探究高中英語閱讀教學語篇解讀與思維培養的意義

逄迪

【摘要】隨著社會的發展，我國的教育水平也在不斷提升，而英語作為高中階段的一門基礎學科，其教學直接影響到學生未來的發展。在英語學科教學過程中，為了提升教學效果，教師必須要從閱讀教學模式著手，合理改進，對學生進行語篇解讀思維的培養，促進學生英語學習能力的提升。本文就當前高中英語閱讀教學中存在的問題著手，分析高中英語教學中語篇解讀思維培養的意義，最終提出高中英語閱讀教學中語篇解讀思維培養的策略，希望能為高中英語閱讀教學帶來一定的幫助。

【關鍵詞】高中英語? 語篇解讀? 思維培養

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0091-03

為順應當前教育環境的發展，高中階段英語閱讀課堂上，要重點關注教學過程中學生思維的開發以及培養，通過多樣化的方式，幫助學生尋找新的方法，提升學生的英語閱讀語篇解讀能力，同時合理地培養學生的語篇解讀思維，讓學生的思維方式以及整體閱讀能力都能夠得到提升。如此，才能讓學生找到閱讀學習過程中的樂趣，并更加積極主動地參與到閱讀學習中去，有利于學生未來的發展。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題分析

閱讀教學是高中英語教學的重要內容之一，在考試的過程中，閱讀理解的分值占據了總分的大部分，所以，閱讀教學的有效性對于學生的學習成績的提升而言極為重要。但目前，不少的教師在進行英語閱讀教學時，依然存在部分“刻板化”的閱讀教學形式，這種教學形式只會讓學生在學習過程中感覺到比較大的壓力，而且要真正提升他們的成績，也會存在困難。教師在教學改革與完善的過程中，必須要正視這一類型的問題，并選擇適當的方法去解決問題，以此提升學生的閱讀理解能力，讓學生的學習成績得到最大限度的提升。

（一）過于重視對文章的微觀解析

對文章的微觀解析是站在宏觀分析之上的，是以宏觀分析為基礎的對文章的細節解讀。毫無疑問，細節解讀確實能夠幫助學生理解文章的內容，但是在真正的教學實踐過程中，教師不能夠過分地重視文章內的語言表層結構的解讀，從而忽視了引導學生對文章意義的把握。如果在閱讀教學的過程中，學生將注意力都集中在了對文章的微觀結構之上的話，縱使學生在教師教學以后，可以讀懂每一句話的意思，那也沒有辦法去真正理解文章的深層次內涵，更別說了解作者的寫作意圖以及相關的思維拓展內容，這對學生的閱讀能力提升并沒有什么好處。學生在閱讀過程中，最大的問題并不是詞匯問題，而是難以理清段落之間的關系，無法將稍長的文章變成一個有機整體，所以在實際的閱讀學習的過程中，就很有可能會丟失掉一些有用的信息，所以學習成績也很難得到提升。

（二）教學過程中缺乏對閱讀方法的指導

教學方法單一化，是限制學生英語閱讀能力提升的關鍵，也是學生閱讀成績無法得到更好的進步的重要原因。在當前的英語閱讀教學過程中，教師的授課方式相對單一，不論是哪一種類型的閱讀內容教學，教師都是采用比較單一化的引導方式，以學生讀懂這一篇課文為主要目標，而不是讓學生掌握閱讀技巧，最終導致學生的閱讀能力有限。當教師不能夠根據文章的體裁以及文章的內容，選擇合適的教學方法的時候，學生的閱讀思維模式就會固化，甚至會在閱讀的過程中，養成不少的不良習慣，例如出現唇讀、指讀等狀況，如果出現這些情況教師都不加以阻止，并及時進行正確閱讀方式的指導，最終學生的閱讀能力也很難得到提升，嚴重限制閱讀教學效果的提升。

（三）忽視學生的課堂主體地位

在當下的高中英語閱讀教學的課堂上，學生閱讀能力難以提升，課堂教學效果不佳，其中的一個主要原因，就是學生的課堂參與度不足。教師在課堂教學中，將絕大部分的精力放在了教材知識的灌輸之上，而作為學生，只能跟著教師的教學腳步前行，被動地接受這些教學內容，長此以往，學生無法沉浸在閱讀教學之中，無法對閱讀學習產生濃厚的興趣，這樣的課堂會讓學生逐漸產生厭倦感，他們的學習積極性也難以得到提升，從而對閱讀學習失去興趣。這樣的課堂教學，會讓學生喪失閱讀訓練的機會，在課后也只是為了完成任務而敷衍了事，失去了自主閱讀的動力，也很難提升閱讀成績。

二、高中英語閱讀教學中語篇解讀與思維培養的意義

（一）有利于助力學生對閱讀內容的把握

學生在進行英語閱讀的過程中，要真正理解所閱讀的內容，就必須要對閱讀內容有整體的把握。英語閱讀的最終目的，就是要讓學生去吸收以及掌握閱讀的內容，并且在這過程中，需要獲取一定的信息，這樣才能真正做到對閱讀內容的整體把握。教師在對學生進行閱讀相關內容的講解時，需要讓學生先就課文的主旨進行探究，在了解以及掌握課文主旨的前提下，再對文章的感情基調進行理解，在長時間的類似訓練之下，學生有了良好的語篇思維的情況下，就可以迅速地抓住閱讀內容的主題，并以此主題為主要的閱讀架構，對閱讀內容的整體結構進行分析，就在此基礎上，提取文章的重要信息。所以，學生的語篇解讀和思維培養，有利于學生快速掌握所閱讀的內容，也能夠讓學生對閱讀內容有更加詳細的了解，對學生的閱讀能力的提升極為有利。

（二）有利于發展學生閱讀的主觀能動性

在傳統的英語閱讀教學過程中，多數是由教師去引導學生進行語篇的閱讀與分析，而作為學生，多數都是延續教師的思維，并在此基礎上進行閱讀，這種閱讀只是簡單的復制教師的思維，而沒有獨屬于自己的思維模式。所以，學生在閱讀教學結束以后，只是單純地對閱讀過程中涉及到的語法和相關的句子有大致的了解，而通過閱讀進行學生的語篇解讀和思維培養的目標沒有達到，學生也沒有形成屬于自己的語篇思維，這種課堂的教學效果不佳。除此以外，教師為了能夠讓學生在閱讀相關的學習上獲取好的成績，在學生語篇思維沒有養成的前提下，也會讓學生去背誦某些知識，以此“應付”考試，所以學生的背誦以及記憶方面的負擔就會增加。毫無疑問，教師在閱讀教學中進行的學生語篇解讀與思維的培養，確實能夠讓學生形成獨屬于自己的閱讀方法，也會逐步養成自己的閱讀技巧，在這些方法和技巧的幫助下，學生去理解閱讀內容也會更加簡單，與此同時，學生將語篇思維運用到實踐閱讀中去，也可以更好地學習英語，更能夠充分發揮他們的主觀能動性，讓他們能夠靈活地運用知識，并且在更加輕松愉悅的氛圍中去學習。

（三）有利于學生英語核心素養的培養

在高中英語閱讀教學的過程中，大部分的學生受到傳統文化的影響，會形成固化思維方式，而且從文化與行為的角度來看，也有別于西方國家，因此，中西方學生思維模式必然會存在一定的差異。這種思維模式上的差異，會讓學生在閱讀過程中出現對閱讀內容的理解困難，也會讓學生難以提取所閱讀的文章的主旨內容，最終導致學生的閱讀成績難以得到提升。而高中教師在教學過程中，對學生的語篇解讀與思維進行培養和鍛煉，這個過程，需要讓學生去更多地了解西方文化，同時，也能夠打破學生固有的思維模式，讓學生站在西方人的角度去閱讀文章，這對于提升學生的閱讀理解能力，培養學生的英語核心素養而言有比較大的幫助，這也是學生英語成績提升的關鍵所在。

三、高中英語閱讀教學語篇解讀與思維培養的策略

（一）巧妙設置問題，突出教學重點

高中英語的課堂教學時間是有限的，而如何在有限的時間內，幫助學生提升他們的語篇解讀能力，培養學生的語篇思維，這是高中教師教學過程中需要思考的問題。教師在實際教學過程中，不僅要懂得靈活運用各種各樣的教學方法，合理引導學生進行閱讀，還必須要懂得將教學和新課標相關要求結合起來，多個角度提升學生的技能，讓學生的綜合能力得到有效的提升。為了達到這一個目標，教師在教學過程中，可以根據所閱讀的內容，為學生合理地設置問題，并且讓學生能夠帶著問題進行閱讀，這樣才能夠幫助學生理解課文，同時也可以幫助他們梳理文章的整體思路。學生在閱讀時帶著問題去閱讀，就會對問題進行思考，并且在閱讀過程中提取閱讀信息，并回答與概括問題，這個過程也是學生尋找閱讀重點的過程。從目前的高中英語閱讀教學而言，比較常用的問題是導讀類型的問題，也就是教師在對文章進行教學以前，會根據課文內容以及課文主題，向學生提出一些指向性比較強的引導性問題，讓學生能夠帶著這些問題進行閱讀，并學習課文。這對于學生理解全文意思，養成良好的閱讀習慣，并激發學生的自主閱讀能力而言有較大的幫助。

例如，在北師大版高中必修三“Green Living”的教學過程中，教師在教學以前，就可以先提出幾個問題：“什么是綠色生活？綠色生活的方式有哪些？我們要怎么做才能算得上是真正的綠色生活？”等多個問題，讓學生帶著這些問題去閱讀文章，并且在閱讀過程中，讓學生對問題的答案進行簡要的概括，最終以抽查回答的方式檢驗學生的閱讀成果。這種帶著問題閱讀的過程，實際上就是學生初步建立語篇解讀能力與思維模式的過程，學生也能夠根據文章的表達內容進行思維上的轉變，長此以往，學生的閱讀能力必然會得到提升。

（二）創新閱讀教學方式，突出學生主體地位

課堂教學只是課堂知識轉移的一個形式，而語篇閱讀的教學過程中，如果是使用單一的教學方式，那么課堂教學就會變得非常枯燥無味，學生也不再愿意參與到課堂學習之中，其語篇閱讀能力與思維的培養也會受到阻礙。因此，教師在教學活動的設計上，可以嘗試采用多種類型的教學方式，讓學生的學習過程變得更加生動有趣，使其積極地參與到課堂教學活動之中，以此加深學生對知識的掌握。閱讀的教學可以分為泛讀與精讀，兩個階段的閱讀活動可以有所區別，在泛讀的過程中，可以以小組為單位，開展自主閱讀活動，并讓學生對其進行討論，探索文章的思路，對這思路有大致的了解。在精讀的過程中，可以開展集體性的閱讀，讓學生在教師的引導之下閱讀與思考，這種方式可以更好地培養學生的語篇思維。

例如，在北師大版必修一“Life Choices”的教學過程中，教師在教學的前半部分，可以先引導學生對所涉及到的生詞進行認識與熟悉以后，再讓學生進行閱讀。在這個過程中，讓學生對“人生抉擇”進行表達和合理的理解，然后再通過小組討論的形式，解答自己在閱讀過程中所遇到的問題。隨后，可以讓學生就“我的人生抉擇”為主題，寫一篇文章，并且將自己寫的文章和課本上的文章進行對比，采用對比閱讀的方式，找出自己所寫的文章和課文之間在語篇結構和語篇思維上的區別，在后續的學習過程中，也要讓學生將這些語篇思維用到閱讀中去，以此提升學生的閱讀能力。

（三）閱讀與寫作結合，提升學生的理解能力

閱讀與寫作的教學并非獨立而行的，而是相互聯系，密不可分的，教師在進行閱讀教學，培養學生的語篇解讀能力和語篇思維的過程中，也要適當地采用合理的方法，提升學生的寫作水平。因此，英語教師在閱讀教學時，可以與寫作教學結合在一起，并且在發展學生的語篇解讀與思維能力的過程中，提升學生的英語寫作水平，以此確保學生能夠在英語這一學科上的能力得到全面的發展。英語教師在課堂上開展閱讀教學的過程中，可以先引導學生疏通文本大意，并且帶領學生劃分文本結構，掌握了重點語法以后，讓學生根據自己對文本的理解，結合教師教學的內容，歸納出文本的主題，這樣才能夠促進學生語篇思維的培養。此外，在歸納主題以后，教師可以以這一主題作為寫作的主題，讓學生運用所教學的內容，就某一主題進行寫作，這樣一來，既能夠讓學生對閱讀的內容有更深層次的理解，也能夠讓學生清楚地感受到英語語言在結構上和漢語言之間的區別，促進學生自主學習能力的發展。教師的教學過程也要尊重學生的興趣愛好，要鼓勵學生積極參與到文章的創作之中，讓學生慢慢地養成良好的自主閱讀習慣，以此確保學生英語綜合能力得到有效的提升。

總而言之，高中英語閱讀教學對于學生未來的發展而言至關重要，教師應當在課堂上提出合理的問題進行引導，也要創新教學方式，并且將讀寫進行結合，讓學生能夠在學習過程中得到綜合能力的提升，促進學生語篇解讀與思維的培養，為以后的發展奠定基礎。

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