高職院校創新創業教育與專業教育融合策略

高職院校與普通院校相比，更注重學生的實踐能力，要求學生在畢業后盡快融入工作崗位，發揮自己的“光”與“熱”。因此，創新創業教育以及專業教育的融合是重中之重。高職院校應注重教學的頂層設計，更新教育架構，對學生未來成長方向進行實踐能力的培養，使學生在學習時實現創新精神、創業意識以及創新創業能力的激發。高職院校的學生必須將“實踐”貫穿至整個學習過程，力推高職院?！坝行Ы逃币约啊皠撔陆逃?。我國高職院校落實立德樹人培養任務，通過創業帶動就業能力升級，實現學生學習動力強化、創新能力引導等。

一、高職院校創新創業教育與專業教育融合的必要性

高職院校創新創業教育與專業教育的融合有高度的優勢以及必要性。我國推進高校教育創新，對于高職院校而言，其也屬于高校的一種。近年來，要貼合我國創新教育要求，達到“知行合一”的教育觀點。教師如何對學生進行教育，讓學生真正進行學習，向來是研究重點。根據我國相關學者的調查，創業教育的出現，可以提高學生近40%的學習積極性。通過文獻也表明部分高職院校通過創業教育課程的試點，對該地區就業普及率有明顯的優化。創新創業教育的課程需要貫穿學生學習的全部體系。要透過問題的表象觀察本質，高職院校最直觀的教育問題是學生在畢業后的就業題。很多學生從事的職業并非本職專業，或很多學生在畢業后出現迷茫感，讓社會公眾認為高職院校的存在感不強。而創新創業教育與專業教育的融合，就可以基于學生的學習思維深度培養。讓學生有高素質以及高目標，實現課程改革，強化實踐教學標準，使學生有較強的創新能力以及創業潛力，成為我國高素質發展人才。我國高職院校的畢業生人數截止至2022年已達900萬，實現雙增長，再一次創下歷史新高。如此龐大的生源帶來的不僅是人才，也對我國現有的就業形勢產生更高需求。在互聯網時代背景下，通過數據研究，近60%以上的高職學生在畢業后首份工作出現不適應的問題。高職院校開展創新創業教育與專業教育融合，就可以解決這些問題，完成人才培養。打造一種新型的高職院校教育體系，為高職院校創新實施找到落腳點。高職院校開展創新創業教育是一種新穎的教育理念。完善人才培養方案，為高職學生提供更多創業機會，也為高職院校教師的教育能力進行拓展。通過校企融合的方案，打造高職院校獨有的教育目標。

二、高職院校創新創業教育與專業教育融合存在的問題

（一）課程設計呈現碎片化

我國高職院校開設創新創業類課程，并將此類課程納入學生學習的必修課。高職院校雖然在一定程度上完成了創新創業教育的設計以及專業課程的規劃，但課程設計依然出現架空性的問題。在實踐過程中，專業人才培養計劃滯空。專業課程多以通用課程形式出現，這就無法保障學生獲得專業教育。例如課程設計著重于理論，雖強化創新創業意識，但卻并沒有讓學生真正體驗到創新創業項目的實踐經驗。使創新創業教育理論性偏強，難以激發學生的學習思維。在實踐中部分高職院校將創新創業教育定為“精英教育”。但即便如此，依然無法確定學生真正的創業意愿。部分專業能力較強的學生對創新創業教育不感興趣，認為創新創業教育與自己無關，無法實現創新創業教育的對象全員化。

（二）教育形式枯燥刻板

課堂教學形式枯燥呆板，也會讓學生對所學專業失去學習熱情。當前，高職院校的創新創業教育依然采用“教師講”“學生聽”的模式。這種模式較為枯燥，在實踐過程中學生很難得到引導強化。創新創業教育需要學生有一個新的角色體驗感。讓學生在參與過程中強化創業意識，了解創業的各種問題，從而在實際創業時可以進行規避。這種實踐經驗無法通過理論講述完成，且考慮個人的差異性，必須讓學生主動進行規劃參與，才可以讓學生的創新意識得到增強。高職院校在教育中顯然忽略了這種教育方向，僅單純對學生進行主觀的引導，這會使學生的創新精神與創業能力受到制約。

（三）師資隊伍結構單一

師資結構單一，缺少專業的演練。高職院校創新創業教育師資隊伍要求結合“工作”“就業”“素質教育”等各項要素對教師進行培訓。但在實際開展時，受客觀因素限制，教師的創新創業演練并沒有真正開展，這就使教師掌握的實踐經驗不足。在教學時無法通過自己的理解對學生進行引導，干擾了創新創業教育的推廣，也會使創新創業教育陷入表面化現象。師資隊伍非常重要，是一切教育的核心。需要考慮學生的未來發展方向，教育部在指導文件中指出，高等教育創新創業課程是重點。師資隊伍的強化以及案例研究等形式都是教師教育理念以及教育水平成長的路徑。師資結構單一，如都是“老教師”或都是“新教師”，必然會出現課程設計不合理等問題。例如都是“老教師”，雖然有充分的實踐經驗，但其教學模式過于刻板枯燥，且課堂氛圍無法調節。學生在學習時參與積極性不高，任何好課程都無法體現其優勢。若教育團隊都是“新教師”，雖然能夠調節課堂教學氛圍，優化課堂教學效果，但教育目標不清晰，實踐經驗不足，學生接收到的多是理論知識。

（四）考核形式不科學

考核形式不科學，考核目標單一，缺乏綜合性，也是干擾創新創業教育與專業教育融合的問題。以往的考核形式側重于理論評估，要求學生對課程進行單一性掌握。但學生除掌握專業知識點外，還需要了解何為創新精神、何為創新思維、如何在畢業后盡可能將兩種思維實現結合，帶來優勢互補。這些都屬于創新創業課程的教育重點以及考核目標，但這種考核目標無法在課堂體現。這就使評價體系不科學，教師雖有心改進，卻出現迷茫感。未來教師要在學生的批判性以及創造性上下功夫，突出學生的創業靈感是重中之重。且還要考查學生的知識分析能力、問題解決能力，要盡可能將考試以及專業考核相結合，擺脫考核形式不科學、紙上談兵等現狀。在考核答案中并非標準答案才是符合教育目標的答案。學生之間有差異性，不同學生對某一問題有不同看法。教師要給予學生“學習自由”，學生所提出的其他答案只要通過引導調節達到考核目標，也可將其視為合格，并給予肯定鼓勵。

三、高職院校創新創業教育與專業教育融合路徑

（一）更新傳統教學架構

更新傳統教學架構，建立健全新的教育制度，完成頂層設計。高職院校在創新創業教育與專業教育的融合中要從宏觀角度出發，結合教育部的指導意見，使兩項課程發揮融合優勢。結合人才培養、教學進度、課程體系等方面進行創新，起到“1+1>2”的效果。當務之急要結合多維度完善學校教育層次與專業教育的規章制度。創新教育以及專業融合并非一蹴而就，而是教師、學校在教育時共同探索、共同創新的過程。該教學課程帶來的優勢是對傳統的教育制度進行優化補充。從微觀出發，這種新型的教育指導方向可以對潛在的教學問題進行改進，從管理機構設置等多環節激發學生的內在動力，讓教師與學生就“創業興趣”“創新意識”等方面進行溝通交流，幫助教師了解學生在學習創業時出現的問題。

（二）教師注重理論+實踐創新

注重理念以及實踐創新，我國高職院校教育改革的目標是要樹立創新發展的思想。結合新型理念，保障服務建設現代化以及智能化，體現就業需求。以適應產業未來發展為基本方向利于高素質人才發展。高職院校開展創新創業教育必須著眼于當下，要將專業課程知識融入其中，二者的核心內涵是要利用已知的目標去培養一個新型的教育標準。這充分體現創新創業教育以及專業教育二者之間的聯系，要發揮專業教育特長，使兩者相輔相成。教師遵循教育規律進行因材施教，考慮學生的個體差異以及在創新創業教育中的關鍵之處，對學生開設針對性的指導課程。結合必修類、專業類的搭配，讓學生自由選擇。在實踐平臺的建設中要求實踐平臺以創業教育以及專業教育融合為方向，整合技能競賽、創新項目等板塊，引導學生主動探索、主動實踐，培養學生的實踐能力、社會責任感以及創新意識。

（三）打造新型教育方法

樹立一種新型的教育方法，進行教學革新。例如傳統的教育模式是理論灌輸，要將理論灌輸轉化為啟發式、討論式、參與式等教學標準，就要求教師合理規劃教育進度，將整個教育水平以及創新創業教育實訓平臺進行結合，從學生角度出發，培養學生參與積極性。同時，學校也要聯合相關部門在政策上予以支持。如相關部門對創新創業項目進行優化指導，使學生真正深入其中進行研究。且教學的內容也要打造“通識類”創新創業教育內容，面向學生未來成長，使其具備整體性。這種生動的教學模式能夠促使學生解決在實踐中出現的各項問題。教育手段由單一化轉為多元化，通過學生與教師之間的互動，打造一種豐富的教育體系，對傳統教學形式進行轉換。為學生制定個性化的培養計劃，形成新型的創新創業模式。

（四）優化傳統師資隊伍

優化教師隊伍，傳統的師資隊伍配比不科學。在創新創業教育與專業課程融合中，要結合社會生產、實踐要求，融入專業知識，使教師與學生真正完成能力對接，讓教師的知識點轉為促進學生創業的“經驗”。要實現這一目標，優化師資隊伍，結合教師的就業創新理念、師資結構調節、教師個人能力強化等進行完善。例如對目前的崗位進行優化，堅持外部引進人才，內部培養人才雙結合的理念。通過多方資源，完成案例研究以及理論更新，培養教師實踐意識。鼓勵教師真正走出去，總結實踐經驗。而對于師資業務水平，高職院校教師需要完成崗前培訓、骨干研修、課程優化、項目調研等多項模式，定期組織教師之間進行實訓交流，打破學校以及社會之間的教育壁壘。社會優質資源引入教師團隊，必然會使教師對創新創業教育有新認知，使創新創業意識達到“內化于心，外化于行”的狀態。

（五）建立新型考核目標

打造一種新型的考核標準，落實課程融合。改變教師傳統的評價目標，設立新的評價導向。教師的評價目標會直接影響學生的學習效果以及教師日后的教學行為。若考核目標不合理，輕則會對學生的就業產生影響，重則會直接對高職院校未來發展產生影響。教師的評價制度需要從學生學習、就業現狀出發，而非從教師角度出發。要讓學生的學習需求得以改進，挖掘新型教育資源。高職院校對于教師的評價導向不僅要突出業績評價，同時也要注意教師與教師之間的評價，強化教師的基礎教學能力，讓教師開展應用型科研。對于學生的評價導向，教師的目標并非讓學生盡快找到工作或完成創業，而是要讓學生了解創業精神，了解創業并非口頭空談。在創業時結合積極進取、艱苦奮斗等精神，還要具備一定的抗風險能力。創業必然會有風險，不僅包含豐厚收益，也包含失敗。只有通過學生與教師之間的溝通，學生才能夠了解在創業過程中的各項關鍵之處，從而努力規避。即便出現創業不理想等問題，學生也可以盡快調節自己的心理狀態，迎接新的發展目標。

（六）搭建實踐平臺

搭建實踐平臺，實現創新創業教育與專業教育的有效融合，促進學生得到專業培養。高職院校在創新創業教育實踐活動中，其實踐平臺非常關鍵。要基于學生的專業能力以及培養目標，平臺設置可以“大學創業園”“科技產業園”等為基礎，讓學生在其中得到實踐引導。高職院校還可以與企業合作，創建項目孵化基地，并對實習生進行培養。讓學生在參與過程中掌握專業能力，從而在畢業后能夠得到最快任用，使學生所學習的知識受到企業重視，所掌握的能力為學生帶來良好的經濟效益以及理想的未來成長規劃。

綜上所述，創新創業教育是一項龐大、系統性的工程。學校、教師在教育中不僅要從宏觀角度考慮，也要注意微觀教育。創新創業教育對象不僅包含學生，更包含教師，任何個體不能獨立存在。創新創業教育以及專業教育的深度融合，可以打造新型的人才培養方向。更新教師的教學架構，同時對學生進行指導幫扶，創建新型教育體系。保障學生就業能力得到強化，還能夠為高職院校的未來發展提供助推力。

（王小紅，副研究員，研究方向：創新創業教育。）