體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉鐘琴

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在實(shí)踐中、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展核心素養(yǎng)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求及核心素養(yǎng)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。基于此，筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，立足以生為本的教學(xué)理念，分析與探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)施的方法和策略，以期為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性提供參考。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、思考探究為主的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠提升教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有抽象性、邏輯性的特點(diǎn)。采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在實(shí)踐操作與體驗(yàn)探究中深度理解抽象的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維。但是在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)施效果不夠理想，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加大對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施方法的研究，從而更好地發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值。

一、通過情境創(chuàng)建開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

情境教學(xué)中教師會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)、互動和交流，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的相關(guān)需求，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容創(chuàng)建多樣化的教學(xué)情境，具體包括以下幾方面。

其一，構(gòu)建多媒體情境。多媒體情境具有圖文并茂的優(yōu)勢和特點(diǎn)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的圖像或者視頻，給學(xué)生帶來多感官的體驗(yàn)，能夠輔助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只能通過教材中的文字來學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)概念和思考數(shù)學(xué)問題。在多媒體情境的構(gòu)建中，讓學(xué)生與多媒體之間形成了有效的互動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。例如在進(jìn)行“數(shù)一數(shù)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利用多媒體給學(xué)生構(gòu)建多樣的教學(xué)情境，比如給學(xué)生展示靜態(tài)的圖片。圖片中展示一個餐桌上擺放了各式各樣的水果，要求學(xué)生觀察圖片數(shù)一數(shù)餐桌上一共有幾個水果。教師也可以給學(xué)生播放動態(tài)的視頻，視頻中呈現(xiàn)的一個動物園中小動物們聚在一起商量事，教師讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，并在觀看結(jié)束后說出視頻中一共有幾個動物。通過多媒體情境的創(chuàng)建，能夠給學(xué)生帶來多種感官的體驗(yàn)，有效集中學(xué)生的注意力，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很大幫助。

其二，構(gòu)建生活化情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大部分的知識都可以運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生活中，但是在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，由于教師缺少對學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活素材的引進(jìn)意識，未能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中缺少了生活化的體驗(yàn)，影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識在生活中運(yùn)用能力的發(fā)展。生活情境不僅能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的生活體驗(yàn)感，還能夠輔助學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識，提升教學(xué)效果。在進(jìn)行“元、角、分”的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生生活體驗(yàn)的需求，在課堂上給學(xué)生構(gòu)建“小小商店”生活體驗(yàn)情境，盡可能還原生活情境，讓學(xué)生在課堂上能夠擁有更加真實(shí)的生活體驗(yàn)感。在“逛超市，選商品”的過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；在計(jì)算商品價格，進(jìn)行商品與錢幣之間的買賣交換中對元、角、分的概念及相互間的轉(zhuǎn)換關(guān)系有了真實(shí)的理解和認(rèn)知。

其三，構(gòu)建問題化情境。情境教學(xué)中除了能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際參與的體驗(yàn)和感官的體驗(yàn)外，還能夠優(yōu)化學(xué)生的思維體驗(yàn)，借助問題情境的構(gòu)建引發(fā)學(xué)生深度思考與探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有良好的思維體驗(yàn)感，對提升學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升等都有重要的作用。在進(jìn)行有關(guān)“圓的面積”相關(guān)知識的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師給學(xué)生構(gòu)建了如下問題情境：“一只小羊每頓要吃25平方米的草才能吃飽，牧童將小羊拴在了草場的中央，已知拴小羊的繩長為2.5米，問小羊能吃飽嗎”相對于直接給出數(shù)字讓學(xué)生進(jìn)行圓的面積的計(jì)算，這種具有故事性的問題情境更容易激發(fā)起學(xué)生探究和思考的興趣，學(xué)生結(jié)合故事情境分析出了小羊所能食用的草場的范圍實(shí)際上是一個半徑為2.5米的圓，則所能吃到的面積為19.625平方米，不足25平方米，則判斷小羊不能吃飽。教師接著可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果想要讓小羊吃飽，則拴小羊的繩子應(yīng)該留多長？”學(xué)生通過計(jì)算能夠得出結(jié)果。在這種問題化的情境中能夠有效地提升學(xué)生的思維體驗(yàn)，讓學(xué)生的思維能力得到提升。

二、通過巧設(shè)游戲開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

游戲具有很強(qiáng)的互動性和體驗(yàn)性，且因其具有較強(qiáng)的趣味性而深受學(xué)生的喜愛，數(shù)學(xué)教師在實(shí)施與開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動的過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性游戲，使學(xué)生在游戲參與和體驗(yàn)中完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與鞏固，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。在進(jìn)行“10以內(nèi)的加法和減法”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握簡單的加法和減法計(jì)算方法是教學(xué)的主要目標(biāo)，同時要借助對學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練幫助提升學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確率，也就是提升學(xué)生的計(jì)算能力。在以往的教學(xué)中，教師針對這部分內(nèi)容的教學(xué)主要就是先給學(xué)生講解計(jì)算方法，然后再讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的計(jì)算訓(xùn)練，整個學(xué)習(xí)過程比較枯燥，學(xué)生很難對數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生興趣。這不但會影響本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會對學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展產(chǎn)生影響。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的趣味性學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)“計(jì)算搶答”游戲活動。教師在課前準(zhǔn)備大量的計(jì)算題卡，在每個卡片上寫上一個10以內(nèi)加法或者減法的算式，在課堂教學(xué)中完成基礎(chǔ)計(jì)算方法的教學(xué)后，組織學(xué)生通過“計(jì)算搶答”游戲活動來進(jìn)行計(jì)算的訓(xùn)練。教師從題卡中隨機(jī)抽取一個卡片，展示給學(xué)生，學(xué)生快速地計(jì)算出結(jié)果并舉手搶答，幾個回合后，搶到并回答正確數(shù)量最多的學(xué)生可以獲得獎勵。這種游戲體驗(yàn)的教學(xué)形式能夠給學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，提升體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果。

三、通過小組合作開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式之一，在小組合作中學(xué)生需要進(jìn)行分工合作、交流互動、問題探究等活動。在此過程中能夠使學(xué)生擁有良好的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)到長處，不斷提升自身的學(xué)習(xí)水平，在相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短中，整體提升班級中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也會組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是形式化比較嚴(yán)重，部分學(xué)生未能充分參與到合作學(xué)習(xí)中，教師也缺乏對學(xué)生有效地指導(dǎo)和引導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率較低，無法帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師要基于學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，對合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。例如在進(jìn)行有關(guān)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”的內(nèi)容教學(xué)中，要求學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，并在具體的問題中能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖來解決和分析實(shí)際問題。教師在這部分內(nèi)容的教學(xué)中可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。比如教師給學(xué)生布置如下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“對班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將60分以下、60-70之間、71-80之間、81-90之間以及91-100之間的學(xué)生人數(shù)做好統(tǒng)計(jì)，制作統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)圖與表最終顯示的信息進(jìn)行總結(jié)性的匯報(bào)。”小組長在合作學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行分工，結(jié)合組員的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)的不同分配對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如先讓基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生負(fù)責(zé)對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，結(jié)合成績單將各個分?jǐn)?shù)段中的人數(shù)統(tǒng)計(jì)好，再讓小組中成績和學(xué)習(xí)能力都相對中等的學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的制作，最后由組內(nèi)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行信息的整合與圖表的分析匯報(bào)。通過合作學(xué)學(xué)習(xí)活動開展，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提升了自身的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

四、通過實(shí)踐探究開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

實(shí)踐探究是指學(xué)生能夠在具體的操作中、探究實(shí)踐中完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少給學(xué)生設(shè)置實(shí)踐操作類的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只能從書面角度，對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題進(jìn)行道理上的分析和認(rèn)知，并未能付諸實(shí)踐，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，數(shù)學(xué)教師要注重給學(xué)生實(shí)際實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，在實(shí)際問題探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在進(jìn)行“長方形和正方形的面積”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，要求學(xué)生能夠?qū)﹂L方形與正方形的特征、周長以及面積的計(jì)算等有扎實(shí)地掌握。數(shù)學(xué)教師在完成對學(xué)生有關(guān)長方形和正方形基礎(chǔ)知識的教學(xué)后，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐探究活動。比如給學(xué)生提供用于測量長度的卷尺，讓學(xué)生對班級中有窗戶的一面墻的長和寬進(jìn)行測量，要求學(xué)生計(jì)算這面墻如果貼壁紙需要用多少平方米的壁紙。學(xué)生在實(shí)際測量的過程中發(fā)現(xiàn)如果要計(jì)算壁紙面積大小，則需要用整面墻的面積減去窗戶的面積，于是學(xué)生也會具體測量窗戶的長和寬，最后通過計(jì)算各自面積并做減法，得出結(jié)果。這種實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生可以通過實(shí)踐測量、分析探究來提升學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求數(shù)學(xué)教學(xué)要從教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，要將“如何教”過渡到“如何學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的相關(guān)需求，構(gòu)建體驗(yàn)式情境、組織開展合作學(xué)習(xí)以及實(shí)踐探究活動，并利用學(xué)生感興趣的游戲活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有良好的體驗(yàn)感，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，也讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、問題素養(yǎng)及綜合能力得到全面提升。