小學語文教學中學生審美素養的培育

劉雅

教育改革的實施在很大程度上改變了我國傳統教育理念和模式，如今應試教育理念正慢慢退出教育舞臺，素質教育和創新教育成了當代教育的主流思想。小學語文教學也逐漸重視起小學生審美素養的培養工作，深度挖掘小學語文學科美，并寓美于教，這對傳揚我國優化文化和思想品德起到了十分關鍵的推動作用，同時也為促進小學生綜合發展奠定了良好的基礎。

語文作為我國小學教學體系的重要組成部分，其教學質量如何一直備受社會各界關注，為了達到新教育理念的教育要求，也為了給予學生更優質的教學服務，我國小學語文教師始終在尋找更加適合小學生的教學方法。在此過程中教師除了要確保學生們的學習成績穩步提升，還要關注到小學生的素質教育和審美素養培養，這無疑給當代小學語文教師帶來了更大的挑戰。

一、小學語文教學中培養學生審美素養的意義

（一）提高學生審美能力

在小學語文教材當中，有很多個性鮮明、趣味生動的人物形象，通過課文學習，學生能夠掌握語文知識，進行文學鑒賞。老師在引導學生進行審美鑒賞時，不僅要讓學生仔細咀嚼字里行間當中的情感，同時也要讓學生和作者之間產生情感共鳴，借由對其人物形象的解讀，提高學生的審美能力。老師要帶領學生進行有效的審美閱讀，從而向學生展現出語文學科當中的文學魅力，以解放學生的精神，提高其審美水平。

（二）激發學生審美欲望

在語文學習的過程當中，學生能夠借由豐富多樣的審美活動，了解不同的審美對象，以此豐富學生的感性認知。學生在文章學習里，首先是對其中的意向、形態等等進行感悟，隨后站在整體把握文本意向，最終進行審美感知，以形成良好的審美思維。語文老師在教學的過程當中，要充分研讀教材內容，挖掘出蘊含于文章當中的審美因素，以提高學生的審美創造能力，從而為學生構建出更為豐富的語文課堂，提升學生的審美感知水平。此外，學生必須具備良好的想象能力，才能更好地對審美進行感知，這也就要求老師要解開學生思維上的枷鎖，發散其思維，引導學生帶入自己的感受，發揮出想象能力，從而進一步的品讀作品。學生在文本閱讀時需要深入其中，再從其中跳脫出來，才能形成審美創造能力。因此培養審美素養能夠幫助學生形成理性思維，以提高其思維品質。

（三）提高學生審美鑒賞能力

在古詩詞的教學過程當中，學生通過品讀能夠感受到詩詞當中所營造出來的意境，以領悟作者所表達的情感。所以在文學作品的鑒賞學習里，學生不僅能夠掌握知識，同時也能夠經歷審美體驗，展開審美聯想。老師可以通過聯想教學法，讓學生能夠將自己帶入文本當中，透過文字和作者之間進行共鳴。在語文教學中培養學生的審美素養，能夠體現出語文學科的人文特點，向學生展現出語文的魅力，讓其感受到語文學習的價值，從而提高學生的學習積極性，激發出學習熱情，提升語文教學的質量以及效率。

二、小學語文教學中學生審美素養的培育策略

（一）培養學生審美意識

小學生的審美意識和審美能力都相對有限，這需要教師在實際教學過程中通過相應的教學手段來進行挖掘和培養。而具備審美能力的前提是學生需要擁有審美意識。審美意識的培養多以語文鑒賞課程為主，很多教師因依然受到應試教育理念的影響導致在實際教學中有意無意地忽視審美教學，這也是導致大多數學生缺乏審美意識的主要原因。因此教師首先自身必須意識到審美素養培養的重要性，并找到鑒賞課程的重點內容。同時圍繞該內容制定教學計劃，前期主要是以培養相關意識為主。以《登鸛雀樓》為例，在開始教學之前教師可以利用多媒體設備為學生播放鸛雀樓的相關圖片和視頻，讓學生先行觀賞，之后再對整首詩逐一講解。在這個過程中教師可以根據不同詩句描繪的景象播放相應的圖像，這樣更利于學生了解鸛雀樓和作者當時的心境。該詩中“白日依山盡”屬于難教難懂的詩句之一，教師可以對學生進行引導，并讓學生們閉上眼睛自行想象此句詩描繪的場景，在此過程中可以有效激發學生想象力，當學生們腦海中有了景象后教師再向學生們展示具體景象。教師可以詢問學生們自己內心的“白日依山盡”景象與圖片中有哪些不同？認為哪一個更貼合詩句，或是每個景象的特別之處在哪兒？經過多次類似的引導就可以讓學生逐漸養成一個自主思考并帶入具體景象的思維習慣，久而久之就成了一種審美意識。

（二）提升學生審美素養

當具備審美意識后教師即可以著手提升學生的審美素養。審美素養在一定程度上依靠學生自身的想象力，而小學生恰恰具備極強的想象力，雖然于實際教學而言想象并不具備具體意義，但其卻可以在特殊情況下上升到美學程度。基于此，教師在小學語文教學過程中可以有意無意地滲透一些審美規律，再為學生創造教學情境，這樣一來無論是文章意境，還是課文中心思想都更加容易被理解和消化。小學生長期處于此種教學模式下不但容易形成審美思維，還有助于養成鑒賞素養。以《楓橋夜泊》為例，教師可以讓學生事先預習課文，并根據自己對課文的理解畫出“楓橋夜泊”。在這個過程中學生們的想象力和操作、繪畫、審美等各方面能力都能夠得到鍛煉。當正式開展課堂教學時，教師可以讓學生們先講解一下自己對“楓橋夜泊”的了解或是理解，詢問是否有人知道“楓橋”的含義，帶著疑問開始往往更能抓住小學生的注意力。在課文講解完畢后教師可以將重點部分挑選出來，自己帶著感情朗讀這部分內容，同時讓學生們閉上眼睛仔細聆聽并想象每一句話所描繪的情景。此時學生們會發現經過教師的講解自己腦海中的景象更加具體化，更具有美感，也更能體會到作者寫作時的情感。古詩、景色、人物等方面的課文都具有很好的鑒賞意義，教師應充分利用起這一部分教材，逐步提升學生的審美素養。

（三）激發學生審美欲望

興趣是最好的老師，求知欲望亦然。如果想要使學生一直保持良好的審美素養，首先需要確保學生對此方面有足夠的興趣或是欲望。然而小學生因各方面因素影響，導致其自制力和專注力都不足，這就需要教師在教學過程中對其進行引導和適當控制。教師可以利用多種方式激發學生的審美欲望，如可以利用豐富多彩的審美活動來提升學生的感性認知，尤其是一些色彩鮮明體態特殊的事物往往更能吸引小學生。在對這些內容有了基礎感知后再在教師的帶領下逐漸把握課文中心思想，直至學生們能夠形成審美思維。在此方面教師可以將實物展示臺引入語文課堂中，當學生們看到美好的事物后往往都會心生向往，或是利用互動式電子白板讓學生自主操作。由自己創造出來的美比直觀欣賞到的美更能觸動到小學生的內心。

（四）強化學生審美創造力

學生作為課堂教學的主體，教師所有的教學活動設計都應圍繞著學生展開，因此在培養小學生審美素養時既要依托于教材又要做到不拘泥于教材內容，盡量拓寬審美素養的培育道路。在教學時教師應在確保常規教學質量的基礎上盡量為學生尋找一些相似作品供學生作為課外讀物，課外閱讀屬于語文教學資源的一個重要分支，在課外閱讀過程中學生不但能夠增長見聞，還能夠為自己的寫作積累素材，在審美創造方面也能起到不小的推動作用。以《如夢令》為例，在教學過程中教師可以將《聲聲慢》與之進行融合，其他課文和古詩也可以參照此種模式進行結合，通過這樣的方式能夠幫助學生強化對課文的理解，也能夠在不同的語言環境中感受到更多語言美。審美創造力的養成可以從寫作入手，也可以從繪畫入手。以寫作為例，教師可以為學生們布置關于寫作方面的課外作業，如在學習《楓橋夜泊》后引導學生們根據周圍環境仿寫出與之相似的景象，或是在閱讀課外讀物后將其中存在的人物、事件等通過筆尖勾勒出來，年級高的學生也可以自己動手制作一些小物件，并為其設計顏色等。

（五）提升教師審美能力

若要使小學生的審美素養得到提升，首先需要確保語文教師自身的審美素養足夠高，并且具備一定的審美創造力。只有如此教師才能夠在此方面占據指導地位，并根據教材內容靈活轉變學生審美素養的培養方式。若要實現該目標，首先語文教師需要摒棄陳舊教育思想，轉變教學方式并構建全新的語文教學體系，在提升自我審美方面可以選讀一些優質書籍，如《美學向導》，或是《蔡元培美學文選》等。這類書籍中包含了大量關于審美素養方面的內容，并且給教師提供審美素養培養思路及素材，幫助教師全面落實審美教育工作。另外，在此過程中教師應根據學生的實際情況實時調整自身審美素養培養的計劃和目標，做到以學生為主。只有如此教師才能夠根據不同學生的不同情況做到因材施教靈活應對。除了差異化教學外，教師也要不定期開展審美教學活動。值得注意的是此類活動除了要貼合小學生群體特點外，也要與實際教學目標相結合起來。在開展具體活動之前教師需要對各個環節的細節進行反復琢磨，使學生能夠在實踐活動中真正感受到美，并逐漸養成發現美的習慣和意識。當學生具備相應能力后教師也可以指導學生如何依靠自身力量創造美。

綜上所述，對于當代小學生而言其不但要做到學習成績優秀，更要注重自身綜合素養的培養，其中就包含了語文審美素養。信息技術的飛速發展給我國教育事業帶來了很多便利，教師在開展教學工作時可以將其充分利用起來，并結合課堂教學和一系列教學活動，從多個方面入手。審美素養的培養非一朝一夕能夠完成，但若教師能夠幫助學生建立自主審美意識和能力，對學生而言無論是后續學習還是生活方面都受益匪淺。