基于移動終端的多模態教學策略探究

劉雪達 周敬妍 北京市第一零九中學

本探究以信息技術為依托，聚焦移動終端在課前、課中、課后場景的深度應用，探索移動終端下多模態教學生態結構，以及移動終端下多模態教學策略。在移動終端支持下，教師進行信息化、智能化環境下的教學研究，突破傳統教學限制，探索新的教與學模式，豐富移動終端在“以學生為中心”的個性化教學樣態中的角色，同時有效促進教師的專業化發展。

基于移動終端的教學在當今雙線混融的教育大背景下，能夠通過調動學生多元感官、增強互動等途徑為精準智慧型教學的實現提供有效途徑。本探究以信息技術為依托，聚焦移動終端在課前、課中、課后場景的深度應用，探索基于移動終端的教學策略，豐富移動終端在“以學生為中心”的個性化教學樣態中的角色，從一線課堂為移動學習理論與教學實踐提供實證經驗。

移動終端下多模態教學生態結構

前兩年，為配合疫情防控的現實需要，在常態化教學中，傳統課堂呈現出多模態交替化的現象，其中教師在校而部分學生居家的情況最為常見，其次是教師居家而學生部分或全部到校的情況也時常出現，其特點都集中表現為師生同時不同空，為了保證教學的有序開展，智慧課堂滿足了對不同模態下教學需求的兼容。它融合了傳統課堂與云課堂的優勢，拓展了課堂教學概念的外延，在特殊時期保證了教學中師生時空的同一性，從而形成了對教育教學方式的新認識和新理念。

基于移動終端的課前—課中—課后場景教學方式

我校一線教師充分利用各個平臺的教學資源、鉆研軟件的多種功能，將信息技術軟件真正為我所用，積極探索基于移動終端的教學策略，穩步提升線上教學質量。形成基于移動終端的學科典型學習方式的課前—課中—課后場景教學方式。

移動終端下多模態教學策略

“基于移動終端的多模態教學”對于重構課程結構、再造教學流程、轉變學習方式、重塑師生角色等方面產生重大影響。我校教師充分利用信息技術，將教學理論和教學實踐有機結合，讓“基于移動終端的多模態教學”成為撬動傳統課堂教學變革，創新教育生態的重要支點。如下，以ClassIn軟件為例。

教學決策數據化—以學定教 “多模態教學”含課前、課中、課后三個環節。課前的前置性自主資源推送是“移動終端”課得以順利開展的關鍵，是教師帶領學生將知識內化、遷移、拓展的保障，具體包含5 大部分：任務化清單，清單是基于學習內容、目標和學情，以問題的方式呈現；自主學習學法指導，含學習方式方法、學習流程、學習進度與時間安排等；自主學習資源，如文本資源、視頻音頻、微課、PPT 等；學后自我診斷，如達標檢測；自主學習情況反饋表，反饋在完成學習任務中所遇到的問題，以便于課堂的精準教學。通過推送前置性自主學習資源包可以培養學生的自主學習能力，通過學法指導和范例引領，使學生養成良好的學習習慣。如利用ClassIn 軟件，教師可以實現在軟件內的線上班級提前發放電子版：課件、學案、任務清單等，以便學生完成自主預習。學生利用“移動終端”等設備接受并完成課前任務。

課中環節，教師活動主要為：主干知識呈現、重點難點突破、隨堂調研反饋和課堂小結評價等。與之對應的學生活動有：小組合作釋疑、核心知識建構、課堂成果交流以及梳理概括歸納。課中環節內容環環相扣，呈現課堂的教學內容從而實現教學目標。

課后梳理部分，教師通過教學反思總結并把成果資源進一步轉化，形成一節完備的課堂。同時學生在課后也會進行學習思考，內化反思并通過練習、演練等形式進階提升自己的知識水平。

教學過程情境化—融境促學 真實情境的創設不僅體現在教學環節的設計，同時，在線上構建線下的課堂實感也是創設真實情境的一部分。

一是實時評價。交互，其中一個比較重要的方面就是實時評價，線下的實時交互很強，但是線上的交互往往不夠充分。對于主動回答問題和給予亮點思路的同學給予獎勵，在學生完成學案的過程中，實時查閱完成進度，對于高效且高質量完成的同學給予獎勵，小組討論中給予成員獎勵都是實時評價的重要環節。

二是學生思路的實時展示。課堂中給學生提供了圖形及文字資料，需要學生通過閱讀提取關鍵信息，總結相關規律。線下課堂能夠讓學生通過指示和標記的形式進行，線上課這個環節同樣不可或缺。因此，利用軟件功能，授權學生，將其分析問題的思路，用數據及圖形信息進行標記，展示其思考過程。

三是高效收集學生知識掌握情況。通過ClassIn的小黑板功能分發學習資源，同時定時讓學生完成，即時收集反饋信息。通過這樣的方式，不僅能夠快速收集學生的成果，還能夠即時查看學生的完成進度，挑選完成較好或者有典型問題的同學進行展示。與線下課堂一個個去核對不同，教師一人能夠快速瀏覽所有學生的學案，效率翻倍。

四是利用分組討論模擬真實課堂。在進行“頭腦風暴”過程中，設計分組討論，模擬真實課堂。討論階段可進入各個小組進行指導，將學生們小組討論的結果進行集中展示和點評，比每個小組輪流發表看法相比節省了時間，同時，也可以在課程中增加其他班級討論的成果，直接進行對比教學。使學生之間的交互也能夠跨班級開展。真實情境貫穿課堂，使教學內容與學生的生活實際相結合，基于真實情境的課堂能夠做到與時俱進，保持鮮活性，注重學生為主體，體現了學生的體驗性，同時能夠創設思維情境，加強思辨性，是以人為本的教學。

教學評價可視化—教學相長 “多模態教學”中的教學評價，包括了課前的學情診斷評價、課堂的學習過程評價、課后的目標達成評價，均可以通過數據反饋，實現評價即時化。作業的批改突破了時空的限制，整個過程簡單而高效。“多模態教學”環境下的學習行為，無論是課前自主學習清單的完成、課堂的展示互動，還是線上的學習社區交流，都有利于充分調動學生的學習自主性。

在助推學生成長的同時，“多模態教學”也有利于實現教師本身的自我評價。基于大數據的“多模態教學”評價支持學習內容推送、學習方式優化。教師可利用大數據來改進自身的教學決策。這就為教師的教學自我診斷提供資料，有利于促進教師的專業成長。同時還可以將實錄再次推送給有需要的學生，幫助其查漏補缺，滿足不同個體之間的差異化輔導，實現知識推送智能化。

反思

未來，筆者認為“多模態教學”理念下的教學流程有必要重塑，打破常規教學設計的基本范式和步驟，進行深度備課是必經之路。其基本步驟是：第一步是理解課標要求，分析教學內容，確定核心內容；第二步是推送自主學習資源包，基于前置性學習、依托教學數據來分析學情；第三步是根據數據反饋，進行二次備課，確定教學具體目標；第四步是根據目標，搜集和整理教學的相關資源，設計相關問題；第五步是進行課堂教學實踐；第六步是評價反饋，檢測素養水平達成度。

本探究探索移動終端下多模態教學生態結構，以及移動終端下多模態教學策略，在移動終端支持下教師進行信息化、智能化環境下的教學研究，突破了傳統教學限制，探索出新的教與學模式，豐富移動終端在“以學生為中心”的個性化教學樣態中的角色，同時有效促進了教師的專業化發展。