學科核心素養視域下小學體育深度學習的探究

趙劍暉 上海市嘉定區城中路小學

一、小學體育深度學習的基本內涵

（一）深度學習的基本內涵

深度學習和傳統的學習方式有本質上的區別，深度學習不是簡單的機械記憶、表層、淺層的學習，強調的是“知其然，知其所以然”[1]。深度學習的更注重的是“理解”“遷移”“運用”，在深度學習的過程中不再是學生機械化的學習或是自我沉浸式的自主學習，而是需要在教師的正確引導、耐心的支持與幫助，在探索的方式下，完成一些具有挑戰性的學習內容。深度學習的目的指向具體的、社會的人的全面發展，是形成學生核心素養的基本途徑[2]。

（二）小學生體育深度學習的內涵

深度學習的主體是學生，載體是學科內容，途徑可以是單元主題教學。小學體育深度學習的表現集中體現為體育學科核心素養的三維目標；運動技能，運動項目是體育學科教學的載體，一切技能、知識、情感的養成與獲得都以此為核心進行，也是體育學科最為重要的學科核心素養[3]。雖然不同年齡段學生課堂學習項目有所不同，掌握目標也有所差異。但其核心是讓學生在脫離學校后的日常生活中能夠養成參與體育鍛煉的習慣，伴其一生，樹立終身體育的意識。健康知識與行為，深度學習的內涵體現在，學生在學習運動技能的過程中對健康的知識和行為能夠很好的理解與運用，例如運動前的熱身活動，通過深度學習學生能清楚熱身活動的意義在哪里？熱身前和熱身后身體機能會發生什么樣的改變。這些知識會伴隨學生的一生，在終身體育的參與過程中有非常重要的意義與價值。體育品德是指體育學科對學生在道德品質和個體情感的培養，本學科相較于其他學科，具有很強的互動性、開放性、交流性，這些特質通過比賽和身體活動展現出來，頑強的意志力、團結協作的精神、規則意識、榮譽感、都是體育品德和情感價值的集中體現，也是體育學科核心素養的內在要求。

二、小學體育深度學習的教學策略

體育學科深度學習需要教師正確對待并重視學生在課堂中的主體地位，以問題為導向，創設情境，引導學生自組學習，合作探究，激發學生的學練興趣，從而更有效的促進學生深度學習的開展，為學生的身心健康全面發展，樹立終身體育的意識奠定良好的基礎。

（一）以問題為導向，培養學生掌握運動技能

問題導學一般有三個基本教學環節：一自主學習、二深入探究、三交流展示，通俗來講，學生需要根據教師提出的學習要求和提供的學習輔助進行自主的學習。在課堂教學中必須要通過“以問題引導”，這樣才能夠引起學生的思考，從而帶領學生進行深度學習。問題引導學習是課堂教學中一種重要的教學方法，是為了積極地、充分地發揮學生的學習的主觀能動性，引導和幫助學生先提出問題、在分析問題、最后達到解決問題的目的，培養學生獨立思考的能力和開拓具有創新的思維，讓學生在有一定理解的基礎上學習知識技能，遇到問題可以與主動與同伴進行深入的探討；最后將學生的學習成果進行展示并交流心得。我國體育課堂的傳統教學模式是重視教師講解示范、學生被動模仿和練習以及集體學練的單一教學方式，這種教學方式從某種程度上忽視了學生的個性化發展，學生的學習一直處于在被動地模仿某個需要學習的動作，記憶階段處在淺層學習的階層，并不能讓學生進行有思考的深度學習。以籃球教學中的“二過一戰術”為例，教師如果將教材中的戰術直接教授給學生，學生一味的模仿練習，思維就被限定住，提到“籃球二過一”就認為只有老師教授的戰術。如果換個教學方式，教師在課堂中拋出一個問題，兩個人如何有效突破一個的防守，讓學生們去進行嘗試與探究。那么學生在實踐中發現僅僅一個人運球很難突破防守，然后開始傳球，傳球的形式也有多種，通過嘗試發現，可以原地互傳，也可以行進間互傳。教師此時要做的就是引導學生進行學習的分享與展示，讓同學們進行頭腦風暴，逐漸向最有效的二過一戰術靠近。這個過程就是學生在主動去探索思考學習的過程。

教材內容不等于教學內容，教材內容必須是經過教師的加工處理，在體育教材中分為跑、跳、投、民間體育等等多個單元。教師在進行設計時要聯系生活實際，符合小學生的心智特點，將教學內容融入到情景教學當中[4]。例如，一年級的各種姿勢起跑，教學參考書上分析該教材，有站姿、坐姿、跪姿、臥姿等多種起跑方式，教學要求是快速啟動，跑動自然。在進行教學設計時，教師就要聯系日常生活情景，以學生一天的生活為情景，臥姿起跑融入在睡覺發生時突然發生地震的情境中、站姿起跑融入到課間玩耍時突然聽到上課鈴響、坐姿融入到上課過程中突然發生火災的情景等。學生會在按照教師設計的情景完成所有的各種姿勢起跑，并且在練習過程中學生是全身心的投入，通過教師引導讓學生去探索什么樣的起跑姿勢啟動最快，從而達成本節課的教學目標。

（二）以“健康第一”為理念，培養學生健康行為

在2022 年最新修訂的《體育與健康課程》標準中寫到，要“堅持健康第一”的教育理念，引導學生形成健康與安全的意識以及良好的生活方式，促進學生身心健康、體魄強健、全面發展。并對健康行為重新定義。健康行為是指學生通過體育學科的學習后，增進身心健康且能夠適應外部環境的綜合表現。健康行為包括習得健康知識與技能，并且能夠熟練掌握和運用，情緒有效得到調控、身心適應環境，積極從事體育鍛煉，培養體育鍛煉的意識與習慣。在良好的鍛煉、飲食、用眼、作息和衛生習慣的基礎上，強調樹立安全意識，控制體重，遠離諸多不良嗜好，預防運動損傷和疾病，學會消除運動疲勞的技巧，保持良好心態，能夠有效適應自然環境和社會環境的變化。

教師要培養學生的健康行為，首先要了解課程標準中不同年齡段所要求達成的學習目標，教師只有清楚每個年齡段學生關于健康行為應該掌握到什么程度有一個清晰的認識以后，在課堂教學中才能有目的性的采取不同的教學方法進行健康行為的指導。

（三）抓住關鍵事件，塑造良好體育品德

在2022 年《體育健康課程標準》中習總書記提到：體育課程要發揮培根鑄魂，啟智增慧的作用。體育課堂中的人格培養和價值導向的時機無處不在，教師在課堂教學中要善于抓住關鍵事件，因勢利導給學生灌輸正確的價值導向。例如在籃球課的教學中，學生會因為比賽的中求勝心切出現小的沖突，此時教師要做的不是呵斥和懲罰，而應該引導學生表達出自己意愿和想法，讓同學們進行價值判斷，之后，為了能夠幫助學生認可并樹立正確的價值觀，教師在創設實踐情境時，需要根據學生不同的價值導向需求，創設具有針對性的教學情境，以達到培養學生各種體育品德的目標導向。

（四）教學環境平等、寬松、合作、安全

對于小學生來講要進入深度學習，外部教學環境的形態一定是舒適的、安全的。傳統的教學活動是一個嚴肅安靜帶有一點壓抑的教學氛圍，是以教師教學為主體，在這種環境中小學生的注意力難以持久，學生主動學習的積極性會受到抑制，深層次的學習也就難以進行。因此教師需要轉變自身的角色，從知識的傳授者，轉變為學生學習的引導者，創設一個平等、寬松、合作、安全的教學環境，給予學生自主學習的空間和時間，讓學生與學生之間有充分的交流、思考、和合作。在教學中要給予學生充分表達自己觀點的機會，要善于傾聽、并及時給予回應，與學生平等地展開研討交流。

（五）教學目標的設計要精簡

教學目標的設計要簡明扼要，在給學生設計學習內容時要做到“少而精”，這樣學生才能抓住主要問題進行探究。確定本節課的學習內容，需要教師對本節課的教學目標和重點難點進行深入細致的研究，同時對學生的學習情況要有一定了解，清楚學生現有的知識基礎和能力水平，能預測出學生學習時會遇到哪些問題，并設計相應的解決策略。在設計任務時要具有一定的挑戰性，強調學生在具體任務或挑戰性情境中去主動探究，教師也需要秉持“精講多練”的原則進行授課，引導學生將已經掌握的運動技能與實際生活相聯系，探索在生活場景中的運用[6]。

三、深度學習的教學實踐——以一年級《各種單、雙腳跳躍方法》一課為例

（一）確定三維教學目標

《各種單、雙腳跳躍方法》是小學水平一跳躍單元中的內容，在體育核心素養視域下，以引導學生深度學習為目的，教學目標設計如下：運動技能方面，掌握各種單、雙腳跳躍的基本方法，能夠做到蹬地有力，落地屈膝緩沖，輕巧平穩，同時探索人在不同的跳躍方式下跳躍高度、距離會發生什么樣的變化，同時，人自由下落時，落點會有什么樣的變化。健康行為方面，了解針對跳躍項目在活動前的有效熱身方式，知曉自己的跳躍距離和高度，能夠在日常生活中，運用不同的跳躍方式應對和躲避不必要的傷害。體育品德方面，培養學生的合作交流意識、規則意識，以及創新意識。

（二）課堂教學片段呈現

片段一

教師：同學們，今天我們要以小組為單位展開練習，同學們可以自由組合，5 到6 個人1 組，并選出各組的小組長，負責各組的練習情況。

學生A：老師，我沒有小組。

教師：xx 小朋友，你要去主動和同學溝通，要嘗試向同學表達你的想法，你站在原地不動，其他小朋友會以為你已經有小組了或者不愿意和他們一組呢？

學生A：我能到你們組嗎？你有組了嗎？我能加入進來嗎，我們一個小組吧？

學生B：老師我們組好了，但是大家都想當隊長怎么辦？

教師：我這里有一個辦法，大家舉手投票，我們公平公正的選出隊長來，每個人都先為自己拉票，告訴大家你當隊長會有什么的表現，看看最后哪位同學的票數最多，哪位同學就當隊長。

學生B：我先說，我當隊長可以讓大家獲得更多的星星獎勵，大家投我一票。

學生C：我跑的快，跑步比賽中我們組有優勢......我長得高，腿長，可以跳得比別人遠。

片段二

教師：同學們,今天我們要學習各種單、雙腳跳躍的動作方法，現在老師給同學們布置一個小任務，想想我們用腳跳躍的方式有幾種，都是可以怎樣跳？給大家三分鐘時間以小組為單位開始探索吧。

學生D:老師你來看，我可以單腳向前跳和向左跳和向右跳。

教師：你真厲害，現在老師給你靈敏圈，你能嘗試一下從這一側跳到另一側嗎？

學生D：老師我試一下。

教師：同學們，現在老師給你們每人一個靈敏圈你們也去嘗試一下，看看怎樣才能像小兔子一樣跳的又遠又輕盈。

學生E:老師你看我跳得怎么樣？

老師：你跳得真棒，跳得不僅遠而且落地還很輕盈，你是怎么做到的？有什么小秘訣告訴老師吧。

學生E：老師跳不管是單腳跳還雙腳跳我都會用力蹬地，而且落地的時候我會讓膝蓋輕輕彎曲這樣落地就會很輕。

教師：快把你的小秘訣分享給你的小組員吧......

片段三

教師：同學們，接下來我們來進行一個比賽，這個比賽的名字叫做“奪帥”規則是一方小組隊員穿過河流將對方大本營的帥奇拿到本方領地就算獲勝。各個小組可以利用靈敏圈在河流當中建造小橋，用今天學習的不同跳躍方法過河。現在開始造小橋吧。

學生行為表現：學生們開始以小組為單位進行橋的設計，在設計過中會不斷的嘗試與修正，與此同時完成小橋搭建的小組會進行任務的分工，進行合作練習。

（三）課后小結

在本節課中教師讓學生們自由組合分組，學生自由組合的過程就是讓學生慢慢適應社會交往的過程，亦是語言的表達能力、組織能力以及學生自我展示的能力，部分學生在這一環節都得到了鍛煉。在練習單雙腳跳躍的過程中，教師并沒有在練習開始就強調跳躍的動作要領與方法，而是讓學生們自主練習探究，鼓勵學生去探索如何才能跳得遠、跳得輕盈，學生之間的相互交流學習會讓他們印象更深刻。在“奪帥”這個比賽環節是考驗學生對本節課學習內容的掌握情況。學生們在利用靈敏圈架橋的過程中會考慮自己的跳躍能力，每個圈應該如何跳，是單腳跳還是雙腳跳。整個過程教師并沒過多的對學生進行干預，學生們都專注于自己小組的活動。

四、總結

教師作為教學活動的組織者和引導者，應該從學生發展的需求出發，小學體育課堂深度學習的發生需要多種資源的支撐。作為一名奮斗在一線的體育教師，首先要對所要教授的教材有深刻的理解和分析，其次對學生的學情有全面地了解，才能做到“因課制宜”、“因生制宜”，這樣一來，深度課堂才會來到我們身邊。