初中道德與法治學科教學中情境教學法的實施探索

陳 豪

（福建省福清元載中學，福建福清 350313）

初中道德與法治課程被稱為初中階段的“思政課”，旨在有效提升學生的思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養，為學生全面、健康成長打好基礎。但初中道德與法治的部分內容有一定的抽象性和理論性，初中學生理解起來有一些難度。2022 年頒布的《義務教育道德與法治》課程標準強調教師在教學中要結合道德與法治實踐性的特點，注重豐富學生的實踐體驗，注重引導學生知行合一，開展多樣化的教學活動，鼓勵教師創設多樣化的學習情境，積極引導學生開展自主學習、合作學習或探究性學習等活動，使學生在獲得知識與技能的同時，有效提升學科核心素養。因此，情境教學法就成了當前初中道德與法治教學中教師應用較為普遍的一種教學方法。那么，如何在道德與法治學科教學中有效實施情境教學法呢？

一、情境教學法的內涵

情境教學法產生并興盛于二十世紀三十年代的英國，并于七十年代末逐漸傳入我國，著名教師李吉林對這一新的教學方法進行了深入、系統的研究，并且在二十一世紀逐步推進的新課改中被廣大教師普遍應用。一般來說，情境教學法指教師在教學中結合課程標準要求和學生學習需求，結合教學內容的特點，有目的地給學生創設有一定情緒色彩且形象直觀的場景，從而激發學生的學習興趣，使學生積極主動地學習或者探究，收獲知識、提升能力和素養。

相比于傳統的講授法教學模式，情境教學法有自己的優勢和特點。首先，具有鮮明性和新異性，即教師可以充分利用現代信息技術的輔助，給學生創造形象直觀的感知目標，這更容易激發學生的好奇心，進而調動學生的主動性。其次，具有生活性和體驗性，即教師所創設的情境往往源自學生較為熟悉的生活，與學生關聯密切，因此學生能夠有效進行參與和體驗，為學生發現、分析和解決問題提供了便利。最后，具有一定的綜合性，情境教學法下，學生需要把知識、情感、思維、行動這些方面結合起來，從而提升學生的綜合能力。

二、情境教學法在初中道德與法治教學中實施的原則

統編版初中道德與法治課程教材具有時代性、應用性、實踐性和思想性的特點，在教學中應用情境教學法，需要從學科特點出發，遵循科學的原則實施和推進，其原則如下。

首先，要遵循真實性和生活性的原則。統編版初中道德與法治教材在內容編排上是以“成長中的我”為原點，把自我成長、我與家人、我與他人、我與社會、我與自然、我與國家和世界逐步融入其中，因此教師在開展情境教學時一定要重視真實性和生活性，拉近學生與學習內容的距離，這更容易引發學生的情感共鳴，也有利于落實培養學生學科核心素養的目標要求。

其次，要遵循啟發性和實踐性的原則。德國著名教育家第斯多惠曾經說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師叫人發現真理。”開展情境教學的目的是引導學生感受知識生成的過程，改變機械化的學習模式，因此教師所設計的情境一定要具備一定的啟發性，能夠引發學生積極主動地學習、思考、應用；教師還要注意情境的實踐性，即通過學生自己去做或者參與教師設計的活動來獲得多方面的知識，并促進學生思維品質的提升。

再次，要遵循趣味性和發展性的原則。興趣是激發學生學習內驅力的有效手段之一。初中生的優點是好奇心強且精力充沛，但初中生也存在學習的持續性不足的問題，而教師設計趣味性的情境，能夠持續吸引學生的注意力，也就有利于提升學生參與的積極性和主動性；發展性是指情境的創設既要結合教學內容，也要貼近學生的最近發展區，并且尊重學生的差異性，力爭使每一名學生都有機會參與情境教學，并通過有效的學習獲得一定的發展。

最后，要遵循智育與德育相結合的原則。新課改下的課堂教學強調以學生為中心、以學生的全面發展為目標開展教學，而初中道德與法治學科是一門思政課，教師在開展情境教學時既要重視對學生智育的培養，重視知識、技能和方法的培養，還要重視落實學科德育教育的重要職責，從學科核心素養的角度來逐步培養學生的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識。

三、在初中道德與法治學科教學中實施情境教學法的有效策略

（一）創設問題情境，引發學生的積極思考與參與

我國明代學者陳獻章曾說：“學起于思，思源于疑；小疑則小進，大疑則大進。”問題是引發學生有效思考的手段之一，也是課堂教學中師生之間進行互動的方式之一，是課堂教學中必不可少的環節。因此，教師可以把學習內容設計成問題化的情境來引發學生的積極思考和主動參與。結合初中道德與法治學科的特點，教師在設計問題情境時要注意從以下三個方面著手。

1.要重視激發學生的參與性，教師要從學生感興趣的內容出發來設計問題，以激發學生主動參與的動能，如在學習《生命可以永恒嗎》這一課時，教師就可以從學生熟悉的電視劇《西游記》出發提出問題情境：“據說吃了唐僧肉可以長生不老，那么人真的可以長生不老嗎？”“如果不可以，那為什么呢？”“如果可以，它將會怎么實現呢？”這樣在問題情境中，學生就能夠逐步去了解生命的短暫性和續接性，從而逐步認識到要珍愛生命，同時認清自己的責任和使命。

2.鼓勵學生進行積極思考，在問題情境模式下，教師提出問題的目的是引發學生由表及里的有效思考，因此在創設問題情境時，教師一定要鼓勵學生結合自己的認識和教材內容去思考問題的答案，在此過程中教師一定要有“等”的意識，給學生足夠思考的時間和空間。

3.引導學生學會質疑，教師要鼓勵學生在問題情境中不盲從，敢于提出自己的想法，同時要鼓勵學生發散思維，例如在學習《情緒的管理》這課內容時，在探討如何有效管理個人情緒時，學生們往往會暢所欲言，提出自己感同身受的方法或者建議，甚至學生之間也會相互爭辯，可能會產生一些分歧，對此教師可以順勢進行引導，最終使學生達成一致性的答案，通過這樣質疑、爭論的過程，學生對學習內容的印象會更加深刻，其積極性也會更高。

（二）創設體驗情境，使學生在體驗中深化認知

《荀子·儒效》中曾說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行之而止矣。”初中道德與法治學科的特點之一就是實踐性，新課標也強調要鼓勵豐富學生的實踐體驗，促進學生的知行合一，因此教師可以結合教學內容的特點來創設體驗性情境，引發學生更深刻的情感共鳴。體驗性情境的類型較為多樣，如生活化的體驗、角色扮演體驗、游戲中的體驗等，例如在學習《生活需要法律》這課內容時，教師就可以讓學生在課下編排小品《早高峰》，從學生們熟悉的交通秩序的構建著手，讓學生直觀體驗和觀看早高峰時遵守交通法規和沒有遵守交通法規這兩種情況下，城市路口的擁堵現象，在直觀對比和親身參與中感受法律法規的重要性，這遠比教師的口頭講授或直接說教更有效果。

此外，初中道德與法治教師要重視引導學生進行歸納和升華，即要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀認識等方面進行引導，幫助學生樹立正確的價值觀，使學生學會自覺規范自己行為，幫助學生進一步健全人格，如此就培養了學生的必備品格和關鍵能力。

（三）創設表達情境，鼓勵學生在課堂上動起來

初中道德與法治課程作為一門思政課程，在教學中需要走進學生的內心，正如我們熟悉的這句話“教育是一場溫暖的修行，是用善良喚醒善良”，而語言是情感表達和人際溝通最為有效的一種方式，因此初中道德與法治教師在創設情境時，可以通過巧妙的語言來創設表達情境，引導學生動口說、動腦思、動手做，鼓勵學生在道德與法治課堂上動起來，從而有效發揮學生的主體作用，進而提升課堂教學效率。

例如在進行《服務社會》這課內容的教學時，教師就可以改變以往通過講授名人事跡引導學生學習榜樣精神來服務社會的教學方法。教師可以這樣來設計表達情境：結合教材內容讓學生尋找身邊的榜樣，接著讓學生自由發言，介紹自己身邊熟悉的人是如何服務社會的。這樣就能夠引導學生學會欣賞他人，同時也能夠使學生感受到平凡之中也孕育著偉大，很多榜樣其實就在我們的身邊，每個人都可以成為榜樣。在這樣的情境教學過程中，學生的語言能力能夠得到有效鍛煉，學生的思想認識也能夠獲得一定的提升，從而落實新課改中的教學要求。

（四）創設辯論情境，提升學生的思辨能力

新課標強調道德與法治教學時要重視結合學科思想性、政治性的特點，把說理教育與啟發引導二者結合起來，堅持灌輸性與啟發性相統一的原則，鼓勵學生進行多樣化的學習與思考，把教師的主導作用與學生的主體作用相結合，從而有效提升課堂教學效率。初中道德與法治學科的部分內容帶有較強的思辨性，這也為開展辯論性情境提供了有利條件，而初中階段的學生本身就喜歡展示自己，在辯論性情境中能夠有效參與課堂，在學生的辯論過程中，教師可以通過恰當的教學評價來引導學生深化認識，這樣就把學生的主體地位與教師的主導作用緊密結合了起來。而創設辯論性情境，需要教師分三步展開，第一步是要恰當設置辯論題目，辯題一般是以課程標準對教學內容的要求為依據，結合教學內容的重點與難點進行設計，如在學習《網絡生活新空間》這部分內容時，教師可以結合課程標準要求以及當前初中生比較感興趣的網絡交友問題，以“網絡交友對中學生有利還是有弊”為辯題進行辯論，對于這一辯題，學生幾乎都有一些認識和感受，也就都能夠參與其中；第二步是要引導學生開展辯論，在開展辯論的過程中，初中生有時會因為過于“激動”而進入“爭吵”狀態，這時教師要進行及時提醒，讓學生既要遵守辯論規則，也要注意從教材內容出發，這樣就能夠引導學生深入挖掘教材內容，這對提升學生的學以致用能力也有較大幫助。

（五）創設多媒體情境，全面調動學生的感官

當今社會已經步入信息時代，教育信息化成為一種必然趨勢，特別是多媒體信息技術已經較為普遍地進入課堂教學之中，給單一的講授法教學帶來了新的變化，也為教師創設多樣化的教學情境提供了輔助和便利，初中道德與法治教師可以創設多媒體情境，給學生提供多元化的學習信息、多樣化的學習素材，全方位調動學生的感官，促進學生主體地位的有效發揮。

首先，通過視頻來創設情境。初中道德與法治教材中的部分內容較為抽象，學生理解起來有一定難度，而視頻資源具有形象性、直觀性的優勢，可以把輔助性學習資源通過圖、文、聲相融合的方式，來形象、逼真地呈現給學生，引導學生通過視頻把視覺、聽覺和思維進行有機結合，這既能夠豐富拓展教學內容，還能夠豐富教學表現力，有利于激發學生的學習動機和學習潛能。

其次，通過圖畫來創設情境。圖畫也是創設情境的有效方式之一，相對于單一的文字資源，圖畫特別是漫畫對初中生來說更具吸引力，它能夠有效刺激學生的視覺，進而引導學生通過積極的思維、大膽的聯想和想象來理解學習內容，有利于落實德育和智育的雙重目標。

綜上所述，在開展新課改下的初中道德與法治教學時，教師開展情境化教學不僅能夠豐富教學形式與方法，還能夠幫助學生有效拓展學習內容，進而有效發揮學生在學科教學中的主體地位，這對學生學科素養的有效培養有著積極意義。因此，初中道德與法治教師要強化學習和研究意識，深入了解情境教學的有效方法，并且在針對性地研究新課程標準的基礎上去全面設計情境教學，從而有效發揮學科育人的功能，促進學生的全面發展和健康成長。