雙減”政策成為教師工作的重中之重，為了減輕學生的作業負擔，高效發揮作業的價值，教師要調整自己的教學理念，找到合適的作業設計方向，改變作業形式，讓學生在輕松、愉悅的氛圍下完成作業，提高學習效率，促使學生全面發展。

一、“雙減”背景下小學道德與法治作業創新設計的意義

（一）有利于豐富作業設計內容

一般情況下，教師習慣于結合課堂中所講的內容設計課后作業。這使得作業內容大多以書面為主，學生只能通過不斷重復的方式鞏固知識。在此種學習模式下，學生會逐漸對作業產生抵觸情緒。針對于此，教師需要調整作業設計內容。在“雙減”背景下，教師要從趣味性、實踐性、探究性等角度出發，最大限度地豐富作業設計的內容。

（二）有利于創新作業設計方法

單一的作業設計方式過于枯燥，難以吸引學生的注意力。為了充分落實“雙減”政策，減輕學生的作業負擔，教師要從學生的角度出發設計作業。小學生大多活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心。教師要增加與學生之間的溝通，了解他們的興趣愛好，以此為立足點創新教學方法，改變設計作業的想法，實現作業設計方法的創新。

（三）有利于推動學生全面發展

在新的時代背景下，教師開展教育工作的目的不再是單純地傳授知識，還需要培養學生的多種能力，使他們得到更全面的發展。小學道德與法治教師在布置作業時，也應該從這一理念出發。教師要結合“雙減”政策，對作業設計方法進行創新，提高作業內容的針對性，設置不同類型的作業，鍛煉學生的探究能力、自學能力等，這也有利于推動學生全面發展。

二、小學道德與法治作業設計中存在的問題

對于學生來說，課后作業是幫助他們鞏固知識、檢驗學習效率的重要方式之一，能夠讓他們更加全面地了解知識，更直接地認識到自己知識學習的不足之處，為后續學習打下良好的基礎。調查發現，當前小學道德與法治作業布置主要存在以下幾點問題。

其一，教師布置作業方式單一。對于部分教師而言，作業不過是他們檢測學生學習效果的一種工具，所以他們會直接以教學內容為基礎，進行作業設計。作業內容通常以課后習題、知識抄寫為主。這也使得作業內容單一，作業形式重復性強，久而久之，作業對于學生來說只會變成負擔，并不能發揮其應有的作用。這嚴重違背了“雙減”政策的相關理念。

其二，作業內容缺乏實踐性。道德與法治是一門以理論知識為主的課程，知識內容大多為理論概念，需要學生記憶。但同時，道德與法治又是一門與生活有著密切聯系的學科，教師需要結合不同的生活情境為學生講解知識。這就需要教師在教學或者是布置作業時，將理論與實踐融合起來。但實際上，很多教師忽視了這一點，導致作業內容過于表面化、形式化，難以真正發揮作業的價值。

其三，作業內容不符合學生實際情況。教師在為學生布置作業時，需要以學生的學習情況為基礎，確保作業內容對學生的學習發展起到一定的推動作用。但是很多教師在布置作業時，忽視了小學生的年齡特點，未能從他們的實際認知能力出發設置作業內容。此種作業難以推動學生的能力發展，甚至還會嚴重影響他們對知識的理解情況。最終，學生只能簡單地掌握理論知識，并不能掌握解決實際問題的方法。

三、“雙減”背景下小學道德與法治作業創新設計應遵循的原則

（一）多樣性原則

小學階段的學生年齡較小，對所有新鮮的事物保持好奇心。教師在設計作業時，要充分利用學生的這一特點，遵循多樣性原則，設計不同類型的作業，讓學生時刻保持新鮮感。這樣他們才會愿意積極配合教師教學，并高效地完成作業。另外，多樣的作業設計方式還能促進學生能力的發展，讓他們真正認識到課后作業的價值，并愿意積極主動地完成作業。

（二）趣味性原則

很多小學生之所以不愿意配合教師完成作業，是因為作業對他們缺少吸引力。針對于此，教師要從小學生的實際情況出發，遵循趣味性原則，為他們設計有趣的作業，讓學生在輕松愉悅的氛圍下完成作業，減少作業帶來的學習負擔，進而提高學生的作業完成效率。

（三）實踐性原則

道德與法治課程與實際生活有著千絲萬縷的聯系，學生在生活中可以遇到不同的與道德、法治相關的事件。但因為缺乏引導，學生很難意識到其中所蘊含的知識。為此，教師在布置作業時，要遵循實踐性原則，結合學生生活中常見的事件設計作業內容，讓學生真正融入情境中，學會應用所學的知識分析相關事件。實踐性原則更有利于教師落實“雙減”政策，可以有效地減輕學生的負擔。

（四）層次性原則

在教學時教師發現，大部分學生的成長環境和學習經歷不同，這也使得學生在學習時存在較大的差異。教師如果一味地使用統一的標準為學生布置作業，會導致很多學生的能力無法得到真正的發展。為了改變這種情況，教師要遵循層次性原則，根據學生的能力分層設計有針對性的作業，保證所有學生都可以在能力范圍內完成作業，提高自身能力，加強對知識的掌握。

四、“雙減”背景下小學道德與法治作業創新設計探討

（一）作業內容前后呼應，降低學習難度

對于教師來說，布置作業是教學過程中非常重要的輔助環節，不僅可以布置課后作業，還可以布置課前作業。尤其在“雙減”背景下，布置課前預習作業，可以讓學生提前了解課堂所學內容，減輕他們的學習壓力。但是，在設計課前、課后作業時，教師要保證作業內容相互呼應，讓學生可以利用作業將所學知識串聯起來，形成屬于自己的知識體系。

1.設計自主性預習作業。小學階段的學生，大部分情況下都需要依靠教師的指導學習知識，自學能力較差。為了推動學生發展，提高他們的自主學習能力，教師需要設計自主性作業。預習作業便需要學生具備一定的自主性。教師在道德與法治課堂教學時，便可以在每堂課教學開始之前，空出十分鐘左右的時間，為學生布置一些簡單的預習作業。為了將其與課后作業聯系起來，教師可以通過提問的方式引導學生思考、探究，了解教師即將要講的知識，為后續教學打好基礎。在學生預習的過程中，教師要鼓勵他們將遇到的問題提出來，與教師討論。這樣在正式教學時，教師便可以有針對性地講解知識，提高課堂教學效率。

教師可以從學生比較熟悉的內容出發，為學生設計預習作業。如“生命”是道德與法治課堂中特別重要的一部分內容，教師在對相關內容教學時，便可以提前設計問題，讓學生結合教材探究“我們應該如何珍惜生命”“你見到過不珍惜生命的行為嗎”等問題。對此，學生會結合教材內容進行思考，了解到生命的珍貴。在完成預習作業后，學生的理解能力、思考能力等都會得到鍛煉，也會對教師即將要講的內容有一個全面的了解，逐漸形成正確的生命意識。

2.設計課后情境作業。課堂教學結束后，大部分學生都會對“生命”產生不一樣的認識，會意識到自己是由父母孕育、養育的，了解到生命的來之不易。在此種情況下，學生學會了珍惜自己的生命，并尊重他人的生命。即便如此，他們所了解的知識也都來源于書本、文字，并沒有真正體會到生命帶來的震撼。對此，教師便可以結合課前預習提出的問題，設計課后情境作業。

教師可以利用網絡搜集一些新聞，讓學生了解一些不珍惜生命的行為，如打架斗毆、酒駕等。為了增加內容的沖擊力，教師可以為學生播放一些視頻，加深他們的印象，通過對話溝通的方式，為學生樹立安全意識。在布置作業時，教師可以讓學生自己選擇一個情境，利用自己所學的知識說一說應該如何預防這些危險行為，保護自己的生命不受傷害。在完成此類作業后，學生更充分地掌握了相關知識，逐漸改變對作業的態度，提高了學習效率。

（二）注重理論實踐結合，實現作業設計創新

1.設計生活型作業。小學道德與法治是一門與生活實際聯系緊密的課程，其中涉及的內容大多都可以在生活中見到。傳統的作業設計之所以會給學生帶來壓力，是因為學生對死板的理論知識不熟悉，會本能地產生抵觸情緒。如果結合生活實際設計作業內容，就能夠實現作業設計的創新，改變學生對作業的看法，從而達到減輕學生負擔，落實“雙減”政策的目的。

為此，教師在教學時，要挖掘教材中與生活相關的內容，將理論與實踐巧妙地融合起來。比如，教師可以在小學道德與法治課堂中為學生講解與“110”相關的內容，為學生樹立正確的法治意識，增加他們的生活常識。單純依靠課堂時間學生很難充分掌握其中的內容，教師就可以利用課后作業，讓他們放學后去了解生活中與“110”相關的知識，總結自己遇到過的與“110”相關的實際問題，并利用所學的知識講解。比如，遇到小偷應該怎么辦、遇到壞人應該怎么辦等。此類作業既可以幫助學生鞏固知識，又能夠鍛煉他們的問題分析能力和對生活的觀察能力。

2.設計實踐型作業。道德與法治課程與其他課程不同，教師在教學時需要利用大量案例進行輔助，引導學生結合所學內容進行分析，讓學生引以為戒，完善自身的思想道德，形成正確的法治意識。比如，做人要誠實守信，做事要遵紀守法等。為此，需要學生具備一定的探究能力和分析能力。對此，教師可以充分利用課后作業設計環節，設計實踐型作業，讓學生在有趣且輕松的氛圍中完成作業，并有所收獲。這樣才能真正實現作業減負，促使學生全面發展。比如，教師在對“我很誠實”這類內容進行教學時，就可以借助實際案例輔助教學，引導學生分析不同的案例，說說案例中的主人公是否誠實，然后引導學生討論誠實的重要性。大部分學生都認為誠實是一種美德，并且是成長過程中必須要養成的良好品德。對此，教師便可以結合案例設計實踐型作業，加強學生對誠實的了解，促使他們養成誠實的良好品質。

教師可以讓學生在放學后和父母一起去集市買菜、買水果，在實踐過程中，觀察不同商販的表現，看一看其中是否存在缺斤少兩的現象，并將外出實踐過程中遇到的事情記錄下來，利用課堂中所學的知識進行解釋。通過此種作業，促使學生養成良好的觀察習慣，讓他們對“誠實”這一優良品質有更加深刻的印象，對學生未來的成長和發展產生積極的影響。

3.設計合作型作業。當前小學生的作業壓力過大，不僅與教師布置的作業數量有關，也與作業形式有關。一般情況下，教師所設計的作業都是以學生個體為目標，讓他們獨立完成作業。但是，小學階段的學生自制力較差，很容易被外界事物吸引，這也導致他們的作業完成效率較低。久而久之，學生的學習壓力會越來越大。為了改變此種情況，教師可以從“雙減”角度出發，給學生設計合作型作業。教師要積極改變學生獨立完成作業的現狀，讓他們組成不同的小組，共同合作，高效完成作業。在合作過程中，學生之間可以互相幫助，降低作業難度，提升作業效率。在合作完成作業的過程中，學生之間的關系發生了變化，有利于改善班級氛圍，為他們提供一個和諧、舒適的學習環境。

在設計合作型作業期間，教師要格外重視分組環節，一定要提前了解學生的學習能力，保證每個小組之間能力相對均衡。只有這樣，才能保證所有學生都可以充分參與其中，提高作業完成效率，通過作業有所收獲。

綜上所述，小學道德與法治教師要想在“雙減”背景下創新作業設計，就應該認識到當前作業設計中存在的弊端，然后以此為基礎進行探究，結合學生的實際學習情況，總結行之有效的作業創新設計策略，進而發揮作業設計的價值，提高教學效率，推動學生全面發展。