立足“三大工程”,為學校內涵發展蓄勢賦能*

李 霞

(合肥市淮河路第三小學 安徽合肥 230000)

教育是國之大計、黨之大計。黨的二十大報告指出,“加快建設高質量教育體系,發展素質教育,促進教育公平”。推動基礎教育高質量發展,學校是教育教學實施的主陣地。安徽省合肥市淮河路第三小學在育人路上不斷探索,著力實施陣地建設,努力營造輕負優質的育人生態,為學校高質量發展蓄勢賦能。

一、鑄魂工程——夯實母語根基,閱讀課程出高度

2023年,全國教育工作會議上,教育部部長懷進鵬指出,“要把開展讀書活動作為一件大事來抓,引導學生愛讀書、讀好書、善讀書”。閱讀是一項關系到學校可持續發展的鑄魂工程,是一所學校傳承與超越的底氣與積蘊,更是師生生命成長的底色。

(一)筑牢三級同心圓

以學校為主陣地,筑牢校園、家庭、社會三級閱讀同心圓,拓展教育場域,牢固樹立全環境育人的理念,暢通社會教育、家庭教育與學校教育聯動機制。

1.激發人人喜讀書的興趣。從班級小書柜、樓道讀書角、閱讀推薦墻,到校園周邊悅書房、社區圖書室、圖書城等,讓學生感覺閱讀無處不在,隨時隨地都有書籍相伴。

2.引發人人會讀書的樂趣。班級是校園閱讀生態的基礎單元,閱讀指導重在班級開展。組織學生討論,合力制訂班級閱讀計劃,進而研制專屬的個人閱讀計劃,做到“三讀”。時時讀:每天利用早讀、課前10分鐘、午讀等碎片化時間開展閱讀活動,做閱讀批注;日日讀:學生每天在家至少安排10分鐘閱讀時間,靜心閱讀;周周讀:班級每周一節課外閱讀課,集中進行閱讀方法策略的指導、閱讀心得的分享展示等,讓孩子在讀書中浸潤心靈,體驗成長的樂趣。

3.創設家家樂讀書的情趣。閱讀是建立良好親子關系的紐帶和“連心橋”,是落實全環境立德樹人的主體。開設在線親子閱讀指導課,由班主任以線上課堂的方式,向家長推薦書目、指導方法,并定期為家長解惑。家長可以與子女同讀、同寫、同感悟、共交流,共同完成親子讀后感、親子讀書筆記、親子漫畫等作品的撰寫和閱讀。可以為子女拍攝朗讀、講述等視頻,家長們可以參與并指導孩子閱讀計劃的制訂,督促閱讀記錄卡的完成,或將孩子的讀書筆記等做成美篇發到了朋友圈,讓孩子在激勵與贊揚中走向深度閱讀。每年六一期間“書香少年”“書香家庭”的評選,讓溫情的親子閱讀成為全校師生追求的新風尚。

(二)搭建分享“特色餐”

交流分享是閱讀的必要環節。學校以校園文化建設為引領,以多彩活動為載體,搭建了閱讀分享“特色餐”。

一設“校園朗讀站”。朗讀站里配有電子顯示屏、點讀軟件、耳機和麥克風等設施,創造了一個可以大膽地張開嘴、讀出聲的秘密空間,充分激發學生閱讀與分享的主動性、積極性,讓更多的孩子有了閱讀的自信心。朗讀者可以進行好書推薦、朗誦分享,也可以說說閱讀理解和感悟。大隊部將朗讀站納入工作計劃,每周堅持有計劃、分時段安排孩子們走進朗讀站,放聲朗讀兒童文學作品。學校公眾號開辟“小小朗讀者”欄目,定期推送優秀作品。

二設周末影院。“當光影遇到書,會發生什么呢?”學校將每周五下午,設為“周末影院”時間,觀看愛國主義影片或是經典電影片段。如開展經典名著《水滸傳》整本書閱讀時,融入了電視劇《水滸傳》的觀看,“哨棒”“客官”等語言在影像中更為直觀,打通了名著與學生生活的時空隔閡。同時衍生了新的探究項目“如何用鏡頭下的故事來展現文字”,故事微電影課程就這樣應運而生了。

三設兒童劇場。學校將六一、元旦等節日定為學生才藝展示日,每學期搭建一次校級閱讀展示大舞臺——兒童劇場,邀請家長進校園當點評嘉賓。結合“三點半”課程,建立家委會、本校教師、校外輔導教師三位一體的指導團隊。各班回顧閱讀收獲,確定展示的主題,形成方案,明確分工,反復排練。在活動中,拓寬了學生的視野,凝聚了共識,更是形成了家校共育的新格局。

(三)打好“1+N”組合拳

閱讀不僅是語言類學科的教學任務,也是所有學科的教學內容,學生從閱讀中,不僅獲得語言文字的體悟、理解,更是獲得信息、增長見識、形成見解、提升素養的過程。學校開展“1+N”“四跨越”閱讀,不再是語文學科的專屬,不再是被動式記憶,而是走向跨學科、素養導向下的閱讀。閱讀既是學習的目的,又是師生學習的路徑,師生通過閱讀來獲得終身學習的能力。

跨學科:閱讀內容從長期以來占主導的文學性閱讀,轉向人文、科技等閱讀領域。聚焦某一主題或大概念,各學科橫向勾連,從不同的學科視角展開閱讀探究活動。

跨年段:縱向貫通,依據學生的年段特征和認知規律,設分級閱讀目標,同時也開展“跨學段共讀一本書”活動,如閱讀《失落的一角》,讓低中高年級的學生齊聚一堂,開展跨學段的討論。閱讀主體的多元化,拓寬了閱讀的思維廣度。

跨方式:新課標背景下的閱讀,強調自主、合作、探究的學習方式。一是融入數字化閱讀,建構閱讀共享平臺,如電子圖書城、微信朋友圈、學校網站等。二是開展項目式研究,形成“閱讀—探究—實踐—總結”的良性循環,以激發學生閱讀的內驅力,養成自覺閱讀的好習慣。三固化了“定班走課”方式。學校的大報告廳,是全年級師生閱讀探究、展示交流的固定場所,年級組依據不同的月主題,安排不同的閱讀活動,現場互動,深度問學。

跨場域:打破傳統的班級授課制,將課堂“變”到校園的任意角落,圖書館故事課、廣場繪本課、小禮堂紅色課等系列課程都指引著學生暢游書海,在千萬本好書中滋養童心。打通課堂與社區、基地、場館、自然的學習邊界,開展豐富的課外實踐活動,以年級組為單位,執行“班級申報方案—年級組整體設計—全員走班走學—個體體驗獲得”這樣的操作流程,以無邊界的閱讀支持學生個性生長、差異成長。

聚焦各學科共同關聯的知識、技能,用兒童喜聞樂見的故事或為課堂教學的內容,或以故事貫穿教學始終,吸引注意,啟發思考,在深入淺出的學習中提升學生核心素養。

二、固本工程——激發原動力,隊伍建設有梯度

教育大計,教師為本。黨的二十大報告指出,加強師德師風建設,培養高素質教師隊伍,弘揚尊師重教社會風尚。千方百計夯實教師隊伍建設是教育的基礎性工程。學校始終堅持抓素質、促發展、激動力,匯聚優質教育資源,分層搭建教師成長梯隊,著力打造一支師德高尚、素質過硬、業務精湛的教師隊伍。

(一)重構組織形態

教育本身是一個復雜的過程,高質量發展的教育體系離不開學校科學的治理,需要形成點線面一體化教學管理體系。一方面,堅持“一一三”分層管理的教研模式,營造緊張又民主的制度文化氛圍。校長室、教導處策劃每年一次的學術節,以學術性高端論壇為定位,既是學校對外的窗口,也是師生追求學術發展和學術精進的平臺。教研組每月一次教研活動,以專題研究為突破口。同一學科教師突破年級、年段界限,從課程視域來審視教學。備課組每周一次分年級的教研活動,同年級、同學科教師一起解決學科日常教學問題,便于從微觀視角觀測教與學雙方現象。三個層次各有側重,和而不同。另一方面,管理者的角色也在不斷重塑,從原來的“監督者”“指揮官”,轉變為教、學、研的“導行者”“踐行人”,沉潛一線,率先垂范,面對新的挑戰、新的訴求,帶領團隊在共研共創中尋找更科學的方法和路徑。

(二)重組學習同盟

強化教育研修、培訓的力度,讓教師率先成為終身學習者,以團隊智慧凝聚教師精神。

1.以“三名”工作室托起領飛“雁陣”。名校長工作室、名師工作室、名班主任工作室分別致力于學校管理、專業研究、班隊建設三方面。發現真問題,探究真過程,營造了民主和諧的教研氛圍,在智慧分享中實現思維碰撞。不同團隊發展規劃不同,發展重心各有差異,但都指向團隊建設、學科發展和教學改進。

2.以教師流動激發職業幸福感。優質資源的流動已成為學校管理的一種常態。集團化辦學模式下,以流動激發教師內驅力,滿足教師的多樣化發展需求。種子教師實行三年一周期定向培養,他們在校區間流動,領銜教研組、備課組團隊建設。新入職教師實行一年一周期青藍工程,跨校區師徒結對,以點促面,促進教師內部整體流動。主要采用三種標配,打造不同的發展同盟:一是以“駐點支教+駐點交流+跨校區交流”為主要形式,形成每學年集團師資流動的標配。二是以“校區駐點副校長+中層人員+骨干教師”為基本框架,形成各校區教師流動后人事安排的標配。三是以“青藍工程+青年教師訓練營+工作室”為引領,形成校區間結對的教師培育項目的標配。多樣舉措讓流動的教師產生可持續生長的力量,成為促進學校優質發展的重要動力,帶動全體教師隊伍素質整體提升。

(三)重建學習場域

深度教研是學校發展的關鍵要素。教研要走出傳統的講座聽記式和簽到流程式固化思維,在“雙減”和新課標背景下,尋找教師專業的生長點,真正為教師發展服務。

1.堅持問題導向,聚焦瓶頸,明確研修主題。以數據分析為支撐,客觀全面地反饋學期學業質量評價,其診斷出學科教學的亮點、短板等,都是學科教研活動的專題。學科教研每月一次,同學科的大教研活動是以匯聚智慧、促進分享、共同提升為目的。比如發現中年級段學生概括能力較弱,語文組開展了基于“雙減”和新課標背景下的單元整體教學作業設計研究,以“逆向思維”“評價先行”的理念來落實教學評一體化,實現以教為主的學習轉向以學為主的教學。比如運用數學的年月日等知識點解決實際問題,學生對于知識點的掌握還不夠扎實,數學組開展“如何提高學生的計算能力”的學科縱向教研,以“主題+課例+微講座”方式開展同組同科或跨組同科課例研討,布置學生假期觀察日晷、制作手工“日晷”等實踐活動,讓學生在動手實踐中增強時間意識,讓學習更富有探索性和趣味性。

2.堅守兒童立場,技術賦能,建構智慧空間。教育現代化背景下的學校教研應以多元開放、共建共享為特征,將互聯網和大數據等技術手段與教育融合,優化“線上+線下”混合式教研模式,為深度教研開拓更廣闊的智慧空間。學校為師生配備智慧課堂平板,內含電子課本、交互課件、教學素材等,摸索出“建—用—管—評”一體化的管理機制和“教—學—研—培”一體化應用機制,相互交融。一是利用云計算、云采集等開展問卷調研,精準定位教師教研需求,有針對性地開展專題活動。二是通過“智慧黑板”“暢言平板”等進行隨機錄制,多形式留存并連通資源,形成豐富的數字資源庫,隨時分享、隨時研討。三是通過“四動”機制——分層推動、應用驅動、競賽拉動、學時促動,建立了相應的激勵、評價、督促機制,促進了教研的常態化、長效化。

三、強基工程——學清管研評,作業管理有效度

作業是學校日常管理中非常重要的一環,也是學校提升教育質量、落實全面育人目標的基礎工程。學校建立了作業管理長效機制,以協調各方力量進行作業的綜合監管,從“學—清—管—研—評”五個方面來落實。

(一)學文件——轉變觀念,樹立正確的質量觀

組織教師開展多輪學習討論,吃透吃準“雙減”及“五項管理”等文件精神,及時更新觀念,達成共識,以樹立正確的人才觀、教育觀,立足更高站位培養時代新人。堅持以學生發展為本,實現由重視作業的量到重視作業的質、由追求分數到關注全面育人的轉變。

(二)清教輔——規范來源,豐富作業內涵

嚴格落實“一科一輔”,規范辦學行為,并倡導根據校情和班級學情的不同,自主設計“校本作業”“班本作業”。作業的內容要凸顯“五育”并舉。基于學生身心特點,將各學科作業加以整合,促進學生德智體美勞全面發展,讓完成作業成為一種真正的、有意義的學習過程。

(三)管全面——齊抓共管,分級協同管理

建立了多主體參與的作業監督機制。全員、全體、全過程參與。校長、分管校長、年級駐點主任、學科教研組長、備課組長、班主任、授課教師共同參與作業管理。人人都是作業管理的責任人。以班級為單位,班主任是牽頭人,在黑板一角設置“作業公示欄”,對每日各科作業進行統籌協調。以年級、學科組為單位,建立在線動態清單,匯總每日各班各科作業,年級組駐點主任、學科組長從橫向、縱向整體把控作業數量和種類。校長和分管校長則從全校層面,對作業進行宏觀監管。這些動態的監管舉措,有力地保證了關于作業完成時長規定的落實。同時在開展隨堂聽課、專項督查等活動時,作業的內容、形式、數量等應是學校相關活動的必查項目。

(四)研類型——教研帶動,提升作業設計力

一位教師如何設計作業,可以看出這位教師的專業素養和能力。學校堅持“剛性+彈性”結合,建議教師能打組合拳,比如倡導課時短作業、單元長作業交錯進行;周末作業趨向實踐化,各班級在班主任的帶領下開展雛鷹小隊活動,走進科技館、博物館等。寒暑假作業則趨向項目化,如以“新思維,趣生活”為題設計項目化作業,讓孩子們走進生活,觀察天氣溫度,做統計表,記觀察日記,設計夏日降暑營養菜單,等等。

(五)評有法——精當批改,多維度評價

作業批改是教學流程中比較容易被忽視的環節,也是較為薄弱的環節。圍繞作業的“三率”來進行落實與推進:1.作業的批改率。要求有發必收,有收必批,全批全改。教師利用課后服務時間或課間時間,多面批作業,特別是作業的二次批改,有助于師生關系的進一步融洽。2.作業的互動率。針對不同的學科,作業批改的形式多樣,可以星級制、等級制,或者評語制,批改后的評語多正面激勵,重情感交流,從單一的成績評價轉向對學生發展的“精準畫像”。3.作業的滿意率。結合辦學滿意度測評、師生問卷調查、家長座談等,學校及時跟進作業的反饋情況。比如教師把關于學生作業的易錯點的講解,拍攝成微視頻,融合信息技術為學生提供精準指導,受到家長、學生的一致好評。

教師應立足自身發展,以“三大工程”作為撬動學校高質量再發展的杠桿,主動求變,順勢而變,在傳承中創新,引領學校發展,提檔升級優質教育,從而推動學校走上內涵發展的快車道。