深度學習指引下的初中英語閱讀教學策略分析

金鈺成

摘 要：閱讀是學生獲取外界資源的主要路徑之一，是決定學生英語學習質量的關鍵因素。初中英語教學中，教師通過高質量的閱讀教學不僅能夠教會學生如何閱讀，而且能夠幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。然而，在應試教育理念下，教師往往比較關注課堂閱讀教學環(huán)節(jié)，對于閱讀教學的前后延伸環(huán)節(jié)沒有引起足夠的重視，影響了初中閱讀教學的綜合質量。深度學習理念下的初中英語閱讀教學需要教師從讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)入手，制訂系統(tǒng)的閱讀教學方案，有效促進初中英語閱讀教學綜合質量提升。

關鍵詞：深度學習；初中英語；閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0226-03

深度學習是針對淺層學習而言的高效學習模式之一，深度學習指引下的初中英語閱讀教學更加關注學生在學習中的主體地位，更關注學生在學習過程中的活動收獲。深度學習指引下，初中英語閱讀教學要從傳統(tǒng)的教學模式中脫離出來，搭建符合學生學習的多元化閱讀活動平臺，從而提升學生英語學科素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

1.明確內涵，拓展教學思路

深度學習是基于淺層學習而言的一種高效學習模式，是學生在現(xiàn)有知識背景下，在原有知識基礎上開展的學習活動，在此種模式下，學生是參與者的主體，知識的遷移應用、解決問題是學習最終的目標。從本質上分析，深度學習意味著理解與批判、聯(lián)系與建構、遷移與應用，可見，基于深度學習的初中英語閱讀教學能改變傳統(tǒng)英語閱讀教學以教師為主的教學局面，搭建符合初中生英語閱讀需求的教學活動平臺。基于新課標，初中英語教師應踐行“學思結合，用創(chuàng)為本”的學習活動觀，倡導學生圍繞真實情境和真實問題激活現(xiàn)有知識，參與探究學習，在理解、應用、遷移、創(chuàng)新實踐過程中形成知識體系，提升學生語言學習和運用能力。基于深度學習的初中英語閱讀教學要圍繞新課標要求，從課前引導入手，立足核心素養(yǎng)以及學生的具體學情，從不同維度入手，搭建多樣化教學活動與實踐平臺，為學生搭建知識學習、理解、應用、實踐的平臺，再通過讀后續(xù)思環(huán)節(jié)，升華課堂閱讀教學的綜合質量，促進學生英語學科綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

2.讀前引導，奠定教學基礎

以往初中英語閱讀教學中，教師往往將全部精力放在課堂教學的幾十分鐘，對于課前引導環(huán)節(jié)并沒有過多的關注，由于缺少系統(tǒng)的讀前引導活動，學生對課堂所學知識沒有了解，缺少鋪墊環(huán)節(jié)，導致學習的綜合效果相對較差，甚至部分能力較弱的學生跟不上課堂節(jié)奏，處于無效學習狀態(tài)。深度學習指引下，想要更進一步提升初中英語閱讀教學的綜合效果，就要從課前環(huán)節(jié)入手，通過導學案等方式引導學生在課前進行一定程度的思考，這不僅能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且也能為學生高效學習奠定基礎。

在“Can you play the guitar？”第三課時的教學中，教師可以結合本課時的重點、難點單詞、詞組等，設計簡單的導學案，引導學生初步熟悉課文內容。導學案設計可以從重點的單詞、短語入手，比如“help/be good with.../like to do sth.”等，在現(xiàn)有的基礎上還可以進行詞匯的拓展，比如“be good with...”的同義詞組為“get on well with”。具體拓展如下。

Are you good with old people？ 你喜歡跟老人打交道嗎？

歸納：“be good with...”意為（ ? ），同義詞組是“get on well with”。

She is good with children.她善于跟孩子打交道。

拓展：be good at、be good to、be good for。

按照相同的思路可以將重點單詞、詞匯等進行簡單的復習，在前期預習中幫助學生熟悉重難點內容，為后續(xù)的課堂探究閱讀活動組織奠定基礎。除了基礎知識的預習之外，在導學案中還可以添加一些知識鞏固內容，通過英漢互譯、填空選擇、補全對話等方式考查學生相關英語知識的儲備量，方便教師調整后續(xù)的課堂教學活動措施。

3.讀中落實，多樣閱讀活動

應試教育理念的影響下，初中英語學科教學方式的應用以及教學活動的組織與實施往往過于單一，部分教師習慣占據(jù)課堂的主導位置，在具體實踐活動組織與實施過程中，并沒有深入考查學生的具體學情，而是照搬照抄他人的教學課件，因此課堂教學效果受到了非常明顯的影響。基于深度學習的初中英語閱讀教學活動的組織與實施，要走出傳統(tǒng)的英語閱讀教學問題，從不同維度入手，搭建符合學生學習的多元化課程活動平臺，從核心素養(yǎng)要求入手，結合學生學情，制訂多樣化的情境教學措施，滿足學生多元化的課程活動需求。

（1）趣味情境，激發(fā)學生閱讀興趣

學生學習情感的產(chǎn)生與發(fā)展往往需要通過具體的情境來激發(fā)。而通過趣味情境的創(chuàng)設，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠將具體內容以更加趣味生動的形式呈現(xiàn)出來，讓英語的學習更加生動、形象。

同樣以“Can you play the guitar？”為例，在閱讀教學中，教師可以充分借助多媒體教學的便利性，打造輕松趣味的課堂活動平臺；將一些與主題相關圖片、視頻呈現(xiàn)出來，通過動態(tài)展示以及動漫形象介紹的全英文情境活動呈現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)設輕松、趣味、多元的學習情境。除多媒體情境引導之外，教師還可以輔助肢體語言，讓學生能夠在聽、看過程中正確理解文本要表達的意思，具體如下。

Teacher：Look at pictures！ Try to answer my question. Can you sing/swim/dance...？

圖片中涉及一些新的單詞、句型等，那么在播放視頻、圖片的過程中，教師可以增加TPR教學法，通過肢體語言幫助學生理解圖片中的新單詞，引導學生根據(jù)自己的具體情況回答Yes或No。

（2）生活情境，拉近課堂生活關系

生活情境的創(chuàng)設是拉近課堂與生活關系，借助生活情境的創(chuàng)設，將課堂所學的英語知識與學生的生活銜接起來，降低學生的畏難情緒，增加學生學習的興趣和積極性。以“Where did you go on vacation？”教學為例，此單元的主題是“旅行”，主要學習任務是用一般過去時談論上個周末發(fā)生的事情，那么在課堂導入環(huán)節(jié)中，教師可以從學生的旅行經(jīng)歷入手，鼓勵學生說一說自己生活中有哪些旅行的經(jīng)歷，引導學生通過課前探究環(huán)節(jié)快速投入學習與實踐活動中。在前期互動環(huán)節(jié)中，教師還可以通過提問等情境創(chuàng)設的方式，先講述自己周末游玩的經(jīng)歷，借助圖片、動畫等方式，將周末旅游的經(jīng)歷呈現(xiàn)出來，在闡述過程中，教師可以下意識地將本堂課的重點知識、重點內容滲透到自己的游玩經(jīng)歷中，然后將重難點詞匯畫出來，學生可按照教師給出的旅游經(jīng)歷介紹模板，說一說自己的周末出游經(jīng)歷。為了增加課堂的趣味性，教師還可以通過動漫故事，引入學生喜歡的動漫主人公“講述”自己的周末故事等，通過輕松靈活的生活情境設計，引導學生積極融合閱讀教學活動中。

（3）探究情境，提升學生閱讀能力

探究情境的創(chuàng)設也是提升學生學習能力的關鍵環(huán)節(jié)，在探究情境創(chuàng)設過程中，教師要善于借助多方面資源，為學生創(chuàng)設積極的合作活動平臺，有效促進學生學習綜合能力的提升與發(fā)展。以往閱讀教學活動設計中，教師的探究情境往往圍繞著教材內容開展，深度學習指引下，探究情境的創(chuàng)設可以開拓學生的思維，拓寬學生的閱讀面，提高學生的信息搜集能力以及閱讀理解能力。

比如，初中階段涉及很多關于傳統(tǒng)節(jié)日的話題，如“Chinese Spring Festival”話題，基于核心素養(yǎng)文化品質要求，在課堂探究環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵學生借助現(xiàn)代化學習工具，搜集整理與傳統(tǒng)節(jié)日相關的話題；教師還可以借助智慧平臺等工具，將不同英語教材中與Chinese Spring Festival等傳統(tǒng)節(jié)日相關的話題融合起來，為學生的課堂探究提供更多的素材。比如，我國的春節(jié)、端午節(jié)等，在資料的搜集整理以及分析、解讀過程中，讓學生了解更多的傳統(tǒng)文化相關的內容，加深學生對中外文化異同的理解，有效培養(yǎng)學生的文化自信意識。除此之外，在探究課堂情境創(chuàng)設中，教師還可以組織項目化學習活動，師生互動模式引導下為學生提供更多的學科實踐活動場景，引導學生將課堂所學的知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來，有效促進學生知識遷移以及應用能力的提升與發(fā)展。在閱讀教學過程中，教師要充分搭建多樣化教學情境，讓學生有更多的機會將課堂學習的內容應用于具體的實踐場景中，在具體實踐過程中，有效促進學生閱讀理解能力的提升與發(fā)展。

4.讀后續(xù)思，提升課堂效果

讀后續(xù)思環(huán)節(jié)是學生閱讀后的語言輸出階段，尤其對于語言學科而言，讀后的輸出是決定學生閱讀學習綜合質量的關鍵，也是檢測學生課堂學習效果的有效環(huán)節(jié)。讀后續(xù)思旨在拓展學生的思維，因此此類型活動的設計相對比較靈活，可以結合初中階段學生的興趣展開具體的活動組織與實施。

讀后活動一：讓學生進行課文復述，鞏固并整合所學語言和內容，這一環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵學生用自己的話陳述課文內容，切忌死記硬背原文內容，要將自己的想法融入英語課文復述中。

讀后活動二：結合教材內容，選擇適當?shù)念}材進行讀后活動，比如，以人物介紹為話題的單元學習時，教師可以鼓勵學生通過評價人物性格，進一步加深對文本理解，提高分析、評判能力。以傳統(tǒng)節(jié)日為話題的單元教學中，可以選擇自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日作為讀后活動主題，比如，寫一個自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，并介紹節(jié)日的由來、發(fā)展以及風俗習慣等。

讀后活動三：初中階段英語課文素材豐富，結合文本題材的不同，教師還可以安排讀后續(xù)寫活動，比如，一些英文小說節(jié)選在故事的結尾處往往會留有余地，那么教師可以鼓勵學生通過讀后續(xù)寫活動，表達出自己對于整個故事的看法、見解等。

如此，通過多樣化的讀后續(xù)思活動，教師為學生創(chuàng)設了更加多元化的英語閱讀與表現(xiàn)場景，有效促進了初中生英語學科閱讀能力、理解能力以及表現(xiàn)能力的提升，對學生語言運用能力、文化品質的培養(yǎng)都能產(chǎn)生積極的影響。

5.完善評價，促進綜合發(fā)展

新課標指出初中英語教學要注重教學評一體化設計，堅持以評促學、以評促教活動，將評價貫穿在英語課程教與學的過程中，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生融入教學評價活動中。基于此，深度學習指引下的初中英語閱讀教學評價，要將學生引入評價主體中，同時將課堂評價融入教學環(huán)節(jié)中，借助一體化課堂構建，提高英語閱讀教學綜合質量。

比如，在上述課堂探究環(huán)節(jié)中，涉及關注傳統(tǒng)節(jié)日文化內容的搜集整理以及深度閱讀，那么在此環(huán)節(jié)評價活動中，教師可以通過評價量表等方式，引導學生進行自主評價，在評價量表設計中，可以設計以下內容。

第一，能主動參與課堂討論，并借助多媒體工具搜集整理中國傳統(tǒng)節(jié)日以及國外節(jié)日文化，并將其進行對比。

第二，能借助本堂課知識正確、流利地表達自己對于傳統(tǒng)節(jié)日文化的看法，更深入地了解傳統(tǒng)文化的內涵。

第三，能闡述自己喜歡的節(jié)日，并說明緣由。

……

將評價貫穿在學生探究活動的始終，不僅可以明確課堂探究目標，而且能夠帶動、拓展學生學習思維，提升學生英語閱讀綜合能力。

6.結語

總而言之，基于深度學習的初中英語閱讀教學是新課標下初中英語教學改革的必然路徑。英語教師要從深度學習的內涵入手，拓展英語閱讀教學思路；通過導學案等活動引導，為高效閱讀教學奠定基礎。在課堂閱讀教學中，教師要依托核心素養(yǎng)要求，制訂系統(tǒng)閱讀教學目標與方案，開展多樣化閱讀教學，滿足不同層次學生的閱讀教學需求。不僅如此，深度學習指引下初中英語閱讀教學還要關注讀后續(xù)思活動以及教學評價活動的組織與實施，通過系統(tǒng)的深度學習教學理念等有效完善初中英語閱讀教學體系，促進初中英語學科教學綜合質量的提升與發(fā)展。

參考文獻

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