產教融合背景下高職教育課程教學質量的提升與對策

趙峻天 續益名

1.陜西能源職業技術學院 陜西咸陽 712000;2.陜西中立檢測鑒定有限公司 陜西西安 710000

為深入貫徹落實全國職業教育大會精神,中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021年10月聯合印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》的文件,明確了扎實推進現代職業教育高質量發展的行動路徑;2022年5月1日起,經修訂的《中華人民共和國職業教育法》正式實施,其中關于“本科及以上教育層次”的提出,體現了職業教育辦學層次上的突破,突破了職業教育“天花板”[1]。

2021年12月,國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》中指出,深化產教融合,促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接,是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求,對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義[2]。

一、當今社會職業教育的發展前景

(一)職業教育面對的機遇

職業院校作為職業教育的主要承辦方,在看到未來巨大發展機遇的同時,也面臨著更多高質量發展的要求。首先,社會經濟發展對高職院校人才培養能力的高質量要求。高質量發展是我國“十四五”時期和未來國民經濟和社會發展的主旋律,對人才培養能力提出了較高要求。其次,對高職院校自身的鞏固和優化職業教育類型有著較高的質量要求。因此,人才培養的高質量,自然會增加職業教育的吸引力和影響力,從而加深社會群體對職業教育特色的認知;而社會認可的教育類型,必須具有質量保證和競爭力。因此,在新時代職業教育轉變的背景下,確保“教學質量”刻不容緩,十分必要。

職業教育是以市場為導向的就業教育、以能力為導向的實踐教育、以社會為導向的跨界教育、面向全民的終身教育。要遵循專業人才培養規律,準確把握職業教育本質屬性,重視高質量發展背景下現代職業教育質量保障的理論研究和實踐探索。

(二)職業教育的社會職責

在職業教育招生體制改革中,分類考試招生已成為滿足不同社會群體教育需求的主要招生渠道。職業院校學生群體呈現“來源多元化、結構多元化”的特點,給學校教學實施和質量保障帶來了新的挑戰。以高職院校為例,目前的生源包括普通高考生、中等職業學校和職業高中就讀生、初中畢業生。此外,高職擴招政策實施后,退役軍人、下崗職工、農民工、職業農民、企業在職人員也成為高職院校重要的生源。

職業院校承擔著為學生提供學歷教育以及為社會全體成員提供崗位職業培訓責任。因此,課程資源的開發、展現和實施都強調學習與實踐的相互搭配。為了融入新技術、新流程、新規范等要素,課程資源也需要更新。各院校都在探索以職業能力、技術技能應用為核心的教學模式改革,如將“工作崗位、課堂教學、技能大賽、職業證書”融合的“崗課賽證”教學體系,或開發活頁式、工作手冊式的多元化教材,并配套相關在線課程資源,極大程度充實課程資源的建設。

二、產教融合背景下的課程教學改革方向

產教融合是國家引領的方向,是現代職業教育和產業發展的必然結果,因此課程教學改革的方向也應緊跟產業發展的實際需要。加強學校與企業的密切聯系,將企業的職業要素和技術實際融入教學過程,同時以企業實際產品為基礎,建設生產型實訓基地,使實踐教學切合生產實際全過程。在學校教學過程中,還需要把立德樹人與專業技術技能培養對接,培訓項目對接當地行、企實際需求,更好地讓學生將理論學習和企業實際有效銜接[3]。

三、課程教學存在問題

(一)教學內容設計缺乏實用性、創新性

主要表現在理論課程按部就班,通過學習,學生往往只知其一不知其二,缺少有效的項目實際來聯系所學習的知識點;另一方面,實驗實訓項目內容單一,不能有效支撐崗位能力所要求的專業素質,與生產實際脫節。因此不能讓學生充分掌握實驗項目開展的全過程,同樣缺乏相關的研判、分析與實際應用能力。

(二)教學資源建設不充實

課程融通的教學運行思想落地較為緩慢,校企協同共建課程不深入,教學資源中體現不出行業發展的新技術和設備等;另一方面在醫療衛生行業或能源化工產業中,涉及高危或實踐成本較大的課程中,往往都是老師在講,學生在聽,無法讓學生直觀地了解并掌握所需技能。教師建設數字化課程資源的能力不高,導致課程教學項目內容較為單一。在線教學資源較少,學生學習深入不夠,無法滿足教學實際的要求與行、企業發展的需求。

(三)實踐教學條件不豐富

高職院校普遍缺少針對實踐教學體系的摸排與梳理。教學儀器設備無法保證全部學生進行技術技能訓練,教學儀器設備相對較為落后,從而造成儀器設備更新進度跟不上行業技術發展實際;教學場所未能與企業生產實際進行對接,技術技能訓練項目單一,缺乏創新性。

(四)企業導師在人才培養方面參與不深入

首先,從行、企業方來看院校的人才培養的評價標準與企業的工作崗位標準存在差異較大的情況;其次,企業對院校進行投入,短期內是無法確定直接的收益回報,且國家政策對行、企業參與職業院校人才培養缺乏完善的促進保障機制;最后,部分企業專家不愿意參與到院校人才培養或相關教學工作中。即使部分企業參與意愿較高,但是企業能夠得到的利益反饋與其付出不對等,進而會影響相關行、企業不能夠真正積極、實際的參與到解決人才培養方面的問題。

(五)課程教學質量評價理念滯后

現代職業教育的培養理念是打造“綜合型、應用型、創新型”的技術技能人才。目前,大部分職業院校在課程質量評價中主要以課本中的考核標準,以針對傳統技能培訓和考核為主;并且在評價考核工作時,往往忽略了學生其他發展方向,比如綜合應用能力、團隊成員寫作能力、創新思維應用能力以及工作項目組織能力,與當今社會的人才需求產生了脫節。

四、提升方向

產教融合勢態下,需要做到以下幾點:

(一)調研行企,有的放矢

通過對企業的調研與合作,明確行、企業對現行階段技術技能人才的相關要求與專業領域的發展現狀,尋求科學合理的教學改革方向,明確人才培養的既定目標,積極提升職業教育課程教學的內生動力。

(二)校企互通,調整完善

邀請行業高級人員、技能大師等對標分析相關專業課程體系的不足及存在原因。及時豐富相關教學活動與實習實訓內容,并不斷調整、完善課程的教學結構。

(三)校企雙元,協同育人

與行業專家等,制定切合學校實際、能夠高效施行的課程標準,融入實際教學方案與課程內容設計,探尋職業院校育人作用。

(四)切合實際,搭建平臺

搭建切合實際的教學資源平臺。完善和更新線上、線下的數字化、實踐教學內容等。針對實驗實訓難度較大或因安全、成本等不能有效開展的項目,積極建設實體仿真、虛擬仿真等實踐教學資源。

(五)“崗課賽證”,有效診改

通過學生參加技能競賽、“互聯網+”創新創業以及報考職業資格證書等實際需求,對已建成的課程標準進行累計、反饋、建設往復循環的診斷改進教學體系。

(六)內部提質,外部促評

建立有效的內部質量管控、外部評價管控兩層考核評估體系。緊抓區域經濟社會發展實際,促使學校與地方企業緊密聯系,形成獨具特色的辦學形式。

五、建設內容

(一)結合崗位實際,構建課程新標準

通過市場調研,將技術技能人才培養對標行、企單位實際需求,校企雙方結合實際,以培養學生解決實際能力為抓手,以工作崗位實際生產內容為目標,以產品實際生產標準為依托,共同定制相關課程標準。確保標準在執行過程中能夠真正做到于教中學、教中做、技術技能符合市場實際的有效提升的理實一體化課程。在標準制定過程中,要充分結合“三全育人”“課程思政”等總體要求,突出社會主義核心價值觀,將文化自信、工匠精神、創新創業等有效融入課程標準。

(二)突出育人全方位,豐富課程資源多樣化

鼓勵學校緊抓行、企發展實際,邀請行業專家、勞動模范等,結合項目開發的相關流程,崗位職業技能標準要求的各項知識點、考核點等,將先進技術引入教學資源,開發活頁式、工作手冊式等新型教材;配套建立相關課程的在線資源庫。真正做到線上、線下學習相貫通、知識點銜接相連貫,使學生在進行常規學習時,有效接收新興技術、激發創新思維。

(三)摒棄應試唯一,建立考核標準多元化

現代職業教育不應將應試考試結果作為評價學生的標準,應從多方考慮,多元化構建針對學生課程學習成果的評價路徑,進一步發揮學生對學習的主觀能動性,應更加注重過程性考核,同時也能夠有效提升學生對技術技能學習、掌握的主動性;建立過程評價考核標準,過程評價匯聚了學生的學習態度、學習能力、探究能力以及實操能力,能夠在一定程度上達到系統性、全面性、有效性的評價考核體系。

(四)結合技能競賽、職業證書,真正落實“崗課賽證”

課程標準在制定過程中要充分考慮技能大賽、崗位職業證書、創新創業等固定或延伸知識內容。應組建校企多方教師團隊,強強聯合,分工協作,共同制訂符合教學實際的課程標準和教學方案,激發學生學習興趣,提高學生分析問題的能力,拓寬學生解決問題的思路,延展學生實踐創新創業的道路。在教導學生進行課程學習時,鼓勵學生由掌握單一技術技能到綜合性技術應用的提升。

六、質量管控與評價

(一)內部質量管控

建立學校內部的質量管控體系,可以從以下四個方面進行。

(1)建立完善的人才培養狀況審核評估體系。從學校大層面著手,加強對在校生人才培養狀況的評估,通過對學生的實驗實訓能力、專業應用能力、畢業生就業率以及學生從事本專業工作的時間等情況進行細致掌握。并且根據學生的專業不同、行業工作狀態不同等情況,將收集到的各項信息進行分門別類,可得到較為真實的數據比對。

(2)建立覆蓋教學全流程的過程監管體系。對各專業各課程教學過程進行全面監督,需要著重針對課程標準制定、教學計劃實施、教師團隊能力評價以及學生對專業、課程的學習效果等。監管主要是以評估任務目標是否達成、技術技能人才培養是否符合行、企業對人才的需求等為目的。

(3)建立職業院校教育教學質量審查體系。建立健全專業、課程、教學過程的自我診斷改進機制,定期進行教學質量評估,對課程內容、教學管理全流程進行調整改進,確保校內教學應用效果的有效提升。

(4)建立專業的職業院校校內教學質量評審體系。教學質量評價整體來說較為復雜,從學校的角度進行單一評審,結果較為簡單,因此邀請行業、兄弟院校專家,根據專業行、企業發展情況,進行系統的、有針對性的評估,綜合考量,提升院校的教學質量和辦學水平。

(二)外部質量評價

在建立職業院校內部質量管控的體系外,還需要聯合政府、社會、行業等打造專業的外部質量評價體系。通過內外聯合的管控與評價,才能全方位提升高職院校持續發展的推動力。因此,在有關外部質量評價體系建立過程中,需要從以下三個方面著手進行:

(1)加強“政企校”三方共推“產教融合”聯動機制的建立。地方人民政府盡可能推動地方國企、小微企業等向產教融合型企業發展,讓相關企業明確產教融合能夠帶來的政策紅利;同時學校可根據區域經濟社會發展實際,參與到企業生產實習,促使學校與地方企業緊密聯系,形成獨具特色的辦學形式。

(2)校企緊密聯系,積極挖掘雙方合作空間。邀請勞動模范、大國工匠以及企業的高級技術人員,成立“大師工作室”“工匠工作室”等,促進企業深度參與院校育人工作,并利用企業本身的行業優勢,及時捕捉行業發展動態,融入院校人才培養、課程體系建設等內容,推進“學徒制”“訂單班”的建設實際,使人才培養更加貼合社會發展需要。另外,深化內培外引驅動力,積極推動建立“校中企”“企中校”等工學模式,打造真實、完善的教學場所,將課程教學與實際生產緊密結合,既能夠完成企業的生產任務,也能夠促進學生的綜合實踐能力的提升。

(3)“政企校”三方共推職業教育宣傳活動,在社會面營造“技能,讓生活更美好”“技能強國”等良好宣傳氛圍,多手段、多路徑,借新職教法的推廣讓社會中廣大群眾改變職業教育的“低層次”觀念,消除職業院校學生在學校的學習顧慮,推動職校學生心懷希望,努力投身職業教育的技能學習中。

結語

隨著國務院、教育部等對產教融合、校企深度合作的政策支持,校企雙方需要緊密加強合作,理順機制,共建人才培養、課程標準。對各級各類知識點根據行、企實際進行重構調整,積極引進生產實際作為教學案例,真正實現行業標準、企業文化進校園。激發學生學習興趣,提高學生的學習主觀能動性。通過多樣的教學資源、多元的評價體系提升學生的創新能力、應用能力和工匠精神。內外聯動,真正實現學習有目標、教學有成效、辦學有影響的現代職業教育。