小學英語教學中思維導圖的應用

肖菲

核心素養教育要求之下，英語課堂教學需要以學生能力的培養為主，選擇思維導圖輔助教學過程的實施，既能幫助學生建立完善的知識體系，又能提高其學習效率，有助于生思維的發展，為英語課堂增添更多活力。思維導圖的運用需要契合所學內容，以簡單的圖示，對于學生進行指導，引領課堂教學，為學生語言基礎的夯實和創造能力的培養提供支持。思維導圖屬于思維工具的一種，也是一類教學或者學習工具，合理利用其能夠輔助學生學習語言知識，體現教學活動設計的有效性。在小學英語課堂教學環節，教師需要基于教材內容，合理選擇思維導圖，提煉學習要點，以導圖的形式將不同知識的關系呈現出來，完成教學目標。下文以譯林版《Chinese festivals》內容為例，對于思維導圖在英語課堂教學環節的應用路徑進行探討。

一、利用思維導圖創設情境

在Chinese festival單元的Story time內容講解過程當中，課堂初始環節，筆者選擇英文歌曲《Months》作為導入材料，通過flash短片為學生創設情境，在短片當中重點呈現出我國傳統節日當中常見的美食，包括moon cakes月餅，dumplings餃子，rice dumplings粽子，rice cakes年糕。利用豐富的動畫和圖片，激發學生學習動力，在情境當中提問“Do you know about them？”“What are these food for？”通過節日美食，將本節課的重點內容引出，組織學生討論“What festivals do you know？”之后筆者為學生呈現節日圖片，要求學生利用英語說出節日名稱，結合課前討論結果，聽故事錄音，提出問題“What are they talking about？”之后利用思維導圖，以Chinese festival作為核心，將傳統節日作為分支，為學生直觀呈現故事概況，完成導入教學。

因為語言學習需要氛圍，興趣是學生學習的動力源泉，也是其學習能力提升的重要基礎。在課堂開始階段，筆者使用信息化的方式，利用歌曲、動畫等方式，吸引學生注意力，使其能夠回憶我國傳統節日，根據思維導圖和聽力內容，提問引導，讓學生對于課文主題有更加明確地了解，激發其形成積極的學習心理，為后續課堂教學做好鋪墊。

二、借助思維導圖閱讀文本

（一）理清文本層次

為了讓學生對于文本內容有整體感知，在學習過程能夠抓住關鍵點，了解文章層次。筆者結合向學生介紹“The story is talking about Chinese festival.”“Can you find festivals in the story？”學生根據文本信息，能夠回答出“Spring Festival”，“Mid Autumn Festival”，“Dragon Boat Festival”，“Double 9th festival”，結合以上回答，筆者呈現思維導圖，核心詞匯為“Chinese festivals”，以學生回答的節日為導圖分析，輔助學生對于文章整體結構有深入理解，將文本框架提煉出來。學生觀看思維導圖，既能夠學習節日詞匯，又能掌握文本框架，便于其理清文章整體、部分結構之間的關系。

（二）豐富導圖枝干

在課堂教學階段，可以通過師生互動的方式，引領學生對于文章細節進行感知，利用提問引導的方式，并將導圖枝干加以豐富。筆者提出問題“When is the Spring Festival and what do people usually do？”“What do people eat at Spring Festival？”根據以上問題鏈，引領學生閱讀第一自然段，之后討論問題。在閱讀以后，學生梳理文本信息，可以回答出“The Spring Festival is in January or February，called Chinese New Year”“At the festival，People always get together With their family”“People have big dinner and eat dumplings”。根據以上內容，將思維導圖中的“Spring Festival”這一分支加以完善，添加二級分支，即January or February，Eat dumplings，Get together。之后筆者繼續引導學生討論春節相關的其他事物，并且利用多媒體呈現鞭炮、紅包等圖片，啟發提問“What else do you do at the Spring Festival”利用學生原有生活經驗，拓寬其學習思路，輔助其完成思維訓練。之后要求學生根據思維導圖信息，在教師的提問和引導之下，完成文本內容的復述。筆者提出“How did they talk about the festival？”學生結合導圖內容，回答出“About date activities， special food”。

因為小學階段，學生剛剛開始接觸英語知識，此階段是學生知識、技能提升的良好時期。在本節課的課文當中，提到了和我國傳統節日相關的內容場景，所有節日信息相關描述結構相似。因此，在春節內容講授之后，筆者啟發學生思考“How do they talk about festival？”指引學生進行觀察和思考，并將文本結構歸納出來。利用問題啟發學生思維，調動其課堂思考熱情，找到學生能力最近發展區，搭設問題支架，讓學生課堂學習目標明確、思路清晰，為語言學習能力的提升奠定基礎。

（三）沿著支架思考

本節課教學由教師提出問題，學生自讀課文，驗證問題，沿著支架不斷提升。同學們已經學習過春節有關的內容，“How about Dragon Boat Festival？”“Do you want to know about it？”“What do people usually do and eat？”啟發學生思考，學生回答以后，為了幫助其驗證回答內容的準確性，要求學生參考“Spring Festival”的導圖繪制方法，自主畫出“Dragon Boat Festival”部分的導圖分支。由于“Spring Festival”部分內容的學習是在教師的帶領下，讓學生以閱讀和觀察等方式學習，經過討論總結出文章信息。在學習“Dragon Boat Festival”這部分內容的時候，要求學生解決問題，自主閱讀完成導圖繪制，把握閱讀信息的本質，自主完成知識的學習，以思維導圖幫助學生內化知識，使之能夠根據教師引導，展開自我思考，經過閱讀驗證回答結果，沿著支架進行學習，逐漸完成學習目標，同化所學知識。

（四）合作互動交流

課堂活動的設計十分重要，通過小組合作活動的設計，引領學生展開互動與分享，從整體上掌握知識架構。筆者要求學生結合“Spring Festival”和“Dragon Boat Festival”兩個節日的學習經驗，小組合作展開“Mid Autumn Festival”和“Double 9th festival”，自主閱讀課文，之后小組之間進行分享，嘗試將思維導圖完成。

因為師生之間交流有助于學生能力的提升，課堂上為學生搭建合作平臺，能夠激發其學習興趣，充分發揮其想象力，在合作探究過程當中，產生學習動力，形成互助意識。師生合作的環境之下，利用思維導圖完成學習支架的搭建，在學生合作過程，能夠相互討論，共享學習經驗。同時，教師在學生討論過程對班級學習情況進行巡視，如果發現個別學生存在問題，可及時給予指導，逐漸將本節課當中涉及的4個節日思維導圖逐漸完善。通過合作交流，為學生提供操練語言的機會，轉變傳統課堂教學模式之下知識單向傳遞的局限性，由學生自主參與知識建構。此階段教學，教師從最開始幫扶，到最后讓學生自主學習，指導其對文本信息展開整理，并對文章內容進行深入加工，加深其學習印象。通過以上教學設計，既能夠培養學生繪制思維導圖的能力，又能夠培養其閱讀思維，循序漸進形成篇章意識，提高閱讀能力。

（五）復述內化語言

課堂上筆者要求學生聽讀、復述課文，以后根據思維導圖完成課文內容復述，通過多感官參與，將語言知識內化。學生聽錄音過程當中，跟隨錄音進行閱讀，可以將無聲文本變為聽讀材料，逐漸拓寬其學習渠道。在英語課堂上，為學生組織活動，使其能夠從多個感官參與課文復述，深層次理解閱讀材料，不斷提高其口語表達能力。在思維導圖的運用之下，學生根據導圖信息，能夠利用其記憶鏈條，將核心知識進行串聯，形成完善的知識網絡，將重點清晰記憶。在課堂上，通過思維導圖，學生在文章復述過程，思維層次更為清晰，能夠將學習難點突破，鍛煉其語言表達的能力，借助思維導圖進行高效學習。

三、利用思維導圖突破學習重點

英語課堂教學，重點知識的講解同樣可以利用思維導圖完成。“Chinese festival”這部分內容屬于高年級英語閱讀教學內容，介紹了我國傳統節日名稱、所在月份、節日活動相關信息，除了節日詞匯以外，還有一些重點短語，people get together家人團聚，eat? dumplings吃餃子，look at the moon賞月，eat moon cakes吃月餅。課文篇幅相對較長，且單詞數量多、難度大。因此為了突破本節課學習重點，筆者選擇思維導圖完成課堂支架的建設，讓學生在明確知識結構、語篇脈絡的前提下高效學習。

課堂初始環節，帶領學生唱關于12個月份歌曲，分析歌詞信息。因為歌曲內容學生在日常學習過程已經接觸，所以能夠起到復習的目的，為新知學習做鋪墊。隨之引入“Mother's Day”、“Father's Day”圖片，將本節課主題詞呈現出來。由于本篇內容相對較長，其中含有大量生詞。雖然在閱讀之前學生已經了解生詞的意思，但是單純要求其觀看動畫，將不同故事當中的節日選擇出來，對于學生來講仍然具有難度。所以筆者將對應節日圖片給出，之后要求學生填出對應節日，完成思維導圖，夯實詞匯基礎。

要求學生閱讀課文第1段內容，之后回答和春節相關的時間、事情、食物等問題。為了突破學習重點，筆者設計猜詞游戲，選擇任務型閱讀方式，要求學生根據課文信息猜測生詞，小組之間使用合作互動方式學習新詞。為學生提供輕松的學習環境，突出其自主學習意識的培養，體現課堂生本主體理念，在教師引領之下，學生根據各個段落介紹信息，將每個節日當中做的事情、吃的食物關鍵詞提煉出來，對于思維導圖進行完善。

四、應用思維導圖遷移知識

為了幫助學生遷移知識，還可利用思維導圖，培養其學習能力。筆者提出問題“Do you talk about other festivals？”要求學生小組討論，以問題指導學生討論思路“What festivals can you talk about？”，學生根據所掌握的知識，可以回答“National Day”，“Christmas Day”，要求學生根據實際討論情況，將思維導圖畫出。此教學環節，在筆者的引導下，學生能夠根據教材學習內容，以小組討論形式展開其他節日的學習，將思維導圖繪制出來。此教學活動不但能夠為學生交流、思考提供平臺，而且還能培養學生篩選信息、甄別信息、歸納總結多方面的能力，在交流和討論過程當中，將課文所學經驗應用于實踐。

與此同時，討論階段，小組成員積極參與，能夠體現學生課堂主體性，利于其創新思維的發展，討論的同時對于課文結構可以形成深層理解和認識，汲取語言知識，并將其轉化為語言運用能力。學生先討論，后書寫完成思維導圖，循序漸進從教材當中的語言點出發，擴展到教材以外的知識面，用思維導圖串聯教學過程，實現點、線、面的融合。通過遷移活動的設計，學生能夠體會到合作學習的重要性，逐漸形成合作意識，運用語言的能力。

整節課教學，筆者結合教材內容主題，以此作為核心點，通過系列問題設計，引領學生思維發展，展現思維導圖重點明確、思路清晰的作用，對于文本信息進行系統化學習。除此之外，在思維導圖繪制活動的設定方面，有助于學生對于語篇全局信息有整體的把握，梳理本本框架，將導圖分支細節逐漸完善，突破學習難點，學習重點也一目了然。在鞏固知識環節，還能將思維導圖支架作用發揮出來，輔助學習小組相互交流、共享智慧，在討論話題當中發散思維，提高其學習主動性，重建知識結構，完成知識的遷移。

綜上分析，小學階段，英語課堂教學思維導圖的應用途徑相對較多。在應用過程，需要教師以教材內容作為依托，巧妙運用思維導圖作為情境創設的工具，激發學生產生學習動力，文本講解階段可以學生基礎能力提升為主，指導其閱讀文本，組織課堂活動。除此之外，為了促進學生能力的發展，還可借助思維導圖遷移知識，充分發揮其應用優勢，讓課堂師生之間互動、交流更為順利，使學生能夠從整體掌握文章內容，理清文本之間的邏輯關系，成系統化的認知。利用思維導圖為學生營造合作交流、自主建構、發散思維的學習空間，提高其英語學習效率。