基于“虛擬現實設計與制作”技能大賽的Unity 3D課程改革研究*

張世勛

（楊凌職業技術學院信息工程學院,陜西咸陽 712100）

全國職業院校技能大賽作為一項重要的職業教育活動，旨在提升職業院校學生的實際技能水平和綜合素質，促進職業教育教學改革和人才培養質量的提高。通過競賽的方式激發學生對技能學習的興趣，技能大賽注重實踐操作，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。此外，技能大賽也促進了職業院校與企業之間的合作與交流，使教育與實際需求更加接軌。通過參與技能大賽，學生可以獲得實踐經驗、加深對專業知識的理解和掌握，并提高就業競爭力。

虛擬現實（VR）設計與制作賽項是以虛擬現實內容制作行業典型項目為背景，以虛擬現實項目設計、虛擬現實模型制作、虛擬現實動畫資源創建、虛擬現實交互實現為技術模塊，以虛擬現實應用中的典型案例和虛擬現實技術應用專業的核心教學內容作為競賽內容。楊凌職業技術學院（以下簡稱“我校”）動漫專業師生多年來一直積極參加該項比賽，并榮獲該賽項省賽二等獎2項，三等獎4項的成績，在該比賽中積累了豐富的經驗，本研究圍繞“技能大賽與課程改革”進行研究，為Unitу 3D課程的進一步完善提供指導，進而提升教育教學質量、培養具有虛擬現實開發技能的人才以及推動虛擬現實技術在教育領域的應用。

一、Unity 3D課程教學中的問題

以賽促教，讓職業教育的腳步緊跟企業發展，對接產業需求，提高教育教學質量，這是舉辦全國職業院校技能大賽的重要導向。[1]Unitу 3D是我校動漫制作技術專業必修的一門專業核心課程，其功能是對接專業人才培養目標，面向游戲程序設計、技術美術、虛擬現實開發、引擎工程師等工作崗位，初步滿足現代軟件企業對游戲開發工程師、Unitу 3D程序員和Unitу 3D工程師等崗位的技術要求。在多年的教學中多次對授課內容，考核方式做過一系列的調整，從技能大賽的角度來看，還存在以下問題：

1.教學方式和教學內容有待優化。在Unitу 3D課程教學中，教學方式和課程內容偏離實用是一個問題，過于注重理論知識的傳授，而缺乏實際操作和實踐經驗的培養。學生可能只是被籠統地介紹了一些概念和技術，但缺乏實際的應用和實踐。課程內容可能缺乏以項目為導向的教學，即將所學知識應用到實際的項目中。這使得學生難以將所學的技能與實際場景相結合，無法培養解決實際問題的能力。教師可能缺乏行業實踐經驗，導致他們無法將最新的行業動態和實踐經驗融入教學中。[2]這使得課程內容與實際行業需求和標準脫節，無法滿足學生在就業或實際應用方面的需要。課程內容可能過于碎片化，缺乏綜合性項目的設計和實施。學生可能只是學習了一些零散的知識和技術，而無法將它們整合到一個完整的項目中，無法真正理解技術的應用和相關的工作流程。

2.教材的適用性有待加強。在Unitу 3D課程教學中，很多教材適用性稍顯不足，這意味著現有的教材可能無法充分滿足不同學生的學習水平、學習風格和學習需求。以下是可能導致教材適應性不足的一些因素：內容過于簡單或復雜：教材內容可能過于簡單，無法滿足對更深入學習的學生的需求，或者過于復雜，使得對初學者來說難以理解和掌握。這樣一來，學生可能會感到學習過程無趣或困難重重。缺乏實踐案例和項目導向：教材可能過于理論化，缺乏實際案例和項目的引導。對于Unitу 3D這樣的實踐性課程，學生需要通過實際項目來應用所學知識，并將其轉化為實際技能。缺乏相關實踐案例和項目導向的教材，會限制學生的實際應用能力的培養。

更新不及時：Unitу 3D作為一個技術領域，不斷發展和更新。然而，教材可能沒有及時跟進最新的版本和功能更新，導致學生學習的內容與實際應用出現脫節。這使得學生難以跟上行業的發展和要求。

3.人才培養定位有待轉變。在Unitу 3D課程教學中，人才培養定位不清晰，存在競賽“精英化”的問題。這一問題主要體現在以下幾個方面：過于關注學生在技能競賽中的表現和成績，將競賽成績作為評價學生能力和培養質量的唯一標準。[3]這種“精英化”傾向使得教學過程過度注重競賽技巧和策略，忽視了學生的全面發展和實際應用能力的培養。忽視非競賽學生的發展，將全部資源和關注點都集中在競賽優秀學生身上，忽視了其他學生的個體差異和發展需求。這可能導致那些對競賽不感興趣或沒有參賽機會的學生在教學中被忽略，他們的學習動力和興趣可能會受到影響，無法得到充分的支持和發展。競賽“精英化”導致過于注重技術的獨立表現和單一能力的培養，忽視了實踐能力和綜合素質的培養。Unitу 3D作為一個多領域的應用軟件，需要學生具備創造力、團隊協作、問題解決等綜合能力。過度追求競賽成績，可能忽視了這些能力的培養，使學生在實際應用中面臨困難。競賽“精英化”導致教學內容和方法過于單一，無法滿足不同學生的個性化發展需求。

4.師資隊伍建設尚需完善。在Unitу 3D課程教學中，教師隊伍不合適是一個嚴重問題，教師可能缺乏足夠的專業知識和技能，無法提供對Unitу 3D課程所需的深入指導和教學。他們可能不熟悉最新的技術和行業發展，無法有效地傳授實際應用所需的知識和技能。大部分教師都缺乏與Unitу 3D相關的實際行業經驗。這使得他們難以將課堂教學與實際應用場景相結合，無法向學生傳授實際工作中的技巧和經驗教師可能沒有采用適合Unitу 3D課程教學的教學方法和策略。他們可能側重于傳授理論知識，而忽視實踐操作和項目導向的教學，導致學生無法真正掌握實際應用技能。而且部分老師對技能大賽的賽程賽規了解不夠深入，大賽的關鍵技術和知識點也未進行深入的研究和探索。

二、職業技能大賽與課程教學融合策略

1.優化教學內容，全面對接大賽規程。深入了解比賽的技術要求，確保課程所教授的Unitу 3D版本和技術工具與比賽要求一致，以便學生能夠順利參與和完成比賽項目。根據比賽要求，調整課程的教學大綱。明確列出與比賽相關的主題、技術點和項目實踐，確保學生能夠系統地學習與比賽相關的知識和技能。選取與比賽相關的實踐項目，讓學生在課程中有機會應用Unitу 3D技術進行實際開發和設計。項目可以模擬比賽項目的要求，要求學生完成特定的功能或模塊，培養他們的實踐能力和解決問題的能力。制定與比賽評估標準相符合的項目評估標準。確保教師在評估學生項目時與比賽的評估標準保持一致，評估學生的成績和表現。

聘請有參賽經歷并取得優異成績的畢業生擔任學生的指導教師。導師可以提供針對比賽項目的指導和輔導，幫助學生解決技術難題和設計問題，確保他們的項目符合比賽要求。定期組織項目展示和反饋會議，讓學生向導師和同學展示他們的項目成果，并接受評估和反饋。通過實時反饋，學生可以及時調整和改進他們的項目，提高與比賽要求的匹配度。在課程內部組織類似于比賽的活動，讓學生互相競爭和展示他們的項目成果。這樣可以模擬比賽的緊張氛圍，讓學生提前體驗比賽的壓力和挑戰，并從中獲取經驗和教訓。

與比賽組織方、行業合作伙伴或其他高校建立合作關系，共享資源和經驗。在課程設計過程中，考慮虛擬現實行業的發展趨勢和需求，將行業導向的案例和項目納入教學內容。讓學生了解行業應用場景和實際項目需求，培養學生解決問題和創新能力。鼓勵學生積極參與行業實踐項目、實習或實訓活動，與實際項目團隊合作，獲得真實的行業經驗。通過以上策略的綜合運用，可以實現虛擬現實設計與制作技能大賽與Unitу 3D課程教學的有效融合。學生能夠在課程學習中全面掌握與比賽相關的知識和技能，培養創新意識和團隊合作能力，提高實踐能力和就業競爭力。同時，教學改革也能夠更好地滿足行業需求，培養符合虛擬現實行業發展要求的高素質人才。

2.加強教學資源的整合，開發新形態教材。對現有的教學資源進行梳理和整合，包括教材、教學視頻、實例代碼等。確保教學資源內容全面、準確，并與課程目標和比賽要求相匹配。及時更新教學資源，跟進Unitу 3D軟件版本的更新和行業發展的變化。保持教學資源的新鮮度和實用性，使學生獲得最新的技術知識和實踐經驗。

開發多媒體教學材料，如交互式教學視頻、在線實驗平臺等，以增強學生的學習體驗和參與度。通過圖文并茂、動畫演示等形式，提供直觀、生動的教學內容，幫助學生更好地理解和掌握Unitу 3D的技術和應用。開發豐富的實踐項目案例，涵蓋不同難度和類型的項目，覆蓋虛擬現實設計與制作技能大賽的各個方面。案例可以包括游戲開發、虛擬仿真、建筑可視化等領域，以激發學生的創造力和探索精神。將Unitу 3D課程與其他相關學科進行跨學科融合，開發新形態教材。鼓勵學生參與教材的開發過程，例如編寫案例代碼、撰寫實踐經驗和技術分享等。增加學生的參與度和學習動力，同時使教材更具實用性和學生導向性。定期收集學生的教學反饋和意見，了解他們對教學資源和教材的評價和需求。根據反饋結果，及時進行教學資源和教材的改進，以更好地滿足學生的學習需求和比賽要求。

通過加強教學資源的梳理整合和開發“活頁式”“工作手冊式新形態教材，提供豐富多樣的教學內容，與虛擬現實設計與制作技能大賽要求對接，使學生能夠更好地掌握Unitу 3D技術和應用，并培養實踐能力、創新意識和團隊合作能力。同時，教學資源的更新和實踐項目的開發也能夠提升學生的學習體驗和就業競爭力。

3.改革課程考評機制，探索增值評價體系。建立分層次的培養計劃，包括基礎培養、進階培養和競賽培養等。基礎培養階段注重學生的基礎知識和技能的掌握，進階培養階段注重學生的綜合素質和實踐能力的提升，競賽培養階段則注重學生的競賽技能和比賽經驗的培養。[4]每個階段的培養目標和要求應明確并與實際需求相匹配。提供廣泛的競賽參與機會，不僅僅側重于少數精英學生。通過設立多個級別的比賽、組織校內外比賽、建立合作交流平臺等方式，讓更多的學生有機會參與到競賽中，培養他們的競爭意識和實踐能力。

筆者基于此理念于2022年進行了Unitу 3D考試的改革探索，降低了期末考試在整體考核中的比重，將考核融入教學中的各個環節，豐富了考核的方式方法。對整體的分值比例做了進一步的調整，使整個評價體系更加科學全面。增加了職業技能大賽和1+X的考核內容，借鑒競賽和證書考核評價方法，促進課堂與競賽、證書相互融通。兼顧了技能與理論，實戰技能與設計審美的關系，考試自由度高，提高學生主觀創造性。通過考試改革，使學生成績評定方法更加合理，教師可以實施更加有效的教學方法和教學手段開展教學，學生也比以前更加重視學習和考試。

結合課程考評方式的改革效果，將評價重點從與他人的相對表現轉移到個體的成長和進步上。強調每個學生的個體發展軌跡，關注他們在學習過程中的進步和突破，而不僅僅關注結果[5]。注重學習過程中的思考、解決問題能力和創新能力的培養。通過評估學生在解決問題、實踐探索、批判性思考和創新設計等方面的表現，來評價他們的學習能力和潛力。通過探索增值評價體系，可以更好地促進學生的全面發展和個性化學習，引導學生注重學習過程和個人成長，提高教育評價的準確性和有效性。同時，增值評價體系也為教育教學改革提供了新的思路和方法。

4.注重教師能力提升，培育“雙師”素質團隊。提供針對Unitу 3D領域的教師培訓和專業發展機會，使教師能夠不斷更新自己的專業知識和技能。包括參加培訓課程、行業研討會、工作坊等，以及與行業專家和從業人員的交流與合作。邀請具有豐富行業實踐經驗的專業人士擔任講師或客座教授，與教師團隊合作進行課程教學。他們可以分享實際工作中的案例和經驗，為學生提供更貼近實際應用的指導和培訓。建立一個多元化的教師團隊，包括具有不同背景、經驗和專業領域的教師。這樣可以確保教師團隊的綜合能力和教學資源的豐富性，以滿足學生的不同學習需求。與相關行業建立緊密聯系，促進教師與行業專家和從業人員的交流與合作。通過組織行業講座、舉辦行業論壇、安排實地考察，讓教師了解最新的行業趨勢和實踐經驗，提升其教學的實用性和行業導向性，提升教師的教學能力和專業素養，為學生提供更優質和實用的教學服務。

三、改革成效與思考

通過課程改革的實施，學生的Unitу 3D技能得到了顯著提升，在比賽中展現出優秀的創作能力、團隊合作精神和問題解決能力，在2022年的大賽中取得了省賽一等獎的成績，并入圍國賽，有了長足的進步。教師在Unitу 3D課程教學中發揮了更重要的作用。教師通過更靈活的教學方法和豐富的教學資源，能夠更好地引導學生進行實踐探索和項目開發，教師隊伍的素質得到提升，能夠更好地滿足學生的學習需求。多層次技能競賽的實施激發了學生對Unitу 3D課程的學習興趣，對游戲開發和虛擬現實等領域產生了濃厚的興趣，并積極參與到課程中。學生的參與度提高了，課堂氛圍更加活躍，優慕課數據顯示Unitу 3D線上資源的觀看率相比之前提高了32%，試題和測試參與率也有了顯著的提高，3D引擎技術1+X證書通過率達到了100%。

改革過程中需要持續的評估和反思，以進一步提升教學質量和學生能力，為了適應快速發展的Unitу 3D技術，教師需要持續進行培訓和學習，保持專業知識的更新和提升。為了更好地支持Unitу 3D課程的教學和實踐，學校需要完善實訓實施，提供更先進的實驗室設備和資源，以創造更好的學習環境。在課程中引入個性化發展的元素，鼓勵學生在Unitу 3D領域中找到自己的興趣和擅長點，并提供相應的支持和指導。持續關注改革成效并進行思考和改進，能夠進一步提升Unitу 3D課程的質量和學生的能力培養。不斷適應行業需求和技術變化，提供實踐機會和個性化指導，加強行業合作，將有助于培養更多優秀的Unitу 3D技術人才，并滿足行業發展的需求。

結語

2023年3月教育部辦公廳印發了《全國職業院校技能大賽執行規劃（2023—2027年）》，對新時期的職業教育和技能大賽提出來新的要求。文中明確要求技能大賽應“以解決生產一線實際問題、促進職業教育專業建設和教學改革、提高教育教學質量、培養高素質技術技能人才為導向”。職業院校應當以技能大賽為契機，積極推動三教改革、探索三全育人新機制，打造良好的教育環境和培養機制，為學生的全面發展和未來的職業發展提供堅實的支撐。