減負增效，“預學”先行
——談“雙減”背景下中年級語文預學作業實施策略

江蘇省無錫市宜興市實驗小學 王曉琴

在當前“雙減”背景下，語文教學如何做到減負不減質？筆者認為，教師應引導學生做好課前預學，設計預學單，改進預學作業的內容設計、布置時機、完成形式及評價策略等，把預學當作語文學習的基礎工程，既有“保底”，又有“提升”，還有“延展”，讓學優生吃得“飽”、一般學生吃得“好”，分層分步，使學生的預學成為教師了解學情的窗口，將預學融入課堂，讓預學與課堂的學習進入一個相互促進的良性發展狀態。

一、“保底工程”抓扎實

語文教學的底線是寫好字、讀好書。在預習時做到四個“落實”，那就為課堂的學習保駕護航了。

（一）時間落實

“雙減”背景下，延時班的開設，使學生高效預習有了時間上的保障。在延時班里，有教師的督促，有學習的良好氛圍，使每個學生都能根據課文預學單，完成朗讀課文和自學生字的“保底工程”。

（二）方法落實

對于三年級學生，在預學伊始，教師要提出明確的讀書要求：（1）讀正確（不添字、不漏字、不讀錯）；（2）讀流暢（不讀破句子、不唱讀），如果有讀錯的地方就再多讀兩遍。這樣，預學讀書才有利于學生養成良好的讀書習慣。

自主識字與寫字，也有法可循：提醒學生可以利用熟字來“加一加”“減一減”“換一換”“辨一辨”，加深其對形聲字的理解。例如，《秋天的雨》預學單設計（見圖1）：

圖1

預學單能較好地反映學生對文中生字詞的認知情況，便于教師了解學情，在課堂上進行重點解惑。同時進行分層教學，簡單的生詞就直接識記，不需要寫下來；把時間用到難字的識記上，還可以用上巧妙的識字方法，如找字源、猜謎語、編兒歌等。

（三）評價落實

即時的評價是提高學生學習積極性和自主性的催化劑。預學要求富有激勵性，使學生能情緒飽滿地投入預學中。將評價分為“自評”和“同伴互評”，自評是讓學生誠實地審視自己預學的態度和效果，起到一個自我監督、自我反思的作用；而同伴互讀，并恰如其分地評價，讓學生之間相互促進、取長補短。

（四）展示落實

教師要在課堂上給表現優秀的學生和不斷進步的學生以展示的機會。如朗讀方面，可以請多個學生各讀一段，也可以挑戰讀，教師相機進行朗讀技巧方面的指導。鼓勵朗讀愛好者參與學校公眾號“朗朗動聽”活動，還可以配樂錄制朗讀音頻，目的就是給學生提供展示的舞臺，讓他們品嘗努力后收獲的甜蜜。

“四個落實”，不僅讓每個學生都能在校內認真完成預學作業，減輕了家長的負擔，還提高了學生自主學習的能力，節省了課堂上投入的時間，一舉多得。

二、“提升工程”重思維

（一）以“詞語”為抓手，習方法助思維

中年級教學目標要求學生能積累課文中的優美詞語、精彩句段以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料。所以，理解、積累詞語是品讀課文的有力抓手。在預學時，教師可以設計多種形式來引導學生自主理解和積累。

1.鞏固方法助理解

統編版語文三年級上冊第二單元的語文要素為“運用多種方法理解難懂的詞語”。學習這一單元后，學生明白可以通過查字典、找近義詞、聯系上下文、聯系生活實際等多種方法來理解詞語。在預學中，教師要鼓勵學生靈活運用多種方法理解難懂的詞語，還可以設計不同形式的預學。例如，《母雞》一文的預學設計（見圖2）：

圖2

對“母”字，絕大多數學生寫的是“雌性的”，只有幾個學生理解為“雞媽媽”。根據學生的不同理解，教師在課堂上就要激發學生的探究欲望，讓學生到課文中去找一找寫母雞的句子。孵出了一群小雞的母雞，表現與以前完全不一樣，所以作者的態度也發生了改變，課題中的“母”不僅僅表示性別，還蘊含著作者對母親的敬意。由理解一個詞到與文本對話，學生的思維逐步走向深處。

2.詞串組合促積累

理解語言的最終目的是積累、運用語言。因此，教師根據課文特點，有意引導學生在具體的語言環境中理解一類詞語，有助于學生的理解更深入。如《觀潮》中，詞語理解，可以這樣設計（見圖3）：

圖3

3.選擇詞語促運用

教材中的文章都是經過編者精心挑選的，有很多經典語言。借助這些語言設計選擇式作業，可以幫助學生深入理解詞語，并學會體會文字的妙用。如《美麗的小興安嶺》中，可以這樣設計（見圖4）：

圖4

學生通過對字詞的選擇，感受到在具體語境中用詞的精當。這樣練習，學生的分析思維能力也能得到很好的提升。

（二）以“問題”為指向，借質疑練思維

新課標明確指出，閱讀教學應該以“思維為本”。學習需要思考，需要大膽質疑，這樣學生才會更主動地投入學習。

學生預學時會發現許多問題，將其中有價值的問題歸類，就成為教師上課要解決的重點了。因此，教師可以在預學單上設計提問表格，借此了解學生的解決情況。

提前兩天布置預學作業，組長將小組成員無法解決的問題匯總，合并相似問題，整理出小組問題清單。課堂上，教師引導學生將各小組的問題分類、歸并、補充，最后共同篩選出最有價值的問題，展開討論，促進深度思考。

（三）以“導圖”為驅動，找聯結促思維

在預學時，遵循學生的認知規律，以制作“思維導圖”為任務驅動，借助思維導圖直觀地呈現學生閱讀思考的收獲體會，搭建可視化的支架，既可以激發學生對作業的興趣，又可以幫助學生拓展思維，自主厘清課文的脈絡，促進學生高階思維能力的發展。

三、“延展工程”顯趣味

在預學時，教師可以建設預學的“延展工程”，根據課文創設學習情境，創設開放的語文學習空間，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

（一）建立課文與生活的鏈接，讓預學富有情趣

語文學習需要把學生放歸到真實生活中，放飛到廣袤的大自然中，讓學生把課本中的內容與生活聯系起來，引發對話，這樣的語文學習才是鮮活的。

例如，學習《海上日出》時，由于許多學生對看日出并沒有切身的體驗，因此，在讀課文時對文章內容的理解比較淺，對作者的寫作順序體會也不深。預學前，教師和學生可以相約一起看日出。學有余力的學生可以寫寫自己的所見、所聞、所感。

（二）由一篇帶一本，讓預學彰顯智趣

教材中有不少課文是名著的選段，如《小英雄雨來》，編者的意圖就是讓教師通過教學帶領學生讀整本書。教師可以提前一周布置預學，讓學生先讀讀這本書，對雨來的人物形象有一個初步的了解。然后再帶領學生學習這篇課文，體會雨來的英雄形象，同時延展到小說中雨來的其他事跡。學習課文，掌握用小標題概括文章內容的方法，引領學生再次讀原著，課內得法，課外運用，讓學生在“預學—課堂—延讀”中增長智慧、提升素養。

（三）豐富多彩的活動，讓預學充滿童趣

在知識的傳授過程中，讓學生作為主體積極地去活動，教學才是真正有意義的。在預學過程中，教師可以設計多種活動，讓學生積極參與，深入思考。

1.講一講

“講故事”是學生言語訓練的重要載體，體現了中年級閱讀和口語交際的目標要求。中年級有很多故事性較強的課文，教師可以提供一些具體的方法，讓學生在預學時先練說，使訓練形式更有趣。筆者梳理了中年級關于講故事練習的課文，發現有一條很明顯的思路：三年級提示了講故事的具體方法，讓學生思路清晰地講述，四年級下學期則是要學生自己去文中尋找講故事的思路和方法；要求也不同，由直接講故事到復述、簡要復述、創編，對學生思維的要求越來越高。因此，預學時先讓學生提前根據要求講一講，上課時再根據教師的指導，修正自己講故事的思路和方法，這樣訓練效果會更好。預學作業不僅限于筆頭作業，還應注重讓學生動口，讓學生把學到的故事講給家人聽，激發學生完成作業的興趣。

再如預測單元，還可以開展“我是小小預言家”活動，訓練學生一邊閱讀，一邊思考、預測故事情節的發展，看看自己預測的跟課文中的是否相同，并講一講預測的依據是什么。通過活動，調動學生預學的積極性。

2.畫一畫

有的課文就是一幅幅美麗的畫，在預學時，教師可以引導學生依據自己對語言文字的感悟，用簡筆畫畫出文中描寫的畫面，這也是學生特別感興趣的作業。

3.唱一唱

古詩文是我國傳統文化的精粹，充滿意境美、語言美、形象美和音韻美，預學時可以讓學生聽一聽、唱一唱，激發學生學習古詩文的興趣，滋養學生的詩情。

4.演一演

模仿能力強、愛表演是學生的天性。在預學時，讓學生根據教材提前練習表演，上課時進行現場展示，學生再提出建議，也是深入理解課文的好方法。比如，預學《小兒垂釣》，讓學生將路人和垂釣小兒的動作、對話演出來，這樣寓教于樂，在表演中滲透理解、創新，增強了作業的樂趣。

語文是實踐性課程，教師應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。把預學作業當作一項工程來做，“保底工程”抓扎實，“提升工程”重思維，“延展工程”顯趣味，梯度訓練，用實踐性作業代替機械重復的作業，實現語文的深度學習，減負增效，提高學生的語文素養。