運動訓練專業導師制教學改革與實踐研究
——以廣西大學為例

胡媛媛 趙龍傲 劉威 吳文婷 廣西大學體育學院 張昌括 崇左幼兒師范高等專科學校

高校體育人才培養的質量影響著體育強國建設、健康中國戰略和全民健身的實施與推進[2]。為順應社會的需求，各高校陸續在本科生人才培養過程中實施導師制，提升體育人才培養的針對性，廣西大學體育學院運動訓練專業于2020 年隨之實施導師制，該研究本著進一步提升大學生人才培養的質量，以運動訓練專業為個案開展研究。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以廣西大學運動訓練專業導師制教學改革與實踐為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網、廣西大學圖書館、webofscience 外文數據庫、教育部和國務院辦公廳等官方網站，收集并查閱“導師制”、“教學改革等相關的文獻資料，為研究的開展和論文的撰寫打下堅實的理論基礎。

1.2.2 訪談法

根據研究的需要制定訪談提綱，對廣西大學運動訓練專業教師和學生進行訪談，了解導師制開展現狀和存在問題，為優化導師制教學改革實施路徑提供依據。

1.2.3 個案分析法

2.導師制發展簡述

在推進“三全育人”和落實“立德樹人”根本任務的要求下，廣西大學運動訓練專業致力于不斷提升人才培養質量，勇于教學改革，第一屆本科生于2020 年6 月（第6 學期末）開始實施導師制，采取師生互選，高級職稱教師限帶6 名以內學生，中級職稱教師限指導4 名以內學生，主要對學生畢業論文設計和學科競賽進行指導。經過多年的探索改革，學生創新創業項目立項數量、學科競賽和文體競賽參賽人次、畢業生論文質量及發表數量逐年上升，但是也出現了諸多現實性問題，如學生反饋涉及學習、就業和生活等方面，導師參與指導效果不理想，運動訓練專業導師制的實施也在“不斷借鑒”和立足綜合性大學優勢中探索前行。

3.導師制教學改革實施過程中存在的現實問題

3.1 激勵與評價機制不健全

激勵與評價機制不健全影響指導教師的積極性，進而影響人才培養的質量以及導師制教育教學改革的效果。

（1）激勵機制不健全

調研了解到，老師指導學生參加“創新創業大賽”、“挑戰杯”、“學科競賽”和“運動競賽”等賽事獲得獎項時，得不到相應的滿意獎勵及認可，每年教學成果獎勵都是在年末績效發放前一到兩周討論，而沒有形成固定的先知獎勵機制，獎勵制度不健全且滯后；并且教師指導的競賽成果與教師聘期考核及職稱晉升關系影響甚微，因此教師指導學生學科競賽的意愿下降，尤其是高職稱教師參與積極性不夠、參與率極低。

（2）導師制評價機制缺失

各類學科競賽開賽時，一些有意向參賽的學生會主動尋找指導老師，導師主持組建團隊參與科研競賽活動，付出大量時間和精力，但是并沒有相應的制度與機制對教師的付出進行衡量與評價，導師指導的競賽獲獎成果也缺乏對應的精細的評價標準。此外，學生畢業論文質量的高低也不會對導師產生實質性的影響，與教師聘期考核和職稱評定也沒有關聯，在指導教師激勵機制不健全和評價制度缺失的影響下，一些教師指導學生的積極性下降，甚至有些老師會因為付出得不到相應匯報和認可而選擇放棄指導資格，造成導師制教學效果不佳。

3.2 導師指導范圍面狹窄

訪談調研了解到，運動訓練專業導師制教學實踐過程中，教師對學生的指導范圍面過于狹窄，主要集中在創新創業類項目和畢業論文指導，多是關注科研方面的指導，涉及學業、就業、社會交往、實訓實踐等方面的指導較少，不利于學生綜合素養的提升。在運動訓練專業當前的導師制度下，一名學生只能選擇一位導師，術業有專攻，每位指導教師所擅長的領域和教學內容各不相同，指導教師能夠在自己擅長的領域對學生進行指導和培養，學生相應領域或方向的能力得到提升，學生個別領域能力較為突出，但是這種方式限制了學生綜合素養的提升，無法滿足學生個性化發展的需要，不利于學生的全面綜合發展和落實立德樹人根本任務，“五育并舉”、廣西大學“五有”領軍人才和運動訓練專業培養目標難以實現。

3.3 導師組職稱普遍偏低

截止2023 年，體育學院運動訓練專業專任教師30 余人，其中教授3 人，副教授10 人，博士7 人，在讀博士研究生2人。作為教學型單位，除了專業建設發展外，還承擔著全校的體育育人服務，導師制組多數教師工作性質以教學型為主、科研為輔，老師們教學經驗豐富，專業技能熟練，科研能力薄弱，按照學校的職稱評定標準，每年職稱評定數量有一定限制，再加上體育學院教師與其他學院教師共同“競爭”，科研水平及能力仍存在一定差距，致使體育學院教師在職稱評定中處于劣勢，近五年僅有一名教師評上了副教授，教授晉升為零，導師制教師隊伍存在職稱普遍偏低的現象。

比較以上相關系數的絕對值，可知zNormal>zGumbel(max)>zBeta>zGumbel(min)>zLognormal>zWeibull，6個函數中，廈門港的進港集裝箱船舶分布與Normal(正態分布)函數相關程度最高，故之后將采用正態分布函數來表示2016年廈門港的進港集裝箱船舶數據分布。

3.4 師生之間缺乏有效交流與溝通

運動訓練專業本科生在運動技能方面都有一技之長，理論知識相對來說略顯薄弱，實施導師制是通過小班制教育教學對學生加強綜合能力的引導與培養，強化學生薄弱之處。然而在實際運行中師生之間的聯系和互動性不盡理想。首先，導師有教學、科研、群體、行政等方面的工作，對學生的關注有限；其次，對導師的遴選工作不夠嚴格，部分導師為剛畢業的青年教師，經驗有待加強，指導效果不佳。此外，學生對理論知識學習缺乏主動性，由于受應試教育的長期影響，“師教生聽”的傳統觀念根深蒂固，學生已習慣由教師掌握課程及教學任務的節奏，業余時間教師也缺少對學生答疑解惑的安排，在這種教學模式下，學生平時和教師的溝通相應較少。一些學生反饋自身缺乏與導師主動溝通的渴望，個別學生表示不愿意與導師進行交流，甚至逃避導師的指導，對導師的要求與建議也置若罔聞，師生之間缺乏有效的溝通交流，導師指導效果不理想，導師制實施效果不佳。

3.5 創新創業環境缺失

在新文科建設的背景下，學科交叉育人是未來趨勢，為運動訓練專業人才培養指明了方向，要想培養高素質應用型體育人才，必須提供良好的創新創業環境和交叉學科資源，這也是提升導師制實施效果的重要基礎。運動訓練專業導師團隊其擅長于體育教學、運動訓練、運動康復、科研實驗和論文撰寫等等，主要集中在體育領域范圍內。因此，指導學生當前的創新創業項目、學科競賽以及畢業論文結合其他學科理論和方法的研究很少。

4.運動訓練本科專業導師制教學優化路徑與策略

4.1 實施“三全育人”模塊化教學

“三全育人”即為“全過程、全方位、全員育人”的簡稱。構建導師制“三全育人”模塊化教學，面向大一至大四的全體運動訓練專業本科生，分階段進行知識分類教學。根據學生學習的需要，將學生學習生涯全過程基本分為兩個階段，大一和大二期間主要為適應和奠基階段，大一時主要側重于學生課業學習方向的規劃、專業技能學習指導和思想政治教育指導。大二階段，學生已基本適應大學學習生活，理論知識和專業技能學習基本步入正軌，導師主要側重于學生的學業知識和專業技能的提升。大三、大四主要為提高和發展階段，大三階段，學生基本上掌握了扎實的理論知識和專業技能，該階段導師主要側重于對學生科研能力、實踐實習能力以及綜合素質等方面的培養與提升。大四階段，學生各方面趨于成熟和完善，并且即將畢業走出校門，此階段主要側重于學生實習實踐、畢業設計、升學、就業等方面的指導，幫助學生完成畢業論文，促進就業或引導繼續深造。運動訓練專業導師制“三全育人”貫穿學生整個本科階段，涉及理論知識學習、生活交際、思想品德、教學實踐、實習、就業、畢業論文、學科競賽、運動競賽等全方位內容的指導，覆蓋全體學生，真正實現全過程、全方位和全員育人。

4.2 完善導師制評價與激勵制度

導師制評價與激勵制度是影響教師積極性的重要因素，對導師制教學質量產生直接作用。建議以提升運動訓練專業人才培養目標為導向，成立領導小組，深入教師與學生群體中廣泛開展深入的調研，了解學生的現實需求和教師們的建議，借鑒各類兄弟院校相關制度建設的經驗，完善補全各類評價與激勵制度。

4.3 “校、局、企”合作建立“一主多副”導師制度

運動訓練專業學生的特點為專項技能優異，但文化基礎知識略顯薄弱，且學生之間又存在專項技能的差異，學生學習需求不同，因此導師進行個性化、針對化和因材施教的難度較大，復合型導師團隊可以有效解決該問題。2017 年體育學院與廣西體育局簽訂了“校局合作”人才培養協議，近年來又陸續同各類中小學、企業、體育俱樂部展開了多種類型的合作，為運動訓練專業學生儲備了大量校外實習、實踐、實訓資源。在此基礎上，建議充分用好校內、外優勢資源，走出門辦體育，建立“一主多副”導師制度。

4.4 構建團隊信息交流平臺

導師負責搭建成員信息交流平臺，對指導的每一位學生“編籍入冊”，包括在校生和已畢業學生。借助信息平臺學生之間可以順暢的溝通與交流，可實現信息、資源等共享，形成成員之間的優勢互補，促進團隊成員整體進步。主要包括以下內容：

（1）新生加入時找到具有相似學習成長經歷的學長、學姐，給予新老學生提供直接的交流平臺，建立起穩定的信任關系。

（2）由高年級學生向新生答疑解惑，增進彼此之間的了解，使新生盡快適應學校生活，有利于促進“老帶新”幫扶機制的形成。

（3）團隊成員可了解到團隊優秀成員的成就，為學生自我發展提供榜樣激勵。

（4）優秀成員在團組會議中，向團隊分享自己的經驗、方法、成果等信息，促進團隊成員的互相進步。

（5）成員可上傳問題等至交流平臺，成員之間群策群力，并可通過“學長幫扶”和導師引導形成合力，加速問題的解決。

（6）導師定期邀請已畢業學生參與團隊交流，分享就業或升學經驗，幫助團隊成員取長補短，提高核心競爭力。

目前，廣西大學體育學院部分導師已經開始在團隊中搭建該平臺，取得了較好的溝通效果，有助于高效的幫助學生解決科研、學習、社會交往和心理疏導等具體問題。

4.5 形成階梯式教學指導模式

導師制階梯式團隊指導模式由導師、畢業校友、研究生、高中低年級本科生組建，導師對全體學生進行學習、升學、就業、科研等方面的全方位指導，幫助每一位學生營造上升空間。畢業校友對高年級學生進行升學、就業等方面的指導，幫助其明確學習方向、提供實踐平臺和就業信息、獲取成功經驗，也幫助低年級學生引導學習規劃和就業規劃；高年級學長幫助新生適應本科學習生活，指導低年級學生明確學習目標、掌握有效學習方法，從而達到理論知識和專項技能同進步；碩博研究生可以為運動訓練專業本科生提供科研指導和考研咨詢等服務。階梯式團隊指導模式有助于幫助低年級學生掌握學習方法、學習理論知識、科學規劃學業、了解就業信息等，同時也給高年級學生提供了教學指導實踐的機會，能夠實現團隊學生成員整體能力的增長。廣西大學體育學院運動訓練專業已有部分導師開始實施，還沒有形成系統的團隊搭建，建議師生利用好優勢資源，共進、共建、共創、共享階梯團隊的合作成果。

5.結論

導師制教學是提升運動訓練專業人才培養質量的重要途徑，廣西大學運動訓練專業自2020 年實施導師制教學以來，高定位的把“重振廣西體育雄風”和“助力體育強國”作為根本目標，著力提升運動訓練專業人才培養效果，導師制教學的實施在探索中前進，實施過程中出現了諸多現實問題，針對存在的問題提出了相應優化路徑與策略，是解決當下運動訓練專業導師制教學現實問題的有效方法，可以為其他院校運動訓練專業或體育學相關專業導師制教學的實施開展提供借鑒與參考。