“大思政課”建設下發揮教師關鍵作用

彭振淋

（中共山東省委黨校,山東濟南 250014）

習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來[1]”，強調“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性[2]”。這是思想政治教育理念重大創新，揭示了思政育人的內在規律，開闊了思政課建設的視野。必須深入理解“大思政課”對思政課教師的新要求，不斷壯大一支政治素養優良、理論知識深厚、教學能力一流的思政課教師隊伍，充分發揮思政課教師這一群體的“關鍵力量”，將思政課育人效果落到實處。

一、思政課教師具有“責大任重”內在邏輯

（一）心懷國之大者：教師育人初心

“為誰培養，培養什么樣的，怎樣培養”是作為教育工作者——思政課教師首先明確的問題。面對這個問題，我們需要從黨和國家長遠發展的高度出發，站在中華民族偉大復興的戰略全局的歷史方位下進行理解。當前國家之間的競爭本質上是人才之爭，我們需要重視高等教育在黨治國理政中的地位，立足本國自主培養人才，著重提升人才的政治素養使其更好服務于國家和人民。只有依靠一批批堅定馬克思主義信仰的高素質人才，新時代的中國才能更加堅定地向著全面建成社會主義現代化強國的目標邁進。因此，以“政治”為核心的思政課教育必須體現中國共產黨領導的鮮明特色，體現社會主義的本質特征。

思政課是對學生進行思想政治教育的主渠道，思政課的教學內容主要包含兩方面：其一，向學生講授馬克思主義的基本理論和中國共產黨人在百年革命與建設過程中對馬克思主義進行創新的重大理論成果;其二，幫助大學生學好、用好馬克思主義觀點、立場和方法,成為學生成長成才的引路人，而且這一方面的內容更為重要。作為馬克思主義科學理論的權威宣講者和高校意識形態陣地的守護者,思政課教師需要發揮其在思政課堂中的主導作用。因而，思政課教師要堅守教育初心，首先應厚積家國情懷、人民情懷，讓愛國與奉獻人民事業成為教師道德底色;其次，教師要牢記啟迪智慧、陶冶心靈、溫潤人格的重要育人職責，全身投入立德樹人的偉大實踐中，牢記培養新時代有理想、有抱負、敢于奮斗、敢于拼搏、可堪大任青年人才的重大使命；最后，思政課教師還要堅持言傳與身教相統一，在教師一言一行中引導學生自覺樹立家國情懷、民族情結和天下擔當[3]。

（二）聚焦核心素養：教師能力挑戰

講好思政課本身具有較高的難度，對教師的綜合素質要求很高，這就是為什么要強調發揮教師的關鍵作用。思政課教師要講清楚體系龐大、內涵豐富的馬克思主義理論，需要社會科學以及自然科學相關具體學科、具體領域的知識支撐，涉及的知識面可以說十分廣泛。雖然思政課講授的內容不必面面俱到，但是教師不學習自然界、人類社會和思維發展規律就無法領會馬克思主義精髓和活的靈魂，更談不上講好馬克思主義理論。此外，教材中的馬克思主義理論都是高度凝練和高度概括的，特別是哲學概念、哲學原理都有很強的抽象性。作為思政課教師必須要首先弄懂、弄透理論知識，然后用通俗化、形象化等學生能夠接受的方式進行表達。所以，思政課教師需要有扎實的馬克思主義理論功底和較高的理論素養，才能更好地把握住、闡釋好這一科學真理。

同時，思政課教學需要與社會現實緊密結合，不斷增添新的時代內容，這無疑給教學增加難度。上好“大思政課”要把新時代鮮活案例融入教學過程，讓學生切身感受到只有堅持黨的領導和社會主義道路我們國家才能取得一個又一個偉大的成就，從而自覺接受并喜歡上思政課。思政課教師要善于運用新時代黨和人民偉大實踐過程中的生動教學素材、教學資源，講述抗擊新冠肺炎疫情中“最美逆行者”的故事，講述中華民族歷史性解決絕對貧困向著共同富裕穩步前進的故事，講述新時代中國共產黨敢于自我革命、永葆先進性，在自我淬煉中保持同人民群眾血肉相連的故事。總之，思政課教師講好“大思政課”需要及時更新教學內容，與時俱進呈現黨的最新理論成果。這考驗思政課教師整合利用課程資源的意識和能力，考驗教師是否能夠增強思政課堂吸引力、感染力，考驗教師能否呈現最佳課堂教學效果的教學水平。

二、思政課教師發揮關鍵作用的現實困境

黨的十八大以來,思政課教師被忽視和輕視的總體生態得到根本性改變，思政課教師隊伍建設在“提質”“擴容”取得顯著成效，教師一門心思鉆研提升教學水平和教學能力的良好氛圍不斷顯現。但要進一步發揮思政課教師這一“關鍵”作用，還需要補足一些短板。

（一）思政課教師信心不足問題

思政課教師信心問題主要體現在兩個方面，一是高校作為意識形態的主戰場，西方媒體詬病社會主義國家開設思想政治理論課，很多教師受到西方“思想自由”等虛偽且錯誤的宣傳蠱惑，而對馬克思主義理論不自信甚至是不認同。二是因思政課長期被冠以“作用不大”“可有可無”，不良的輿論氛圍讓思政課教師感覺相比于專業課教師“低人一等。”

（二）思政課教師教學“勝任力”相對不足

思政課教師從事教學活動不僅要讓學生獲得知識，更重要的是價值觀的塑造和精神境界的提升。但是目前來看，部分思政課教師只是停留在簡單傳遞知識的層面上，認為只要把“知識點”講到就算完成教學任務，這樣的教學過程很容易異化為空洞且乏味的“概念灌輸”和學生對抽象理論的背誦記憶。思政課教材內容都是以高度簡化、凝練的抽象形式呈現，若老師采用照本宣科式讀教材，而不講解由實踐到理論的生成脈絡，學生很難領悟到馬克思主義科學真理的力量和鮮明的價值立場，因而使思政課教學效果大打折扣。另外，教學內容需要與不同類型、不同群體的學生有更高的“契合度”。上好“大思政課”需要對科學理論進行系統的講解，但是思政課教師在實際教學中往往忽視需要結合不同年級、不同專業特點來設計教學內容，降低了課程內容的針對性和親和力。最后，教學內容要有更高的“現實性”。“大思政課”考驗思政課教師從社會生活中挖掘教學素材的能力，課堂內容對學生吸引力較低很大一部分原因是教學內容與現實社會結合不緊密而產生的距離感。

思政課教師教學手段與教學方法有待改善。從線上教學方式的角度上講，一方面，教師使用新媒體教學方法的能力不足。部分思政課教師對網絡化、信息化教學等新事物具有抗拒心理，不愿主動適應時代之變和教育對象之變，因而不善于發揮網上教學具備的信息共享、互動性強、資源豐富等優勢。另一方面，一些思政課教師過分追求教學手段創新，只注重表面的形式化，忽視教學手段要服務于教學內容。從實踐教學的角度上講，當前思政課實踐教學處于探索階段，不少教師對其教學內容以及如何開展實施并不明確，并且相關的學分設置、教學考核等評價機制不健全，存在實踐教學流于形式的現象，影響了思政課實踐教學效果。

思政課無法完全滿足學生成長發展需求。目前，思政課沒有全面貫徹以學生為主體的教育理念，教學大綱與教學計劃主要從教育者角度、教材的角度出發設定相關的教學內容，采用單方向灌輸的方式，而往往忽視學生的真實的興趣與實際需求，難免給學生留下“假、大、空”的不良印象。

（三）“科研”與“教學”相對失衡的評價機制

當前，思政課教師績效考核過分以論文等科研成果為重，而思政課教學質量和育人實效所占的比例較低，讓本來最應該受到重視的教學評價被邊緣化。因此，評價機制沒有更好發揮激勵作用，思政課教師不愿意深入研究教學規律進行教學創新，缺少改變采用單一教學模式的動力。此外，思政課教師評價指標綜合性不足，不少高校認為教師只要在政治上不犯錯誤，個人道德素質、專業技能素質等方面的考核都可以進行“簡化”。

三、思政課教師發揮關鍵作用的路徑分析

（一）多措并舉，解決好思政課教師信心問題

政策是風向標具有很強的導向作用。習近平總書記在教育相關工作會議中，總會對思政課教師建設囑咐多一點，特別是對思政課教師提出“六要”標準。此外，國家有關部門印發關于改進思想政治教育工作的指導意見，為有針對性解決思政課教師被弱化、輕視的問題，提升思政課教師社會地位、職業地位發揮積極作用。全面優化政策扶持讓從事思政教育的教師獲得更多榮譽感、成就感、獲得感，是他們建立信心的底氣所在。

馬克思主義學院作為研究和傳播馬克思主義的主要陣地，通過引進各類專家教授和自我培養優秀教師為思政課教師隊伍的壯大發展提供重要保障，同時為思政教師創造學術研究、學術交流的平臺，形成教師人才聚集效應。馬克思主義理論學科發展為思想政治理論課講透講活“道理”提供深厚的學理支撐，思政課教師樹立明確的學科意識，通過將思政課教學任務與學科研究方向結合，以研促教，提升教學能力。

（二）聚焦課堂“表現力”，提升教師教學“主業”能力

思政課教師用好思政“大課堂”呈現“有深度”“有溫度”“有真情”的教學內容。第一，思政課本質上是做人的工作，要做到知識傳授與價值塑造相統一，“傳道”與“授業”相結合。思政課教師要加強知識儲備精通專業知識，深厚的學識功底和縝密的邏輯思維是學生“聽其言，信其道，尊其師”的基礎，也是教師個人魅力的體現。此外，價值的引領要以知識作為載體。教師要發揮積極性、主動性、創造性，圍繞教學主題，結合知識的內容特點融入社會主義核心價值觀以及理想信念的教育元素，價值觀的引導不能生搬硬套地嵌入到教學中，而要通過情景教學、理論與實踐結合等“浸潤”“啟發”的方式讓學生獨立思考、理解認同。第二，思政課老師既要做理論的宣講者又要做學生心聲的傾聽者，在課堂中構建師生良性的雙向互動機制，讓知識的講解、傳授與知識的接收、內化相向而行，從而提升課堂的實效性。第三，思政課教學內容要充分展現時代魅力和社會活力。思政課教師要善于把握時代脈搏賦予“大思政課”時效性，引入生動有趣的故事、社會熱點、時事政治作為教學案例，用馬克思主義立場、觀點進行理性分析、系統闡釋、深度解讀，從而拓寬他們學習視野，提升學生政治認知力和理論思辨力。同時，大學生作為思維活躍的群體對于各種各樣的社會現象都有自己的思考，學生將以往認知經驗、抽象深奧理論與社會現實問題三者結合形成新的認識和感悟，思政課教師通過小組討論、課堂交流的方式加強與學生進行互動，既能激發學生學習興趣調動課堂氣氛，又能讓教師及時了解學生的思想狀態。

創新思政課教學手段，助推思政課高質量發展。一是思政課教師作為新時代的教育主體要樹立新媒體教學意識，明確信息化教學手段在“大思政課”教育背景下的功能定位，深化新媒體教學方式研究，不斷提升運用網絡教學手段的能力和素質。思政課教師通過整合網絡平臺上的文化資源、課程資源、社會資源并轉化為鮮活的教育素材，利用信息化平臺能夠跨越時空局限的特點，構建沉浸式、多樣化教學情境讓學生獲得更加直觀、形象的聽覺、視覺、觸覺等多感官體驗，實現對教學空間的拓展與延伸，在潛移默化中接受“三觀”教育。當然，創新信息化教學手段要服務于呈現思政課優良的教學內容，堅持“內容”與“形式”兩者的有機統一。如果思政課教師只注重新媒體等新式教學手段的使用，而忽視學生注意力被圖像、音頻、視頻、動畫這些令人眼花繚亂的新鮮事物所干擾，會影響他們對理論知識的學習效果。二是高校要落實教育部關于思政課實踐教學學分要求，完善好頂層設計工作，立足于學校實際情況科學系統地制定實踐教學方案、教學大綱和教學制度。將思政課實踐教學效果納入考核機制并設置較為合理的權重，改變僅靠期末成績、學生評價、科研成果等幾項傳統評價類型，提升教學評價的真實性、客觀性與公正性。

高校學生正處于人生極其重要的階段，習近平總書記曾用“灌漿期”這一術語進行描述，思政課教師要及時深入了解學生的心理世界和現實世界等各方面情況，看到學生對完善知識體系的需求，也要圍繞學生對生活、交友、戀愛、就業等現實困惑進行解答，想學生所想，答學生所惑，做學生所盼，努力成為青年學生的知心人、暖心人、貼心人。針對學生知識需求，思政課教師需要立足于學生認知發展規律，主動適應學生獲取、接受知識的方式習慣，利用線上與線下教育相結合，教師講解與學生討論相結合，課堂教學與實踐教學結合等有益有趣、豐富多樣的形式，將思政大道理生動地呈現出來，提升學生對國家、社會、人生的認知水平。針對學生心理需求和情感需求，思政課教師要及時回應學生的心理訴求，在師生情感交流中讓學生感受到老師的關心和愛護，在學生心中埋下真善美的種子。因此，思政課教師需要將思想政治教育與人文關懷、情感滋養有機結合，盡可能滿足學生的需求預期，提升思政課親和力與實效性。

（三）完善教師評價機制，形成有力有效的激勵效果

設置教師評價考核的目的是引導教師更好履行工作職責，提升思政課教學效果。堅持以教學評價為核心的原則，完善教師教學工作量衡量指標，引導教師科研服務于教學，教學促進科研，平衡好兩者之間的關系，發揮好教學與科研的優勢，實現協同育人。高校加強對思政課教師進行政治意識、理論水平和教學能力的綜合考核，對于“在馬不言馬，在馬不信馬”的教師堅決進行清退，確保思政課教師站在正確的政治立場上；對于個別道德敗壞、侵害學生的教師要依規懲處，嚴格要求教師加強自我修養，塑造良好的道德品質，以高尚的品行影響帶動學生；完善對思政課教師教學能力、教學態度與教學方法的評價機制，讓學生、教師同行、專家領導等多主體參與到教學效果的評估中，促使教師全面提升教學育人的綜合素質。