初中道德與法治課中德育生活化教學方法探討

曹雪楠

改革開放以來，我國社會經濟迅速發展，各行各業都在根據社會的發展不斷地完善和改革。教育行業近些年以人為本的理念已經深入人心。初中階段學生正處于身心發展的關鍵期，教師應抓住這一契機，正確引導學生樹立正確的觀念。

初中道德與法治是一門貼近生活的學科，教師應該摒棄傳統的教學模式，根據時代的發展不斷豐富教學手段。德育是課堂中的重點，將生活化的方式融入實際的德育中，能夠有效地激發學生參與興趣，還可以加強學生對知識的理解。將德育融入生活，構建良好思想建設。教師轉變教學觀念，在課前充分了解學生的學習規律和特點，結合教學目標，構建特色化的道德與法治課堂。教師通過運用德育生活化的方式，拉近課堂與學生的關系，使學生意識到德育內容與生活緊密相連，提高自身思想品質建設。

一、在德育導入環節融入生活化

導入環節是影響整個道德與法治課堂的關鍵，在傳統的道德與法治教學中，教師并不重視導入的作用，甚至是忽略不計直接進入正題，導致學生學習積極性不高，并且教學形式較為枯燥。導入環節在整個課堂教學中有著重要的地位，是影響課堂質量的關鍵。初中學生正處于身心活躍的階段，而課下是學生唯一的活動時間，在上課前教師需要利用導入的時間將學生引入到課堂中，幾分鐘的導入時間，教師可以準備與本節課有關的教學內容，也可以是對上節課教學內容進行回顧，總之導入是一節高效課堂不可缺少的部分。教師在備課環節應該充實導入的內容，并且根據教學內容結合生活實際，尋找與生活相關的教育素材，運用生活實例進行導入，能夠有效地抓住學生的眼球，提高道德與法治教學效果。初中的道德與法治知識很多都是與生活相關的，教師應善于將生活素材導入其中，激發學生學習興趣。在導入中教師使用生活實例來對知識進行引入，然后讓學生總結教師列舉的實際案例有怎樣的規律，學生能夠在教師的實例中發現什么，進而引出教學內容。教師也可以將問題拋給學生，向學生進行提問，讓學生對生活案例進行思考，并且尋找與之相關的例子，引發學生快速思考，在導入的環節快速地將學生課下的思緒拉入到課堂教學中，提高導入效果。在學生說出相關的案例后，教師進行總結，最后提出教學內容，進而引出當天的課題，這樣的形式能夠有效地激發學生主動思考，積極參與的興趣。初中學生思維跳躍，教師應該充分利用學生的生活經驗作為教學素材，加強學生參與積極性，發揮生活素材的效能，提升道德與法治課堂教學有效性。

在學習“合理利用網絡”的過程中，教師可以在導入的過程中準備一些新穎的案例引起學生的注意。例如小美是初三的一名學生，得了一種奇怪的病，去了很多醫院治療還是不見好轉，但是同學們想到將小美的病情上傳到網絡中，讓社會中的各種專業人士幫忙診斷。在網絡快速傳播的形勢下，有人提到可能是金屬中毒導致，同學們利用網絡幫助了小美，發揮信息化優勢。又如小明嗜好游戲，進而認識了很多社會人員，他們蠱惑小明一起賺錢打游戲，過幾天就因為搶劫被抓。兩名同學都是在運用網絡，為什么他們卻有著不一樣的結局，引發學生討論。教師隨之引入教學內容：合理利用網絡。運用實例激發學生的興趣，網絡與學生的生活息息相關，并且網絡游戲也是部分學生的興趣所在，利用游戲吸引學生，提高課堂教學效率，學生在后面的學習中會端正態度，進而發揮生活化教學方式的優勢，提高學生綜合能力。

二、創設德育生活化情境

初中道德與法治課程是系統影響學生思想品質的重要渠道，也是學校教育的重點，學校應該轉變教育觀念。學校教育不僅是對學生進行理論知識傳授，而且應該使學生在正確的教學方法中全面發展。學生良好的品德是未來學習生活的重要立足之本，更應該在多種途徑樹立良好的品德。教師利用生活化教育應該滿足當前初中學生的心理發展特點和心理接受能力，因為與學生的生活相聯系，更容易引發學生的情感共鳴，使學生真正理解道德與法治的教育內容，達到教育的目的。教師要幫助學生樹立正確的價值觀和道德品質，應該選擇學生最容易接受的方式，生活化的教學情境既是教師準備好的有價值的教育場景，還是學生所喜歡的教學氛圍，在生活中找到德育，在德育中反映生活。情境教學法是當前教育教學中使用相對廣泛的方式，教師根據學生的興趣，結合教育的內容，創設相應的教學情境。有相關學者指出，讓學生在一個有準備的環境中學習，有利于學生學習能力的提升。生活化的情境能夠有效地吸引學生，提高教學效率。在現代信息技術飛速發展的背景下，教師應該充分利用現代化技術為學生提供多元化的教學模式，應用多媒體技術能夠在創設情境中使環境更加的真實，通過多種感官的刺激，利用聲像、圖片等的教學資源，提升學生接收信息的效率。

在“探問生命”的學習中，教師根據學生的興趣，可以先給學生播放一顆卵子從受精到慢慢成長的過程，使學生明白生命來之不易，也可以向學生播放一些關于生命的視頻。如在幾個月前土耳其發生地震，在地震救援中發現一位父親為了保護懷中的孩子，支撐著整個身體為孩子遮擋廢墟，在救援人員發現后將父親抬出來的時候，身體早已經硬化，卻一直維持著一個姿勢，在父親的保護下孩子被救，父親永遠失去了生命。通過視頻的播放，學生既能感受到生命的頑強，但是生命又是脆弱的。生命是大自然的奇跡，只有活著才能夠感受大千世界，引導學生能重新審視生命的真諦，使學生熱愛生命，珍惜生命。在情境中學生離生命更接近，可以在情境中大膽地表達，產生情感共鳴，達到教育的目的。

三、德育方法貼近生活

在互聯網快速發展的背景下，初中學生已經能夠在網絡中接收各種各樣的信息，短視頻在近幾年火爆，形形色色的信息映入學生的眼簾。道德與法治的學習能夠幫助學生用自己的內心去看待世界。由于每個人的經歷不同，扮演的角色不同，站在各種的角度就會導致道德標準因人而異，但是道德與法治教師應該使學生能夠辯證地看待世界，評判生活。在實際生活中有很多事情并不是表面就能夠看到道德的真實模樣，學生在學習的過程中對道德這一概念也模糊不清，或者是懂得理論概念，對真實含義一知半解，那么教師就可以利用真實的例子將德育融入生活。傳統的教師只重視單一枯燥的課堂模式，在書中也是理論性的知識偏多，學生學習起來就會產生一定的排斥心理。教師可以創新多樣的教學手段，將德育貼近生活。

比如《我不是藥神》這一電影火遍全網，教師可以結合書中對影片中的內容進行判斷，使學生能夠對真實的案例各抒己見，可以通過實例在評判與揚棄的過程中重新理解道德的標準。影片中國內買到的德國版格列寧4萬元一瓶，男主在印度買到仿制的賣到國內500元一瓶。很多白血病患者每年要耗費幾十萬來買藥，男主帶來的便宜藥給他們的生活帶來了希望，男主明知違法，還是為患者低價代購，最后因為走私和銷售假藥入獄。提問學生：男主的做法正確嗎？他該不該這樣做？在道義方面這種行為又是怎樣的？學生可以在教師的引導下對影片進行討論，有些學生會認為他救了更多白血病患者的生命，應該值得表揚；有些學生則認為他觸碰了法律，是不可取的行為。但是影片中的男主明知違法還是去代購，這就引發學生之間激烈地討論：善與惡、是與非等道德標準展現在學生的面前。這時教師應該正確地引導學生：無論怎樣不能觸碰法律，而是要找到符合途徑的方式去解決問題。

在道德與法治的教學中很多概念雖然教材中能夠明確地進行解釋，但是將生活化的方式融入教學中，既能夠使學生真正明白概念的含義，還能夠拉近課堂與學生生活的距離，有效提升課堂效率，為學生的德智體美勞全面發展奠定基礎。

四、課外延伸將德育融入實際生活

初中階段的學生已經有了基本的生活經驗，在道德與法治的教學中，教師應該重視將學生的生活經驗引入教學中。道德與法治教師將重點放到了課堂教學中，忽略了課后延伸的環節。課后延伸是德育內容發展的繼續，在課外延伸的過程中，學生能夠對理論知識進行深入理解，也是影響課內外生活和諧一體的關鍵性因素。在課外延伸的過程中，教師一定要做好相關的準備工作，既需要跟學校的相關領導進行商議或者報備，還應該結合實際情況進行靈活處理。初中學生在應試教育的影響下，學習壓力無形增長，教師在教學過程中也普遍使用形式單一的說教，而道德與法治是與實際生活相聯系，因此教師應該重視在課后延伸的環節融入生活化。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。任何科目，實踐才是最后的目標，能夠在生活中將理論知識引用到解決問題的過程中，才是真正地掌握知識，學以致用。課外延伸的形式可以根據學生的需求以及教學內容的需要進行設計，可以是實踐作業，可以是調查論文的形式，使學生在課外延伸中提升對知識的理解，加深對理論的印象。

在“遵守規則”的學習中，為了能夠讓學生理解秩序下的交通，有條件的學校可以帶領學生去實際生活中的紅綠燈路口或者交警站崗的位置進行參觀。在活動開始前教師要對校內外的各種情況進行綜合考慮，做好安全方案，如每次出行的人數和路線，還要和交通相關部門進行溝通，避免影響實際的交通秩序。學生在實際的觀察中可以對現場的行人或者車輛的行為進行判斷和評價，哪些行為是正確的，哪些行為是不可取的。如行人要在綠燈下的斑馬線行走，而不能翻越馬路柵欄。可以觀看在交警的疏通下一個有秩序的交通現狀，引發學生思考。在“服務社會”的學習中，教師也可以讓學生利用假期的時間參加各種公益活動，如組織學生去社區撿垃圾；清除小廣告等。課后延伸應該是道德與法治老師需要重視的，道德與法治教育是一個長期的過程，其中理論知識較多，但是重點都是影響學生行為，只有學生將道德與法治應用到思想建設中，影響實際行為，才能夠達到真正的教育價值。

總之，在素質教育的影響下，初中學生的德育愈發受到社會的關注，初中階段是學生價值觀念形成的黃金時期，教師應通過德育引導學生樹立正確的生活觀念，使學生意識到道德與法治課程的重要性，而不是僅僅對學生傳授基本的理論知識，需將生活化引入課堂模式，使學生在一個輕松的環境中找到正確的生活和學習方式，提升學生的學習能力。