無痕家校溝通，讓班主任管理綻放魅力

丁梅

摘 要：小學階段的學生處于一個學習的初級階段，學生的世界觀、人生觀以及價值觀還沒有成型，他們對自身的發展還處在一個被動的狀態，因此對于小學階段的學生來說，學校教育很重要，家庭教育也同樣如此。在家校溝通的過程中，班主任無疑是兩者的紐帶，本文在班主任的視角下探究了家校溝通的相關策略。

關鍵詞：家校溝通；班級管理；溝通策略

【中圖分類號】G626 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0036-03

班主任是學校教育的管理者，也是學校教育教學工作的核心和靈魂，因此，班主任工作不僅關系到學校和學生發展，也關系到學校教育教學改革和發展。在新時代背景下，作為班主任，應當充分發揮自身優勢與學生家長形成有效溝通與合作。當前家校溝通中存在一些問題與不足，為推動學生學習、促進學生成長、提高教師育人水平與能力，作為班級管理工作核心的班主任，必須重視家校溝通工作。為此，本文從班主任視角出發對家校溝通中存在的問題進行了分析，并提出了具有針對性的策略，希望能夠促進班主任工作質量提升。

1.家校有效溝通的意義

學校的教育大多是統一的、集中的，對于促進學生的個性化以及綜合素質的發展都有一定的局限性，但是，如果學校能夠和家長進行有效的溝通，讓家長和學校之間的聯系更加緊密，就能充分地發揮學校教育與家庭教育之間的合力作用。學生在學校接受知識教育的同時，家長也要配合學校做好對學生的家庭教育。良好的家庭教育對學生的成長有著非常重要的意義，但是學校教育具有局限性，只有通過家校合作才能實現促進學生全面發展的教育目標，這也是學校和家長的共同目的。家庭和學校是學生成長發展的兩個主要環境，二者之間形成了一種重要的聯系。尤其是在當代教育背景下，家庭教育和學校教育緊密結合，通過家校溝通，有利于發揮學生家長的重要作用，更好地促進學生成長。

在學校教育中，教師的教學方式與教學內容對學生影響很大，但是容易形成教師主導，學生被動接受的情況。而在家校溝通中，學校與家長之間可以形成一種相互信任和尊重的關系，在此基礎上教師也能夠通過與家長溝通交流更好地掌握學生成長過程中出現的問題并加以解決。家校溝通不僅是建立雙方良好關系的前提，同時也能夠通過家長與學校之間的互動對學生起到一定的教育引導作用。所以，教師需要充分重視家校溝通的重要性，為學生成長提供必要支持，同時提高學生的認知水平與學習能力。以班級管理為例，班主任應當結合學生的成長需求與家長進行溝通，更好地了解學生在學習、生活等方面存在的問題，并通過家校溝通對學生存在的問題進行及時有效的解決。另外，學校教育中涉及大量的知識與內容，家長在學生學習過程中發揮著重要作用。所以班主任應當重視與家長的溝通，了解學生在家中的學習情況，并與其共同探討有利于促進學生成長發展的有效措施。在家校溝通中，教師可以通過交流了解家長對孩子的期望，同時也可以幫助家長發現孩子在學習與生活中存在的問題，以便在未來能夠更好地幫助孩子成長。

2.基于班主任視角進行家校溝通的對策

（1）基于以心換心，做到家長放心

家校溝通是班主任工作的重要內容，是實現良好家校溝通的基礎。因此，班主任需要確定好正確的溝通理念，然后圍繞家校溝通主題明確相關內容，制訂好科學合理的溝通策略和方法，進而有效實現家校溝通目標。在開展家校溝通的過程中，班主任應該秉持以心換心的理念，通過“春風化雨”式的語言進行有效溝通，在尊重學生的前提下，向家長傳達自己的教育理念，取得家長的認可與信任，使家校溝通工作能夠順利開展。由于不同年齡階段的學生身心發展特點具有差異性，在進行家校溝通時，班主任應做好“因材施教”工作。

如對小學低年級的學生，班主任應重點關注學生的學習習慣和行為規范，對其進行以鼓勵為主的表揚；而對小學高年級的學生，班主任則要重點關注其學習能力與生活習慣。在班級學生進行日常行為習慣教育時，班主任可以通過以下幾種方法來實現有效溝通：第一種方法是通過講道理、舉事例來向家長傳達學生在校應遵守的紀律、規則、規范和要求。第二種方法是通過讓學生和家長共同完成一些事情來增進相互了解。例如，在家長和學生一起進行班級勞動時，可以要求學生向家長介紹自己勞動的內容和體會，班主任可在一旁觀察并適時進行引導。第三種方法是班主任可以采用“談心式”的溝通方式來實現家校溝通目標。在班級中，學生經常會出現一些違紀行為，班主任可以先向家長了解學生在家的表現情況，然后對其進行單獨談話，再根據談話內容與家長進行有效溝通。例如，在對班級一名男生進行批評教育時，班主任可以先和其父母進行簡單的溝通和交流，然后根據孩子的表現對其進行批評教育。當孩子認識到自己的錯誤以后，家長可主動與班主任進行溝通并表達對孩子的信任和支持。在學校組織的主題活動中，班主任可以通過以下幾種方法來與家長進行溝通：第一種方法是班主任應積極鼓勵和引導家長參與學校組織的各種活動，使家長感受到自己在教育學生方面的作用；第二種方法是班主任應積極引導家長參加學校組織的一些與家庭教育有關的活動，通過家校合作的形式使家長對孩子的教育更加重視；第三種方法是班主任應充分發揮家長委員會或家長會等形式與家長進行溝通，使家長更加了解孩子在校的學習生活情況，從而積極參與到對孩子的教育管理中。

（2）清晰家校責任，形成有效合力

很多時候，教師與家長進行溝通，只是把學生的在校情況告知家長，把學習的要求告知家長，把學生的錯誤告知家長。家長普遍認為，教師與家長溝通是自己的一項工作，只是本著對家長的尊重而告知。在學校里，班主任總是與學生家長溝通最多的人。尤其是在一些常規管理上，班主任的一個眼神、一句話，家長就心領神會。但對學生在校外的行為，大多數時候很難掌控。那么對于學生在校外行為的管理，就需要家校責任分明、形成合力，達到成效最大化。

比如，在孩子的校外安全教育上，很多家長都能認識到其重要性，但是具體如何去做卻不明確。有的家長在孩子回家后，只關注孩子是否寫完了作業，在學校有沒有挨批評…家長并不知道應該如何正確與孩子溝通。家長一旦發現孩子身上有問題，就會立即斥責，其實他們并沒有認真、負責履行自己的職責。教師如果能夠把這些方法明確告知家長，那就會避免很多不必要的問題出現。因此，教師要定期與家長進行溝通，及時互相了解學生在校內校外的情況。比如，最近一段時間，學生上學經常遲到，班主任就要及時告知家長，問清楚情況。又如，某一天學生放學后，學生在學校與同學發生爭執，班主任要及時通知家長，并進行問詢處理。再如，某一天學生回家后突然表現異常或是做出一些不禮貌的舉動時，班主任收到反饋就要及時與家長溝通促其跟蹤處理。這樣做的好處是，讓家長明確自己的責任所在，從而形成家校合力。當班主任在學生的校外行為上發現問題時，要及時與家長溝通，讓家長意識到這是自己需要做好的事情，從而讓他們在孩子的校外安全教育上更主動地履行自己的職責。教師與家長明確責任，是一種有效的溝通，能夠讓學生在校的行為得到有效的管理，讓家長參與到孩子的校外管理中，同時也讓家長意識到自己要履行好作為家長的責任。對于學生校外的行為，班主任不能將責任一推了之，而是要通過讓學生家長參與到孩子校外的行為管理中，形成有效的家校合力，促進學生健康成長。在很多情況下，家長會認為孩子在校的行為是學校的事情，而對于學生校外的行為，部分教師則認為是家長的事情。而事實上，學生的校外校內行為都與教師和家長有著千絲萬縷的聯系，所以當學生出現問題時，教師就要及時與家長進行溝通，讓家長明確自己的責任。

（3）構建班級委員，發揮家長價值

學生是學習的主人，而家長是學生的良師益友，是學生成長過程中不可或缺的一部分。在班級管理中，班主任不僅要為學生營造良好的學習氛圍、引導學生樹立正確的價值觀，還要充分發揮家長作用，使其成為學生管理的積極參與者和直接參與者。班主任可構建“家長委員會”，讓家長在學生管理、班級事務管理中起到“橋梁”和“紐帶”的作用，比如，召開班會課、組織實踐活動等，讓學生積極參與，進而充分發揮家長的作用，達到家校共育的目標。

班主任可與學生、家長共同組建班級“班委”，由班級委員負責落實班級事務，并對班級事務進行監督，比如，學生出現違紀問題時，班委可以第一時間向班主任反映，然后再由班主任協調各方面資源，及時解決問題；而作為家長，可以通過教師反映孩子在校表現、提出合理的意見或建議等方式參與到班級事務中來，在班級活動中起到穿針引線的作用，為孩子打造和諧、溫暖的學習環境。另外，班主任可和家長共同制訂學生成長的目標與計劃，并采取“師徒結對”的形式對學生進行指導，家長可作為“導師”對孩子進行指導和幫助。在管理中，班主任也可以借助網絡技術，建立班級家長群，實現家校溝通的網絡化，如班級家長群是班主任與家長之間進行互動交流、溝通的平臺，主要功能是分享學校的教育教學動態、孩子在校表現等信息，在有效傳達學校信息的同時也能及時收集家長的意見與建議；此外，還可以定期在群中分享家庭教育、心理健康知識等內容，以供學生及家長參考學習。在新時期下，班主任要努力構建家校合作機制，通過積極組織、參與班級管理活動，構建和諧的家校關系；充分發揮家長的作用和價值，為學生的成長創造良好環境，從而實現師生和諧、家校共育目標。在班級管理中，班主任可通過學校組織的活動、邀請家長參與其中等方式，為家長提供幫助和指導，使其成為孩子成長道路上的“引路人”；班主任可通過召開家長會、舉辦家長學校、家長課堂等活動形式，提升家長對學校工作的認知能力和參與水平，調動家長的積極性與主動性；班主任要及時反饋學生在校表現、教育教學中存在的問題等信息，讓學生及家長充分認識到自身的責任與義務，使家長的價值得到充分的發揮。

（4）強化自身建設，攜手共同進步

班主任與學生家長進行溝通時，必須采取更加合適的方式。班主任在與家長溝通時，要以學生家長為主體，多站在學生的角度來思考問題，并采取更加合理的溝通方式與家長進行溝通，以此促進家校合作。班主任必須重視自身建設。班主任在與家長進行溝通時，不僅要將問題呈現出來，還要將溝通的方式進行調整，通過改變溝通的方式和策略，促進家校合作的順利進行。

班主任可從以下幾個方面進行建設：首先，班主任要充分理解“家校共育”的含義，即在班級管理中，教師、家長雙方必須達成一致意見，積極配合，以保證孩子可以健康成長。在這種前提下，班主任對班級事務的處理過程中就應更注重公平公正，以此促進家校溝通的順利進行。其次，班主任應多了解學生家長的需求和想法，充分掌握學生家長的性格特征以及所面臨的困境，并根據自身經驗采取相應措施積極應對。最后，班主任也應多參加一些家庭教育方面的培訓，增加自身知識儲備，提高自己的綜合素質，從而更好地為學生家長服務。另外，班主任還應加強與其他教師之間的溝通交流，這樣可以將問題解決得更加有效，以此促進家校合作的順利進行。通過上述內容的分析可以發現，班主任進行家校溝通的過程中存在許多問題，其中最為明顯的就是在溝通方式上存在差異。因此，班主任在開展家校溝通工作時，必須結合學生家長的特點和實際情況，采取更加合適的方式進行溝通。班主任也應遵循學生家長的成長規律，采用更加合理的溝通方式，既要理解家長的教育理念，又要尊重家長的教育方式，讓其明白自己所處位置和身份，這樣才能真正為學生和家長服務，促進家校合作的順利進行。可以說，班主任在進行家校合作時，需要以學生和家長為主體，遵循學生和家長的成長規律，采用更加合理的溝通方式與其進行溝通交流，從而促進家校合作的順利進行，讓班主任管理綻放出更加獨特的魅力。

3.結語

本文主要從班主任視角對家校溝通進行分析，并根據家校溝通中存在的問題提出相應的對策，希望通過本文的研究，能夠為班主任與學生家長的溝通提供更多幫助，促進學生學習效率和教師管理工作水平的提高，讓班級管理綻放出更加獨特的魅力。

參考文獻

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