SPOC混合教學模式在幼師體育職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用
——以幼兒基本體操課程為例

趙 俊,朱 薇

(南通師范高等專科學校學前教育第一學院,江蘇南通,226006)

一、引言

學前教育是學校教育和終身教育的奠基階段,發(fā)展學前教育有必要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊伍。加強高校學前教育專業(yè)學生的職前培養(yǎng),是有效提高幼兒教師職業(yè)化水平、積極促進學前教育質(zhì)量提升的有效途徑。為此,發(fā)展和提高幼師生教育教學能力,形成幼兒教育的專業(yè)特長,是高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須面對的現(xiàn)實問題。幼兒基本體操課程作為學前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代只有突破舊的教學模式,才能更好地幫助幼師生練就扎實的體育基本功。本研究將SPOC混合教學模式應(yīng)用到幼師生體育職業(yè)能力培養(yǎng)中并進行實踐,旨在提高幼師生的體育職業(yè)能力。

二、SPOC混合教學模式的內(nèi)涵與價值

(一)SPOC混合教學模式的內(nèi)涵

小規(guī)模限制性在線課程(small private online course,SPOC)由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最先提出。Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人,Private是指對學生設(shè)置限制性準入條件,只有符合要求的學生才能申請進入SPOC課程,參與學習。[1]SPOC混合教學模式是通過線上線下教學相結(jié)合的方式,利用在線視頻與課堂教學,進行翻轉(zhuǎn)課堂,從而提升教學效果。

(二)SPOC混合教學模式的價值

網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的運用使教師的教育理念、教學方法等不斷創(chuàng)新,SPOC混合教學模式在此背景下應(yīng)運而生,為建構(gòu)主義學習創(chuàng)設(shè)了良好環(huán)境,同時賦予了學生學習新的意義。

1.構(gòu)建了新型的師生關(guān)系

SPOC混合教學模式下,教師與學生的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)師生關(guān)系中,教師是教育主體,處于絕對權(quán)威地位,學生處于邊緣位置,處在教師的控制之下,師生關(guān)系是主動傳授與被動接受關(guān)系,甚至有時候處于一種對立狀態(tài)。SPOC混合教學模式中,教師是教的主體,學生是學的主體,每個主體都有自己的視界,在各自視界中進行觀點交流和思想碰撞,實現(xiàn)視界融合,達成互相理解。SPOC混合教學模式確立了新型師生關(guān)系,構(gòu)建了融洽、和諧的學習氛圍,為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利條件。

2.轉(zhuǎn)變了學生的學習方式

傳統(tǒng)教學更多采用教師主動傳授、學生被動接受的方式。這種“灌輸式”教學方法忽視學生的學習感受,對學生學習有很大弊端。SPOC混合教學模式較好地改變了這一現(xiàn)狀,提倡自主與探索,使學習變?yōu)椤疤骄渴健睂W習,激發(fā)了學生學習的積極性,使學生的主體意識、創(chuàng)造性和實踐能力等得到更好的發(fā)揮,促使學生真正成為學習的主人。SPOC混合教學模式下,學生從被動的、接受的、封閉的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹l(fā)現(xiàn)的、合作的學習方式。

3.提升了課程的教學效果

基于SPOC的混合教學模式提煉了傳統(tǒng)的“面對面課堂教學”與“MOOC”(大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程)的優(yōu)點,使“傳授+接受”與“自主+探究”兩種模式融合,兼取傳統(tǒng)課堂“先教后學”與建構(gòu)主義“先學后教”兩種模式之長,形成新的教學理念,為混合式教學模式奠定了理論基礎(chǔ)。SPOC混合教學模式不僅穩(wěn)固了教師的主導(dǎo)地位,還突出了學生的主體地位,學習決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生,學習更加靈活主動。在教師有目的的引導(dǎo)下,不受時間與空間限制,利用碎片時間和移動通信設(shè)備就可以自主安排學習活動,鍛煉了學生的自主學習能力,滿足了學生個性化的學習需求,大大提高了學習效果。[2]

三、基于SPOC的幼兒基本體操課程構(gòu)建

(一)課程簡介

幼兒基本體操課程,內(nèi)容豐富,實用性強,以基本理論和實際應(yīng)用相結(jié)合為原則,側(cè)重應(yīng)用性、實用性和發(fā)展性,充分體現(xiàn)了學前教育專業(yè)特色。隊列隊形練習與幼兒操是該課程的主要內(nèi)容,教學以理論結(jié)合實踐的方式進行。理論部分主要是關(guān)于幼兒基本體操的相關(guān)理論知識,具體包括基本體操概述、基本體操術(shù)語、幼兒身心發(fā)展特點、幼兒基本體操教學、隊列隊形概述、幼兒操編排等。實踐部分主要包括隊列隊形與幼兒操的相關(guān)技能。[3]該課程的學習重在提升幼師生運用口令指揮調(diào)動隊伍以及幼兒操的組織、教學與創(chuàng)編等多種能力,幫助幼師生練就扎實的體育教學基本功,更好地適應(yīng)學前教育的職業(yè)需要。

(二)課程現(xiàn)狀

長期以來,幼兒基本體操教學一直采用教師課堂講授為主的傳統(tǒng)模式。雖然教師受新理念影響,有時會引入“范例教學”“發(fā)現(xiàn)教學”等教學模式,但始終還不成體系,理念更新與教學實際間尚有距離,在某些教學環(huán)節(jié)中仍存在滿堂灌的現(xiàn)象。幼兒基本體操是以體育技能培養(yǎng)為主的課程,教學以教師講解示范、學生模仿練習為主,一般不采用多媒體教學方式,課前無預(yù)習,課后雖要求學生自主復(fù)習,但沒有教師的督促、檢查與指導(dǎo)。課上教師進行知識、技能的講解與演示,學生由操練達到記憶與運用。這種“教授—復(fù)現(xiàn)式”教學模式嚴重制約了教學過程中師生相互關(guān)系的能動性,使教學氣氛死板,忽視了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教學缺乏深度與廣度,教學質(zhì)量偏低。可見,傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當前不斷發(fā)展的學情變化。

學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后的主要就業(yè)崗位是幼兒教師,要組織幼兒開展體育活動,比如做操、游戲等。這需要幼師生具備良好的體育活動組織能力,同時還要熟練掌握幼兒心理、成長和活動特點。幼兒基本體操課程可以幫助幼師生提升幼兒體育活動的組織能力。但是,在職前培養(yǎng)階段,由于教師引導(dǎo)不夠,加上教學單一枯燥,學生不能很好地認識課程學習的重要性,導(dǎo)致學習時缺少主動思考,學習效果不佳。幼師生還普遍存在輕視體育的現(xiàn)象,將體育理解為學習后的放松與調(diào)節(jié),課后不再堅持技能訓練,使動作技能不能形成動力定型,導(dǎo)致體育基本功不扎實。

(三)SPOC混合教學模式應(yīng)用探究

為了提高教學效果,幫助幼師生提高體育職業(yè)能力,本研究以幼兒基本體操課程為例,基于SPOC進行了在線開放課程的建設(shè)與探究。

1．教學資源準備

通過在線開放的可行性研究發(fā)現(xiàn),基于SPOC的混合教學模式非常適合目前的幼兒基本體操課程教學,可以給學生提供更多教學資源,加強教師與學生之間實時互動,教師能夠更好地掌握學生學習情況并及時給予答疑解惑,有利于學生學習與發(fā)展。本研究通過對學情的全面分析,制定好課程目標,精選課程內(nèi)容,強化與幼兒園銜接,突出課程的實用性。以學生需求為前提,以教學大綱為主線,以互聯(lián)網(wǎng)為平臺,準備了大量教學資源。本研究創(chuàng)編了12套適合幼師生學習的幼兒操,其中有6套徒手操和6套輕器械操,并拍攝了專題教學視頻,構(gòu)建了以知識點劃分的內(nèi)容體系,有理論指導(dǎo),有技能實踐,以豐富的資源、良好的呈現(xiàn)方式,激發(fā)學生的探究心理,促使學生自主學習,幫助學生完成知識內(nèi)化與鞏固。

2．教學環(huán)節(jié)設(shè)計

SPOC混合教學模式分為線上學習與線下學習兩個部分,設(shè)定了課前、課中、課后以及評價環(huán)節(jié)。

課前線上預(yù)習環(huán)節(jié),教師利用學校網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺進行教學,組織符合條件的學生進入課程學習,按照自然班分組管理。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布教學公告和導(dǎo)學單,幫助學生明確預(yù)習任務(wù)、要求及時間節(jié)點同時,借助網(wǎng)絡(luò)平臺,可以發(fā)布教學視頻、教學文檔等供學生進行自主學習,還可以發(fā)布討論題和課前小測驗,幫助學生自評學習成效。學生根據(jù)預(yù)習提綱和內(nèi)容利用課后時間自我琢磨、自我研究,與同學共同探討,或在交流區(qū)留言與教師互動。教師可以通過教學網(wǎng)絡(luò)平臺了解學生觀看教學視頻的時長、課前小測驗與討論題作答的情況和質(zhì)量等。教師在課前環(huán)節(jié)了解學生的學習狀態(tài),針對學生普遍存在的問題進行備課,使線下課堂教學更具針對性。課前環(huán)節(jié)促進學生認真思考,活躍學生思維,幫助學生更好地把握知識的重點和難點,為提高線下教學效果打下良好基礎(chǔ)。

課中線下學習環(huán)節(jié),教師結(jié)合學生課前預(yù)習的反饋情況,預(yù)知對學生較為困難的學習內(nèi)容以及容易出錯的動作,可以針對難點和重點安排合適的教學內(nèi)容,提前設(shè)計多種有效的教學方法和手段,幫助學生糾正錯誤、解決學習問題。體育技能課理論方面的知識相對淺顯、通過預(yù)習就能夠理解與掌握的知識將不再占用課上時間反復(fù)學習,這樣可以給學生提供更多時間進行技能練習,大大提高了學習效果。

課后復(fù)習拓展環(huán)節(jié),教師針對學生課上學習情況,可以在平臺上發(fā)布補充資料,為學生查漏補缺,如發(fā)布課后作業(yè)和單元測驗等,給學生建立良好的復(fù)習體系,幫助學生進一步鞏固知識與技能,檢驗其學習成果。為了順利完成作業(yè)與測驗,學生課后要進行一定的技能復(fù)習,對遺忘的動作技能,可以隨時復(fù)看教學視頻進行深度學習,掌握學習內(nèi)容后再完成作業(yè),最后以圖片、文檔或視頻的形式在線提交作業(yè)。SPOC混合教學模式能促使學生充分利用課后時間進行復(fù)習,有利于掌握體育技能,同時也解決了技能課課時不足等問題。

課程學習評價環(huán)節(jié),構(gòu)建幼兒基本體操課程評價體系可以促進學生的全面發(fā)展。該評價體系主要是針對學生的學,包括考查學生對知識與技能的掌握以及能力和素質(zhì)的發(fā)展等,是對學生學業(yè)成績以及能力發(fā)展等多方面的綜合評價。該評價改變了原來單一的教師評價方式,增添了學生自評和學生互評等多種評價方式。課程成績主要包括在線觀看教學視頻與教學資料情況、在線參與課程討論情況、在線作業(yè)與測試完成情況以及線下基本功考核等情況。線上學習與考核由網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)按照教師的預(yù)設(shè)進行評分,線下學習與考核由教師按照學生的上課表現(xiàn)與基本功測試成績評分。線上與線下評分按比例匯總得出幼兒基本體操課程的總分,學生可以全程關(guān)注自己每個環(huán)節(jié)的得分,隨時知曉自己的學習情況,促使自己產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,不斷上進。[4]

四、基于SPOC的混合教學模式應(yīng)用建議

SPOC混合教學模式重視學生知識的獲得和運用,激發(fā)了學生再學習的能力,同時對教師和學生也提出了更高的要求。只有教師的專業(yè)素質(zhì)過硬,能較好適應(yīng)課程教學要求,能采用科學有效的教學方法激發(fā)學生學習主動性和自覺性,SPOC混合教學模式才不會流于形式。

(一)教師要更新觀念,大膽創(chuàng)新

新的課程理念、新的評價方式、新的教學模式對教師提出了新的要求。將SPOC混合教學模式應(yīng)用到幼兒基本體操課程中,需要教師重新認識和定位自己的角色,做好由“指導(dǎo)者”向“促進者”的轉(zhuǎn)變,由“園丁”向“人生的引路人”的轉(zhuǎn)變。教師是SPOC混合教學模式順利實施的關(guān)鍵因素,教師要加強學習與進修,努力提高專業(yè)水平,成為學科知識和學科教學的專家。[5]

一是轉(zhuǎn)變學生觀。教師要尊重學生人格,關(guān)注學生主體性和個體差異,看到學生擁有的強大創(chuàng)造潛力,把學生看作知識的積極建構(gòu)者,而不是消極的知識容器。二是增強課程意識。教師是課程的實施者,直接影響課程推行的效果。教師要主動適應(yīng)課程變革,積極參與課程建設(shè)。三是提升教學能力。教師要自覺完善知識結(jié)構(gòu),具備本學科甚至跨學科的知識與技能,提高教育理論水平,提高教育科研、信息技術(shù)應(yīng)用以及與同事協(xié)同教學等能力。四是發(fā)揚鉆研精神。為收到良好的教學效果,課前要做好充足的教學準備,SPOC混合教學模式的前期工作特別精細與煩瑣,教師要不怕苦累,樂于鉆研。

(二)學生要自主學習,積極探索

學生是教育活動的基本對象,是構(gòu)成教育活動的基本要素。SPOC混合教學模式倡導(dǎo)為學生提供和諧發(fā)展的教育,促進學生自主性、能動性和創(chuàng)造性等方面的提升。學生能夠和諧地、有個性地發(fā)展是課程追求的目標。學生的改變一方面需要以教師的指導(dǎo)和教育為前提,另一方面需要學生自己轉(zhuǎn)變觀念,掌握模仿、探究、質(zhì)疑、討論、體驗、接受等多種學習方式,讓學習真正成為主動的、富有個性的過程。

一是明確學習目的。學習目的明確的學生,一般具有清晰的學習思路、端正的學習態(tài)度,愿意通過揮灑汗水換來收獲。二是轉(zhuǎn)變學習方式。學生要轉(zhuǎn)變被動、接受、封閉的傳統(tǒng)學習方式,形成主動、發(fā)現(xiàn)、合作的新型學習方式。以新型學習方式為主,以傳統(tǒng)學習方式為輔,更好地彰顯學習價值,使學習更具意義與效果。三是關(guān)注學習評價。SPOC混合教學模式建立了新型的評價體系,評價內(nèi)容和評價方式的改變使評價具備了更多的教育功能,關(guān)注課程評價可以促使學生學習態(tài)度和學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語

幼師生體育職業(yè)能力的養(yǎng)成,需要在實踐層面進行研究性學習和實踐技能訓練。將SPOC混合教學模式用于幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)有著較大的優(yōu)勢,也存在不成熟之處。如果缺乏教師的正確指導(dǎo),那么SPOC混合教學模式會適得其反,變成形式化的教學,不僅會誤導(dǎo)學生,還會增加學生負擔,造成資源浪費。為了達到理想的教學效果,教師要加強自身專業(yè)素養(yǎng),充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù),積極指導(dǎo)學生的學習與訓練。學生更要端正態(tài)度,自主學習,練就扎實的體育基本功。SPOC混合教學模式還需要長期的探索、實踐與積累,需要不斷調(diào)整和優(yōu)化,才能更好地發(fā)揮內(nèi)在價值。