SPOC混合教學模式在幼師體育職業能力培養中的應用
——以幼兒基本體操課程為例

趙 俊,朱 薇

(南通師范高等專科學校學前教育第一學院,江蘇南通,226006)

一、引言

學前教育是學校教育和終身教育的奠基階段,發展學前教育有必要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。加強高校學前教育專業學生的職前培養,是有效提高幼兒教師職業化水平、積極促進學前教育質量提升的有效途徑。為此,發展和提高幼師生教育教學能力,形成幼兒教育的專業特長,是高校學前教育專業人才培養必須面對的現實問題。幼兒基本體操課程作為學前教育專業的一門專業基礎課,在“互聯網+”時代只有突破舊的教學模式,才能更好地幫助幼師生練就扎實的體育基本功。本研究將SPOC混合教學模式應用到幼師生體育職業能力培養中并進行實踐,旨在提高幼師生的體育職業能力。

二、SPOC混合教學模式的內涵與價值

(一)SPOC混合教學模式的內涵

小規模限制性在線課程(small private online course,SPOC)由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最先提出。Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人,Private是指對學生設置限制性準入條件,只有符合要求的學生才能申請進入SPOC課程,參與學習。[1]SPOC混合教學模式是通過線上線下教學相結合的方式,利用在線視頻與課堂教學,進行翻轉課堂,從而提升教學效果。

(二)SPOC混合教學模式的價值

網絡和多媒體技術的運用使教師的教育理念、教學方法等不斷創新,SPOC混合教學模式在此背景下應運而生,為建構主義學習創設了良好環境,同時賦予了學生學習新的意義。

1.構建了新型的師生關系

SPOC混合教學模式下,教師與學生的關系發生了轉變。傳統師生關系中,教師是教育主體,處于絕對權威地位,學生處于邊緣位置,處在教師的控制之下,師生關系是主動傳授與被動接受關系,甚至有時候處于一種對立狀態。SPOC混合教學模式中,教師是教的主體,學生是學的主體,每個主體都有自己的視界,在各自視界中進行觀點交流和思想碰撞,實現視界融合,達成互相理解。SPOC混合教學模式確立了新型師生關系,構建了融洽、和諧的學習氛圍,為學生的全面發展和健康成長創造了有利條件。

2.轉變了學生的學習方式

傳統教學更多采用教師主動傳授、學生被動接受的方式。這種“灌輸式”教學方法忽視學生的學習感受,對學生學習有很大弊端。SPOC混合教學模式較好地改變了這一現狀,提倡自主與探索,使學習變為“探究式”學習,激發了學生學習的積極性,使學生的主體意識、創造性和實踐能力等得到更好的發揮,促使學生真正成為學習的主人。SPOC混合教學模式下,學生從被動的、接受的、封閉的學習方式轉變為主動的、發現的、合作的學習方式。

3.提升了課程的教學效果

基于SPOC的混合教學模式提煉了傳統的“面對面課堂教學”與“MOOC”(大型開放式網絡課程)的優點,使“傳授+接受”與“自主+探究”兩種模式融合,兼取傳統課堂“先教后學”與建構主義“先學后教”兩種模式之長,形成新的教學理念,為混合式教學模式奠定了理論基礎。SPOC混合教學模式不僅穩固了教師的主導地位,還突出了學生的主體地位,學習決定權從教師轉移到學生,學習更加靈活主動。在教師有目的的引導下,不受時間與空間限制,利用碎片時間和移動通信設備就可以自主安排學習活動,鍛煉了學生的自主學習能力,滿足了學生個性化的學習需求,大大提高了學習效果。[2]

三、基于SPOC的幼兒基本體操課程構建

(一)課程簡介

幼兒基本體操課程,內容豐富,實用性強,以基本理論和實際應用相結合為原則,側重應用性、實用性和發展性,充分體現了學前教育專業特色。隊列隊形練習與幼兒操是該課程的主要內容,教學以理論結合實踐的方式進行。理論部分主要是關于幼兒基本體操的相關理論知識,具體包括基本體操概述、基本體操術語、幼兒身心發展特點、幼兒基本體操教學、隊列隊形概述、幼兒操編排等。實踐部分主要包括隊列隊形與幼兒操的相關技能。[3]該課程的學習重在提升幼師生運用口令指揮調動隊伍以及幼兒操的組織、教學與創編等多種能力,幫助幼師生練就扎實的體育教學基本功,更好地適應學前教育的職業需要。

(二)課程現狀

長期以來,幼兒基本體操教學一直采用教師課堂講授為主的傳統模式。雖然教師受新理念影響,有時會引入“范例教學”“發現教學”等教學模式,但始終還不成體系,理念更新與教學實際間尚有距離,在某些教學環節中仍存在滿堂灌的現象。幼兒基本體操是以體育技能培養為主的課程,教學以教師講解示范、學生模仿練習為主,一般不采用多媒體教學方式,課前無預習,課后雖要求學生自主復習,但沒有教師的督促、檢查與指導。課上教師進行知識、技能的講解與演示,學生由操練達到記憶與運用。這種“教授—復現式”教學模式嚴重制約了教學過程中師生相互關系的能動性,使教學氣氛死板,忽視了學生的創新意識和實踐能力。教學缺乏深度與廣度,教學質量偏低。可見,傳統的教學模式已經不能滿足當前不斷發展的學情變化。

學前教育專業的學生畢業后的主要就業崗位是幼兒教師,要組織幼兒開展體育活動,比如做操、游戲等。這需要幼師生具備良好的體育活動組織能力,同時還要熟練掌握幼兒心理、成長和活動特點。幼兒基本體操課程可以幫助幼師生提升幼兒體育活動的組織能力。但是,在職前培養階段,由于教師引導不夠,加上教學單一枯燥,學生不能很好地認識課程學習的重要性,導致學習時缺少主動思考,學習效果不佳。幼師生還普遍存在輕視體育的現象,將體育理解為學習后的放松與調節,課后不再堅持技能訓練,使動作技能不能形成動力定型,導致體育基本功不扎實。

(三)SPOC混合教學模式應用探究

為了提高教學效果,幫助幼師生提高體育職業能力,本研究以幼兒基本體操課程為例,基于SPOC進行了在線開放課程的建設與探究。

1．教學資源準備

通過在線開放的可行性研究發現,基于SPOC的混合教學模式非常適合目前的幼兒基本體操課程教學,可以給學生提供更多教學資源,加強教師與學生之間實時互動,教師能夠更好地掌握學生學習情況并及時給予答疑解惑,有利于學生學習與發展。本研究通過對學情的全面分析,制定好課程目標,精選課程內容,強化與幼兒園銜接,突出課程的實用性。以學生需求為前提,以教學大綱為主線,以互聯網為平臺,準備了大量教學資源。本研究創編了12套適合幼師生學習的幼兒操,其中有6套徒手操和6套輕器械操,并拍攝了專題教學視頻,構建了以知識點劃分的內容體系,有理論指導,有技能實踐,以豐富的資源、良好的呈現方式,激發學生的探究心理,促使學生自主學習,幫助學生完成知識內化與鞏固。

2．教學環節設計

SPOC混合教學模式分為線上學習與線下學習兩個部分,設定了課前、課中、課后以及評價環節。

課前線上預習環節,教師利用學校網絡課程資源共享平臺進行教學,組織符合條件的學生進入課程學習,按照自然班分組管理。教師在網絡平臺上發布教學公告和導學單,幫助學生明確預習任務、要求及時間節點同時,借助網絡平臺,可以發布教學視頻、教學文檔等供學生進行自主學習,還可以發布討論題和課前小測驗,幫助學生自評學習成效。學生根據預習提綱和內容利用課后時間自我琢磨、自我研究,與同學共同探討,或在交流區留言與教師互動。教師可以通過教學網絡平臺了解學生觀看教學視頻的時長、課前小測驗與討論題作答的情況和質量等。教師在課前環節了解學生的學習狀態,針對學生普遍存在的問題進行備課,使線下課堂教學更具針對性。課前環節促進學生認真思考,活躍學生思維,幫助學生更好地把握知識的重點和難點,為提高線下教學效果打下良好基礎。

課中線下學習環節,教師結合學生課前預習的反饋情況,預知對學生較為困難的學習內容以及容易出錯的動作,可以針對難點和重點安排合適的教學內容,提前設計多種有效的教學方法和手段,幫助學生糾正錯誤、解決學習問題。體育技能課理論方面的知識相對淺顯、通過預習就能夠理解與掌握的知識將不再占用課上時間反復學習,這樣可以給學生提供更多時間進行技能練習,大大提高了學習效果。

課后復習拓展環節,教師針對學生課上學習情況,可以在平臺上發布補充資料,為學生查漏補缺,如發布課后作業和單元測驗等,給學生建立良好的復習體系,幫助學生進一步鞏固知識與技能,檢驗其學習成果。為了順利完成作業與測驗,學生課后要進行一定的技能復習,對遺忘的動作技能,可以隨時復看教學視頻進行深度學習,掌握學習內容后再完成作業,最后以圖片、文檔或視頻的形式在線提交作業。SPOC混合教學模式能促使學生充分利用課后時間進行復習,有利于掌握體育技能,同時也解決了技能課課時不足等問題。

課程學習評價環節,構建幼兒基本體操課程評價體系可以促進學生的全面發展。該評價體系主要是針對學生的學,包括考查學生對知識與技能的掌握以及能力和素質的發展等,是對學生學業成績以及能力發展等多方面的綜合評價。該評價改變了原來單一的教師評價方式,增添了學生自評和學生互評等多種評價方式。課程成績主要包括在線觀看教學視頻與教學資料情況、在線參與課程討論情況、在線作業與測試完成情況以及線下基本功考核等情況。線上學習與考核由網絡平臺系統按照教師的預設進行評分,線下學習與考核由教師按照學生的上課表現與基本功測試成績評分。線上與線下評分按比例匯總得出幼兒基本體操課程的總分,學生可以全程關注自己每個環節的得分,隨時知曉自己的學習情況,促使自己產生內驅力,不斷上進。[4]

四、基于SPOC的混合教學模式應用建議

SPOC混合教學模式重視學生知識的獲得和運用,激發了學生再學習的能力,同時對教師和學生也提出了更高的要求。只有教師的專業素質過硬,能較好適應課程教學要求,能采用科學有效的教學方法激發學生學習主動性和自覺性,SPOC混合教學模式才不會流于形式。

(一)教師要更新觀念,大膽創新

新的課程理念、新的評價方式、新的教學模式對教師提出了新的要求。將SPOC混合教學模式應用到幼兒基本體操課程中,需要教師重新認識和定位自己的角色,做好由“指導者”向“促進者”的轉變,由“園丁”向“人生的引路人”的轉變。教師是SPOC混合教學模式順利實施的關鍵因素,教師要加強學習與進修,努力提高專業水平,成為學科知識和學科教學的專家。[5]

一是轉變學生觀。教師要尊重學生人格,關注學生主體性和個體差異,看到學生擁有的強大創造潛力,把學生看作知識的積極建構者,而不是消極的知識容器。二是增強課程意識。教師是課程的實施者,直接影響課程推行的效果。教師要主動適應課程變革,積極參與課程建設。三是提升教學能力。教師要自覺完善知識結構,具備本學科甚至跨學科的知識與技能,提高教育理論水平,提高教育科研、信息技術應用以及與同事協同教學等能力。四是發揚鉆研精神。為收到良好的教學效果,課前要做好充足的教學準備,SPOC混合教學模式的前期工作特別精細與煩瑣,教師要不怕苦累,樂于鉆研。

(二)學生要自主學習,積極探索

學生是教育活動的基本對象,是構成教育活動的基本要素。SPOC混合教學模式倡導為學生提供和諧發展的教育,促進學生自主性、能動性和創造性等方面的提升。學生能夠和諧地、有個性地發展是課程追求的目標。學生的改變一方面需要以教師的指導和教育為前提,另一方面需要學生自己轉變觀念,掌握模仿、探究、質疑、討論、體驗、接受等多種學習方式,讓學習真正成為主動的、富有個性的過程。

一是明確學習目的。學習目的明確的學生,一般具有清晰的學習思路、端正的學習態度,愿意通過揮灑汗水換來收獲。二是轉變學習方式。學生要轉變被動、接受、封閉的傳統學習方式,形成主動、發現、合作的新型學習方式。以新型學習方式為主,以傳統學習方式為輔,更好地彰顯學習價值,使學習更具意義與效果。三是關注學習評價。SPOC混合教學模式建立了新型的評價體系,評價內容和評價方式的改變使評價具備了更多的教育功能,關注課程評價可以促使學生學習態度和學習方式發生轉變。

五、結語

幼師生體育職業能力的養成,需要在實踐層面進行研究性學習和實踐技能訓練。將SPOC混合教學模式用于幼師生職業能力培養有著較大的優勢,也存在不成熟之處。如果缺乏教師的正確指導,那么SPOC混合教學模式會適得其反,變成形式化的教學,不僅會誤導學生,還會增加學生負擔,造成資源浪費。為了達到理想的教學效果,教師要加強自身專業素養,充分利用網絡和多媒體技術,積極指導學生的學習與訓練。學生更要端正態度,自主學習,練就扎實的體育基本功。SPOC混合教學模式還需要長期的探索、實踐與積累,需要不斷調整和優化,才能更好地發揮內在價值。