淺述情境體驗式教學增強高中地理教學效果的相關策略

曾永翠

（甘肅省景泰縣第二中學，甘肅景泰 730400）

新課改的全面實施不斷推動高中各學科教學模式的創新與變革。地理學科教學具有獨特的學科特點，學生只有具備較強的直觀理解能力，才能夠有效掌握完善的地理學科系統知識。在高中地理教學過程中，教師需要著力實現教學內容與學生實際生活的關聯，可以通過情境體驗式教學方法的應用，更生動地展現生活中所包含的地理學知識。同時，教師可以借助生活化情境引導學生深入思考、自主探究，使學生主動從生活化教學情境中梳理出相關知識要點，再通過自我構建的過程建立學科知識體系，這樣在推動學生綜合素質同步發展的過程中，就能全面提高教學質量。因此，高中地理學科應積極運用情境體驗式教學方法，充分尊重學生的主體性地位，通過生動的教學情境激發學生主動學習的熱情，持續提高教學質量。

一、高中地理教學應用情境體驗式教學的價值分析

（一）在自主探究中激發潛能，有利于提高自學能力

高中地理學科包含豐富的自然地理知識和人文地理知識，可以直觀展現生活中與地理學科相關的知識，幫助學生形成基本的地理知識體系，使學生初步理解地理知識中的相關概念和內涵，發展學生的地理綜合素養。教師在教學過程中通過應用情境體驗式的教學方法，可以為學生創設生動的教學情境，以激發學生自主學習的興趣。教師引導學生在情境中展開深入探究，能夠強化學生自主學習的體驗感，增強對地理知識的理解、內化，進而形成完善的知識體系，為學科核心素養的形成和發展奠定良好的基礎。因此，教師應著力實現對學生自主學習能力的培育，指導學生主動梳理相關知識，在深入理解和分析中掌握不同知識點之間的關聯，從而不斷促進學生自學能力的提高。這一過程還將引導學生主動從生活中提煉學科知識，實現邏輯思維的培養，使學生能夠在自主學習中激發潛能，從而促進綜合能力的提高。

（二）促進理論知識聯系實際，有利于提高學習效果

情境體驗式教學方法最大的特點是可以實現理論知識與生活實際的關聯。對于大部分學生而言，地理學科中包含著許多抽象知識，學習難度較大。通過運用情境式體驗教學模式，教師可以充分落實理論聯系實際的教學要求，指導學生在熟悉的生活情境中理解知識內涵，同時運用抽象的概念來解釋生活中的現象，在理論與實踐的融合過程中強化對知識概念的理解和記憶，提高學習的效果。因此，教師通過應用情境體驗式教學可指導學生從生活出發，發現地理學科中所包含的生活細節。同時，教師應指導學生基于學科知識的基礎抽取出相關問題的解決方案，在理論知識的學習和生活實際的應用之間構建起信息溝通的橋梁，在發展學生抽象思維的基礎上提高地理學知識的綜合應用能力，不斷提高課程學習的綜合質量。

（三）指引學生構建知識體系，有利于拓寬學習視野

情境體驗式教學方法強調情境的創設，而情境的創設過程又需要結合學生已有的知識結構，再根據課程教學目標拓展相關知識體系，從而引導學生以教材內容為切入點，在教學情境中主動探尋地理學科的不同方向。這一過程將實現知識結構的拓展，使學生保持學習熱情。地理學科教學強調將抽象概念與圖形知識相整合，幫助學生從更多層面、全方位地了解自然地理及人文地理的相關知識。因此，教學活動需要從學生的角度出發，在突出學生主體性地位的基礎上創設極具體驗感的教學情境，引導學生以教材為切入點開展多元化的自主學習和探究活動，從而不斷促進地理學科知識結構的完善。地理學科應用情境體驗式教學可以指引學生構建完善的學科知識體系，以有效拓寬學習視野，為學生綜合能力的提高提供有效保障。

二、高中地理教學應用情境體驗式教學的基本要求

（一）突出學生主體

新課程改革凸顯出學生在學習活動中的主體地位，教學活動的設計需要做好學情分析，從學生的學習能力、興趣愛好、發展潛力等方面進行全面剖析，充分尊重學生在課程教學活動中的主體價值，設計出能夠促進學生學科核心素養得到成長和發展的教學活動，進而達到課程教學目標。因此，在應用情境體驗式教學方法的過程中，高中地理教師應當著力凸顯學生的主體性，以強化學生的學習體驗感為重點，通過教學情境的創設和教學內容的優化提高課程教學成效。在具體實施過程中，教師應作為課堂教學活動的引導者，主導整個學習活動的進度和路徑，確保學生的自主學習有效開展。為此，教師需要基于學生的學習特點制定明確的自主學習目標，指導學生掌握相應的方法，并及時加強對學習過程的指導監控和糾正，使學生能夠朝著正確的方向、使用科學的方法開展高效學習，最大化提高地理學科教學質量。

（二）情境多樣設計

教學情境的創設需要滿足多樣設計的基本要求，讓學生在學習過程中獲得新鮮感，不斷增強地理學科課程的吸引力。同時，多樣化設計能夠為學生的獨立思考和自主探究營造良好的溝通氛圍，為教學活動的實施提供有效保障。在具體教學中，教師可以通過兩種方式完成教學情境的創設。第一是從學生的實際生活出發，創設具有生活化氣息的學習情境，讓學生能夠在熟悉的情境中學習陌生的知識，同時用新知識解釋熟悉的生活現象，明確知識學習是為了更好地為生活服務。這個過程也能不斷拉近學生和地理學科知識之間的距離，促使學生主動運用生活理念解釋地理知識，又能將地理知識應用于生活實踐中，促進地理學科綜合應用能力的提高。第二種方式是從其他學科資源的角度著手創設教學情境。地理是具有綜合性特點的一門學科，與其他課程存在不同程度的關聯，教師在情境設置中可以積極結合其他學科知識，通過融會貫通的方式整合多樣化的教學資源，引導學生從更多角度對知識進行理解和吸收，不斷增強教學內容的豐富性，以促進學生思維的發展，以此提高課程教學質量。

（三）合理選擇內容

情境體驗式教學需要突出學習過程的體驗感，教師應選擇恰當的內容引起學生的學習興趣，這些內容需要具有一定的挑戰性，使學生能夠通過一定的努力完成。如果內容過于簡單，會影響學生的學習興趣和探究主動性，最終影響教學成效。因此，在情境體驗式教學過程中，教師應當做好對學生學情的綜合分析，根據學生的學習能力創設適宜的教學情境，設計與學生能力相匹配的體驗內容，有效把控學習任務的難易程度。同時，教師還需科學設計教學內容，使其符合學生的認知特點，引導學生充分調用已有知識體系和生活經驗來主動探索新知，在“跳一跳、摘到桃”的學習體驗中提高學習自信，不斷提高綜合學習能力。

三、高中地理教學應用情境體驗式教學的具體策略

（一）樹立體驗式教學理念，突出學習體驗感和收獲感

在高中地理教學中運用體驗式情境教學方法，教師首先應樹立體驗式教學理念，在教學活動設計中突出學生的體驗感，確保學科教學活動的順利實施。在情境體驗式教學中，教師不僅是地理知識的講述者，更是學生學習活動的引導者，也是學習活動的參與者。教師猶如一場晚會的導演，將為學生創設表演的舞臺和環境，突出學生的主體地位。教師還應轉變傳統的講述式授課模式，通過有效的策略調動學生的參與熱情，鼓勵學生在自主學習和探究交流中實現知識的理解、吸收，以此實現創新精神的培育和自學能力的發展。這一過程也能夠促使學生轉變學習觀念，使學生從被動式學習轉成主動式學習，讓獨立思考的學習模式貫穿課程始終，使學生真正成為地理學科學習的主人。教師只有樹立體驗式教學的理念，才能構建體驗式教學情境，使學生在更具感染力的教學情境中主動學習、思考、探究，不斷增強學習的收獲感，在積極參與的過程中提高知識儲備和學習能力，從而達到地理學科教學的目標。

（二）設計生動性教學情境，引導學生主動獲取新知識

新課程改革下的地理學科教學要以激發學生的學習興趣為重點，通過興趣引發內在學習機制，不斷提高學生學習的專注度和主動性，以此促進地理學科教學質量的提高。在情境體驗式教學的應用中，教師應當通過有效策略集中學生的學習注意力，一方面要為學生的自主學習創造溫馨、和諧、愉悅的學習氛圍，另一方面要根據教學目標及實際需求，設計更具感染力的教學情境，促使學生在深入學習探究中主動獲取新知識，構建完善的地理學科知識體系。例如在《自然界的水循環》的教學過程中，教師就可借助多媒體教學手段拓寬教學形式，為學生設計更具感染力的教學情境。比如通過課件資源的整合展示出本節課程中的主要知識點，以此作為導學指引，組織學生開展多樣化的自主學習，提高教學效果。為此，教師需要在教學導入環節下足功夫，可結合高中生的興趣點和知識結構選擇有吸引力的導學內容，比如原始森林科普視頻，使學生在視頻觀看中初步了解水循環的基本知識。教師還應指導學生結合教材內容梳理出本章節的主要知識點，以圖片形式展示出三種基本的循環模式——海陸間循環、海上內循環、內陸循環，以此激發學生主動探究學習的熱情。

（三）精心設計組合型問題，通過問題引領自主式學習

情境體驗式教學強調學生的體驗感，主張通過問題驅動的模式引導學生開展自主學習。教師應結合教學要求，設計具有層次感的教學問題，不斷強化體驗式學習模式的綜合效率。在應用情境式體驗教學的過程中，教師應當精心設計教學問題，根據學生的知識儲備和學習能力，在教學目標的指引下分解問題內容，通過問題鏈的模式指導學生深入學習。為了增強問題的針對性和有效性，問題設計需要從學生的學習實際出發，避免問題出現重復，或是偏移課題，以至于降低學習效果。問題的設計應當緊密結合教學要求，能夠引發學生主動完成問題的識別、思考和解決過程，以此強化課程中的學習體驗感。同樣以《自然界的水循環》為例，教師可以設置組合性的導學問題：“水量最小和水量最大的水循環分別是什么？”“哪些循環模式與我們的生活密切相關？”“舉一個身邊的水循環案例”“哪些詩句或名言體現了水循環？”組合性問題能夠引導學生加強自主探究，從問題出發展開學習、思考和分析，結合自己的理解提出個性化觀點，再運用自己的語言進行描述。這種問題形式能夠不斷強化學生的體驗感，使學生在自主解決問題的過程中加強對知識點的理解和掌握，從而提高學習成效。

（四）促進師生多元化交流，為深度學習奠定良好基礎

情境體驗式教學模式的構建強調師生之間的雙向互動，營造和諧的師生關系，強化學生的體驗感。教師應當善于觀察學生的學習活動，指導學生按照預設的學習路徑展開探究，及時幫助學生解決自主探究中遇到的實際問題。同時，教師需要及時對學生的學習綜合情況進行評價，讓學生能夠明確具體的學習目標，及時調整學習方法，切實提高學習效果。為此，教師應當具體問題具體分析，關注學生學習過程，深挖教學細節，及時調整教學策略。例如部分學生只喜歡圖片素材或視頻內容，對其他形式的知識學習效果相對較差。再如有些學生在自主探究的過程中思維局限，想法片面，得出的結論不夠準確。對此，教師應當及時掌控整個課程活動實施的進度，著力通過多元化授課的方式，構建良好的課程教學氛圍，不斷促進學生對地理知識的深入理解和自我建構，以確保教學活動按照預設方向順利推進。

綜上所述，情境體驗式教學是符合新課改教學要求的一種教學模式。教師應根據教學內容和生活經驗創設生動的教學情境，在充分尊重學生主體地位的基礎上設計體驗式教學活動，以有效激發學生主動學習和探究的熱情。在高中地理教學中，教師應廣泛應用情境體驗式教學法，為學生構建具有實踐性、體驗性特點的學習體驗情境，促進學生對地理知識的理解、吸收和內化。學生能夠在教師的引導下對知識和信息進行深度加工，構建起具有個性化特點的學科知識體系，不斷促進自學能力的提高，持續提高地理教學質量。