開展問題驅(qū)動(dòng)教學(xué) 提高學(xué)生核心素養(yǎng)

蔡英華 北京市豐臺區(qū)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)生想象力豐富，能快速接受新鮮事物，小學(xué)階段的能力培養(yǎng)對其成長的意義也是最深厚的。當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)正向培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)呢？首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授尹少淳曾指出教學(xué)關(guān)鍵是通過問題情境對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，并在解決問題過程中形成核心素養(yǎng)。好的問題能激發(fā)學(xué)生興趣，也是開啟“以思促學(xué)”的最佳鑰匙。

小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)與問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng) 美術(shù)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過美術(shù)來表達(dá)思想及情感，或用美術(shù)來解決問題，對生活進(jìn)行美化的關(guān)鍵能力。小學(xué)美術(shù)具有五大核心素養(yǎng)，分別是：圖像識別能力、美術(shù)表現(xiàn)能力、審美判斷能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力、文化理解能力。圖像識別能力，是基于當(dāng)前圖像傳播需要而提出的，要求學(xué)生對美術(shù)作品中各種圖像特征進(jìn)行辨別分析，是學(xué)生學(xué)習(xí)及生活過程中的基本素養(yǎng)。美術(shù)表現(xiàn)能力，是學(xué)生利用各種技術(shù)創(chuàng)造內(nèi)涵豐富的美術(shù)作品的能力。審美判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生對美丑的觀察力、判別力。創(chuàng)意實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式動(dòng)手實(shí)踐。文化理解能力，讓學(xué)生通過美術(shù)對國家文化內(nèi)涵進(jìn)行理解，了解民族文化，增強(qiáng)文化自信。

在小學(xué)生的教育中，美術(shù)教育具有特殊的作用和價(jià)值，可以幫助學(xué)生開拓視野，增加藝術(shù)素養(yǎng)，提高創(chuàng)造力和審美能力。同時(shí)，美術(shù)教育還能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)多元智能、自我表達(dá)和情感共鳴等核心素養(yǎng)，對于學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。此外，小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是長期而復(fù)雜的過程，需要符合幼兒心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，所以小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)方式和方法也需要與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)地發(fā)展，以適應(yīng)新時(shí)代的需求。培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以及提高學(xué)生適應(yīng)21 世紀(jì)社會(huì)變革的能力。因此，在小學(xué)階段開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的美術(shù)教育是必要且緊迫的任務(wù)。

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué) 問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是在堅(jiān)持學(xué)生為主體的前提下，在教學(xué)中以各種問題作為課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過問題對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生基于問題探尋問題解決方案，并在解決問題過程中學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識的一種教學(xué)方法。教師在課堂中要有效運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，需有良好的問題引導(dǎo)能力及課堂掌控能力。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中課堂問題驅(qū)動(dòng)的意義

利于學(xué)生主動(dòng)思維能力提高 以問題驅(qū)動(dòng)構(gòu)建美術(shù)課堂，教師不再對學(xué)生進(jìn)行簡單的繪畫技法傳授，而是層層設(shè)疑，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，對教師所提出的問題進(jìn)行主動(dòng)探究，并利用各種方法解決問題。學(xué)生在解決問題過程中會(huì)自然而然收集信息，對信息間關(guān)系進(jìn)行分析，對知識及活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建。有效的問題可激發(fā)思維主動(dòng)性，學(xué)生在問題指引下會(huì)積極開動(dòng)腦筋，積極思考，不斷探究，創(chuàng)新思維也會(huì)得到提升。

利于學(xué)生跨學(xué)科知識運(yùn)用能力提高 胡適說：所有知識都是用來解決問題的，現(xiàn)實(shí)生活中我們所遇到的問題知識背景都是多元性的，很少有問題能簡單地用單一學(xué)科知識解決。美術(shù)課堂中采取問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師根據(jù)情境需要提出問題，學(xué)生要想將問題有效解決勢必會(huì)對自己已經(jīng)掌握的多學(xué)科知識充分利用，運(yùn)用跨學(xué)科思維對問題進(jìn)行多角度分析。在問題解決過程中，學(xué)生也會(huì)基于多學(xué)科知識構(gòu)建綜合立體的解決問題的框架，跨學(xué)科知識運(yùn)用能力也會(huì)得到有效提高。

利于學(xué)生核心素養(yǎng)提高 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)科核心素養(yǎng)需面向未來，力求將學(xué)生培養(yǎng)成個(gè)性鮮明、擁有創(chuàng)新思維、受人歡迎的人，且還要強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解能力，要有善于用智慧發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。此時(shí)素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的不再是單純性的知識技能，而是將知識技能靈活運(yùn)用，用以解決問題的能力，這才是教學(xué)的真正目的。問題驅(qū)動(dòng)式美術(shù)教學(xué)，教師將課堂知識與生活情境融合起來，通過問題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)所有知識，像鑒賞家一樣思考、品鑒，像藝術(shù)家似的創(chuàng)作表現(xiàn)，解決問題，這些都利于形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格及能力。

小學(xué)美術(shù)課堂提問低效原因分析

提問難度超出學(xué)生認(rèn)知 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師同學(xué)生在交流上有很多不和諧現(xiàn)象，如一些學(xué)生不愛在課堂上回答問題，老師提問總是沉默應(yīng)對。老師對班上學(xué)生學(xué)情了解不到位，提出的問題難度過大，超出學(xué)生認(rèn)知，問題提出后，學(xué)生不理解，整個(gè)班級都很尷尬沉默。教師提出的問題過難，學(xué)生無知識鏈接，思維容易斷層，學(xué)習(xí)熱情大打折扣。如稍降低問題難度，讓問題設(shè)置貼合學(xué)生的認(rèn)知能力，就不會(huì)有這種情況出現(xiàn)。在學(xué)生解決問題時(shí)教師再給予適時(shí)引導(dǎo)，堅(jiān)持下去，學(xué)生對美術(shù)理解能力會(huì)有大幅提高。

問題設(shè)計(jì)與學(xué)生聯(lián)系少 對于一個(gè)班級來說，學(xué)生學(xué)習(xí)是存在差異性的，有學(xué)得好的，自然也有理解能力差的。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)必須對學(xué)生情況全面了解，應(yīng)結(jié)合教材，參照多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知來設(shè)計(jì)問題，如盲目提問，問題與學(xué)生學(xué)情脫軌，每次提問僅有幾個(gè)學(xué)生回答問題，就違背了教學(xué)初衷。

問題枯燥學(xué)生不感興趣 一些教師在課堂上問題設(shè)計(jì)得過于簡單，答案一目了然，對學(xué)生無吸引力，屬于無效問題。如“這個(gè)好不好”“是不是這樣”，這樣的問題指向不明，過于隨意，長期下去學(xué)生會(huì)對美術(shù)喪失興趣，出現(xiàn)思維疲勞情況，學(xué)生在課堂會(huì)更不愛回答問題。

小學(xué)美術(shù)課堂有效問題的設(shè)計(jì)策略

如何發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的課堂問題 美術(shù)課堂上教師要以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)，教學(xué)前要對問題科學(xué)地、精心地設(shè)計(jì)，問題過難、過簡單都不行，過簡單學(xué)生無參與興趣，過難則打擊他們參與積極性，都會(huì)影響教學(xué)效果。且教學(xué)中受教學(xué)手段及環(huán)境等眾多因素影響，問題如設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)脑挘瑢W(xué)生學(xué)習(xí)能力會(huì)造成極大地限制。如，《北京的牌樓》要通過教學(xué)讓學(xué)生了解北京牌樓起源及功能，對北京牌樓美感進(jìn)行體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)對牌樓建筑方法進(jìn)行欣賞。這是四年級的一節(jié)美術(shù)鑒賞課。如果教學(xué)中教師直截了當(dāng)提問：“北京牌樓建筑方法都有什么？”這個(gè)問題很多高中生、大學(xué)生都不一定能回答得很完善，那不如簡單些，準(zhǔn)備幾張現(xiàn)代牌樓及北京牌樓的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，選出哪些是北京牌樓，長期生活在北京，對北京建筑是有一定觀感的，學(xué)生會(huì)很容易按照自己看過的建筑進(jìn)行選擇。

可見美術(shù)教學(xué)中要提出的問題必須考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)知情況來對問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具備引導(dǎo)性。課堂上教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難，由淺到深，能夠利用問題引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考欲望，如教師不能對學(xué)生正確引導(dǎo)，課堂上學(xué)生就不能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教師要循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)提出的問題，這樣學(xué)生才能在有限課堂時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。其次，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具備啟發(fā)性。問題只有具備啟發(fā)意義，才能帶領(lǐng)學(xué)生一步步突破教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)。最后，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具備層次感。教師必須依照學(xué)生學(xué)情進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，如《北京的牌樓》教學(xué)中教師可以景山公園為例，給學(xué)生播放視頻，或讓學(xué)生看圖片，告訴學(xué)生哪些是典型的牌樓，然后問學(xué)生：“你們還知道哪些地方有類似的牌樓呢？”有圖片對比，學(xué)生會(huì)很自然地和自己見過的建筑進(jìn)行對比，然后告訴教師。在知道哪些地方有哪些牌樓后，教師可準(zhǔn)備現(xiàn)代牌樓及北京牌樓照片，問學(xué)生：“你們能從這些圖片中找出北京牌樓嗎？”因?yàn)橛星斑呏R鋪墊，學(xué)生會(huì)很容易挑出圖片。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生：“你們?yōu)槭裁刺暨@些圖片呢？這些（北京牌樓）和那些（現(xiàn)代牌樓）有什么區(qū)別呢？”這樣學(xué)生就會(huì)說出自己挑選的原因，教師就能輕松告訴學(xué)生北京建筑的建筑方法了。

小學(xué)美術(shù)課堂有效問題的設(shè)計(jì)技巧及策略 一是基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。《一盤小吃》為“造型及表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)中可按照“北京小吃介紹—小吃外形欣賞—制作繪制實(shí)踐”這樣的教學(xué)主線進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受北京的飲食文化。教學(xué)中教師應(yīng)基于教材，將教材教學(xué)內(nèi)容同生活常識有機(jī)結(jié)合來設(shè)計(jì)問題，這樣的問題不僅更貼合學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生共鳴，也能讓學(xué)生在最快時(shí)間適應(yīng)美術(shù)課堂教學(xué)，從而確保教學(xué)順利開展?！兑槐P小吃》體現(xiàn)了教材在編寫時(shí)注重本土文化的特點(diǎn)。教學(xué)中教師可先拋出問題：“同學(xué)們，你們知道什么是小吃嗎？”一年級的學(xué)生年齡小，針對教師的問題會(huì)有自己不同的認(rèn)識，有的學(xué)生甚至認(rèn)為小吃就是很小的、一口能吞掉的小點(diǎn)心。面對學(xué)生千奇百怪的回答，教師通過播放視頻或PPT的形式給學(xué)生展示北京小吃，并告訴學(xué)生小吃是平時(shí)吃著玩的小食品或者點(diǎn)心。然后教師問學(xué)生：“這回你們知道什么是小吃了吧，你們都吃過哪些小吃呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)踴躍回答問題，說自己吃過、見過的小吃。學(xué)生討論回答后，教師給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對常見的小吃進(jìn)行列舉，然后再通過問題引導(dǎo)學(xué)生：“你們想不想自己開個(gè)小吃一條街，咱自己制作喜歡的小吃??？”教師給學(xué)生展示小吃制作需要的工具，讓學(xué)生通過橡皮泥對小吃進(jìn)行制作。這樣基于教材內(nèi)容，教師通過問題一步步引導(dǎo)學(xué)生，不僅讓他們了解了什么是北京小吃，還制作了一盤盤精致的小吃。在問題引導(dǎo)下，學(xué)生充滿學(xué)習(xí)欲望，熱情高漲，課堂教學(xué)取得了良好效果。

二是立足課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)問題。實(shí)際課堂教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中都可能出現(xiàn)各種各樣問題，面對學(xué)生疑問，教師如不加理睬會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，喪失探尋激情，阻礙學(xué)生成長發(fā)展。

課堂是學(xué)生問題得以生成的最佳場所，實(shí)際教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生實(shí)踐過程中遇到的困難，給學(xué)生提出新的相關(guān)問題，通過新問題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及智力興趣，學(xué)習(xí)到更深層次的知識及道理。

課堂上學(xué)生提出問題，如教師直接進(jìn)行解答，給學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸會(huì)讓問題變得更晦澀。因此課堂上一旦有新問題生成的時(shí)候，教師需為學(xué)生搭建實(shí)踐互動(dòng)平臺，拋出問題，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中解決問題。比如在《會(huì)動(dòng)的紙?jiān)煨汀方虒W(xué)中，本來材料是紙板、折紙，但班內(nèi)有一個(gè)學(xué)生是軍事迷，想做裝甲車模型，因此他準(zhǔn)備了幾節(jié)電池，用電池當(dāng)輪子，他告訴教師這樣模型也會(huì)動(dòng)了，且電池還達(dá)到了廢物利用的目的。面對這個(gè)問題，教師需對教學(xué)進(jìn)程及時(shí)調(diào)整，給學(xué)生講借助其他材料的造型會(huì)動(dòng)及單純用紙的會(huì)動(dòng)的區(qū)別，讓學(xué)生自己體會(huì)。并針對電池廢物利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，舊電池盡管能做裝甲車輪子，但是它本身會(huì)對環(huán)境造成二次污染，讓學(xué)生一起討論怎樣解決這個(gè)難題。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及閱歷不僅會(huì)讓課堂教學(xué)更豐富，也會(huì)生成很多新問題，教師需對這些問題靈活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生討論互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中碰撞出更多的靈感。

三是抓住學(xué)生興趣設(shè)計(jì)問題。興趣為最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。美術(shù)教學(xué)中教師需抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)來設(shè)計(jì)問題，這樣才會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)積極性。比如《變臉的太陽》為一年級的課程，一年級學(xué)生好動(dòng)，喜歡聽故事，缺少自我管理能力。要更好管理學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情就需從他們的興趣出發(fā)，抓住他們的興趣設(shè)置問題?；趯W(xué)生喜歡聽故事這個(gè)興趣，教學(xué)中，教師可以后羿射日這個(gè)故事為情境，為學(xué)生講述這個(gè)故事，告訴學(xué)生后羿為了人類射掉了九個(gè)太陽，然后問學(xué)生：“你們想沒想過那九個(gè)太陽去哪了呢？”為學(xué)生設(shè)置故事情節(jié)，告訴他們那九個(gè)太陽變成了慈祥的老爺爺、溫柔的小姐姐、調(diào)皮的小娃娃……，然后讓學(xué)生按照自己的想象，畫出九個(gè)太陽。在故事問題引導(dǎo)下，學(xué)生很容易融入學(xué)習(xí)，并能輕松理解課堂內(nèi)容。

四是抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題。美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，教師教學(xué)需精講多練，多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間。要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，教師必須熟悉教材內(nèi)容，還要具備一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容同生活的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)高質(zhì)量情境問題。教師課堂提問質(zhì)量決定著課程能否順利展開，課堂任務(wù)能否有效進(jìn)行。有些教師不明白導(dǎo)入問題的重要性，認(rèn)為問題數(shù)量多，學(xué)生課堂參與效果就越好，因此頻繁對學(xué)生提問題，學(xué)生學(xué)習(xí)思考空間少，長此下去難以對知識進(jìn)行深入性探究，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，也影響了學(xué)生主動(dòng)探究能力的提升。就一堂課來說，40 分鐘的課程，提問、交流的時(shí)間應(yīng)維持在15 分鐘以內(nèi)，這樣學(xué)生才能有足夠的時(shí)間自主思考，才有足夠的動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間。要達(dá)到這點(diǎn)，教師需對教材進(jìn)行深入性的研究，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題。如《會(huì)動(dòng)的紙?jiān)煨汀方虒W(xué)中，教師應(yīng)抓住“會(huì)動(dòng)”這個(gè)關(guān)鍵的信息環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)問題。教師可先給學(xué)生展示展示兩個(gè)作品，讓學(xué)生對作品進(jìn)行觀察，為什么小熊能從房子里跑出來，小鳥的翅膀?yàn)槭裁茨苌縿?dòng)。提出問題后讓學(xué)生分組討論，討論作品的變化過程，抓住動(dòng)的特點(diǎn)，找出是什么原因讓模型會(huì)動(dòng)。通過問題思考有效引出此節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容—制作“拉桿”。讓學(xué)生思考討論的同時(shí)，教師突破教學(xué)難點(diǎn)，給學(xué)生分析拉桿的制作方法及粘貼位置。學(xué)生有了拉桿制作知識，就能充分展開想象，將拉桿粘貼到自己能想到的各種模型中。

課堂教學(xué)中，教師只有抓住關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)有效問題，才能牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生通過問題掌握教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。如上《會(huì)動(dòng)的紙?jiān)煨汀?，“為什么?huì)動(dòng)”及“怎么動(dòng)”便是教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，教師圍繞這些關(guān)鍵點(diǎn)拋出問題，讓學(xué)生分組討論，自己動(dòng)手并分析，最終學(xué)生學(xué)會(huì)利用拉桿制作會(huì)動(dòng)的造型，此時(shí)，課堂教學(xué)效果也得到了有效提高。