“高職擴招”背景下實踐教學質量評價體系構建與應用

劉超瓊，李莉

（1.重慶安全技術職業學院，重慶 404020；2.重慶三峽學院，重慶 404020）

隨著社會經濟的飛速發展，社會分工不斷細化，在全面建成社會主義現代化強國目標的驅動下，各行業專業技術人才需求進一步增大，國家因此作出了高職擴招的重大戰略決策。2019年國務院發布的《政府工作報告》指出“為了保障人才能夠滿足就業市場的需求，2019年高等職業技術學院大規模擴招100萬人，2020年與2021年再次擴招200萬人”。其目的是緩解我國就業壓力和解決現階段及未來發展中的技術技能型人才需求[1-2]。在此背景下，生源數量陡增使得部分職業院校辦學規模進一步擴大，其獲得發展機遇的同時也面臨相應的辦學壓力。根據政策，高職擴招的招生對象主要為退役軍人、下崗工人、在職農民工等社會人員，招生結構相比于傳統生源更復雜，其文化背景、知識儲備和綜合素質差異性較大，這對高職院校的教育教學和日常管理提出了新的要求。如何落實“學時不減、標準不降”的工作要求，為學生提供更人性化的教學服務保證，以滿足學生需求和社會發展需要，是職業院校面臨的首要問題[3]。

實訓實踐教學是職業院校工作重點，其優劣程度，反映了職業院校的辦學水平，決定著人才培養的質量。實踐證明，通過合理的教學評價能激發老師本身的積極主動性，推動理論教學向實踐教學的改革，有效提升實踐教學水平，促進職業教育高質量發展，因此實行實踐教學的教學質量評價是職業教育發展進程中非常重要的一環。根據已有研究，本文對實踐教學質量評價指標體系在“高職擴招”背景下進行綜合分析，并從實踐老師素質、實踐教學投入、實踐教學過程和實踐教學活動等方面構建實踐教學全過程評價，以期找到提升高職院校實踐教學質量的一些方式方法和手段。

一、高職實踐教學質量評價體系現狀分析

在高職擴招政策背景下，生源質量存在巨大的差異，這對職業教育提出了更高的要求。為了保證擴招生人才培養質量，相關院校對實踐教學進行了大量的研究，開展了實踐質量教學評價方面的工作并取得了一定的成績。但總體來看，仍存在一些問題。

（一）評價方式落后

受我國經濟發展轉型升級對高素質技術技能型人才需求增大的影響，職業教育發展迎來了春天，“校企合作”“工學結合”等實踐模式不斷被發展。但相較于實踐教學模式的發展，實踐教學質量評價方式存在嚴重的滯后性，傳統的實踐評價方式難以匹配職業教育發展現狀。

（二）評價缺少針對性

大部分高職院校的實踐質量評價指標都是由教學運行和監督部門制定。相較于理論教學，實踐教學的內容更加豐富，教學環境復雜。相關負責人在設計實踐質量評價表的時候通常根據經驗或參考理論教學評價，標準籠統且廣泛，缺少針對性。

（三）評價主體不全面

高職院校在進行實踐教學質量評價時，通常是由教學督導和學生共同完成教學質量評價表，然后主管部門根據統計結果完成評價。評價的主體僅有督導和學生，且學生在進行評價時容易受到自己對老師的主觀想法的影響，導致評價結果失去客觀性。

（四）評價結果反饋不及時

高職院校通常將評價結果作為教師教學績效考核的依據，而對教學評價中發現的問題未及時有效地反饋給參與者，同時也沒有完善的跟蹤反饋機制，導致評價機制導向作用發揮不明顯，沒有形成促進教學質量提升的積極意義。

二、實踐教學質量評價體系的構建

（一）構建原則

實踐教學質量評價是相關院校在辦學過程中，通過自我診斷找到教學中存在的問題并依此改進提高實踐教學質量的有效手段，而評價體系是否科學將直接影響的評價結果的合理性和公正性。因此，實踐教學質量評價體系的構建應遵循這樣幾個原則：

1.全過程原則

高職院校在制定實踐教學質量評價體系時，應該遵循從實踐前的教學準備、實踐教學過程和實踐完成后學生教學收獲全過程篩選評價指標，根據每個指標的重要程度進行權重賦值，并且能通過科學的論證，盡可能地避免因個人主觀因素帶來的影響，使得每一個教學評價指標都具有一定的理論支撐和科學性，使其能夠全方位反映實踐教學過程存在的缺陷，以促進教學質量的提升。

2.多方參與原則

在制定評價指標時，高職院校應充分參考實踐教學各方主體和相關從業者的建議，邀請職業教育專家和在此行業領域有深刻見解的企業人員參與評價體系的編制工作，將指標進行分級分類量化考慮，突出重點指標選項，優化指標評價方案，使評價指標體系符合高職教育的特點和管理條例，且具有一定的針對性、普適性和科學性，全面反映實踐教學質量。

3.導向性原則

實踐教學評價的目的是發現實踐教學過程中存在的問題，評價指標要有明確的方向和目標，要突出教學中的實踐能力的培養，體現出專業特色，對評價對象起到良好的導向和激勵作用，推動實踐教學質量的不斷提升。

（二）構建實踐教學質量評價指標體系

隨著對人才需求的不斷增長，為確保經濟社會的高質量發展，實現強國目標，各職業院校更不能因擴招而降低人才培養質量標準，必須達到既要專業知識扎實，專業技能過硬，又要具備良好的職業素養的人才培養目標。因此，相關院校亟需以職業教育實踐教學主體，梳理出一套科學的評價體系，充分發揮積極導向和正向激勵作用，促進教師實踐教學質量提升。基于此，筆者根據相關參考文獻[4-5]，建立了由實踐教學投入、實習教師素質、實習過程、實習效果四個主要方面組成的評價指標體系，共13個指標，具體情況見表1。

表1 實踐教學質量評價表

三、基于模糊和綜合評價法的實踐教學質量評價

作為一種典型的多規范決策問題，教學質量評估具有許多影響結果的因素，通常其指標權重是固定的，這種固定的指定權重容易使得評價結果失去意義[6]。模糊綜合評價法作為一種基于模糊數學的評價方法，能夠把定性評價轉化為定量評價的方式。其通過將實踐教學質量體系評價中的影響因素篩選、歸類，并按照實踐投入、實踐教師素質、實踐教學過程和實踐教學效果的屬性分為4大因素，并將構成這4大因素的若干因素作為評價指標的“二級指標”。在進行具體量化評價過程中，首先，采用專家調查法采集數據，并利用加權平均計算各級因素的權重；其次，采用五級模糊語意措詞來描述評價對象的表現，即非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意，并根據評價情況建立單因素評判矩陣；最后，利用模糊數學對4類大因素進行初級評價并根據初步評價結果進行“類”之間的二級評判。具體步驟如下：

一是因素集按照實踐教學質量影響因素的屬性不同，分為四大類因素，即：

A=｛A1, A2, …, An｝

二是繼續劃分各大類要素，構成要素子集，即：

A1=｛a11, a12, a13｝

A2=｛a21, a22, a23｝

A3=｛a31, a32, a33｝

A4=｛a41, a42, a43, a44｝

在多準則決策問題中，評價因子的權重賦值對評價模型至關重要，往往被用來反映各個評價因子之間的相對重要性。權重的合理取值，關系到多準則決策問題的可靠性與正確性。權重的賦值分為主觀賦值和客觀賦值，主觀賦值方法包括專家賦值法、層次分析法等，客觀賦值法包含熵權法、最大離差法等[7]。專家賦值法由于利用了專家的經驗，相較于其他方法，專家賦值法是專家根據實踐經驗所得到的，更加符合實際情況[8]。因此，本文確定指標權重的方法是專家調查法。本文邀請了5位專家進行分組決策，結合每個因子集合和因子子集指標給出的權重，再按照專家給出的權重進行分組決策，并取平均值作為各指標權重（見表2），其計算公式如下：

表2 各指標權重分配

A=(0.180, 0.310, 0.240, 0.270)

因素子集A1、A2、A3及A4的權重集則為：

A1=（0.374, 0.301, 0.325）

A2=(0.385, 0.368, 0.247)

A3=(0.329, 0.318, 0.353)

A4=(0.283, 0.229, 0.258, 0.230)

決策者在對因素的優劣程度進行判斷時，一般會用語模糊語意措詞進行表述。因此，本文在進行評判集選擇時采用非常滿意、滿意、稍微滿意、不滿意、非常不滿意來表達對實踐教學質量各指標的感受，即：

V ={v1，v2，v3，v4，v5} ={非常滿意，滿意，一般，不滿意，十分不滿意}

為了避免評價主體因自身的經驗、專業能力造成的主觀影響，本文構建多元化評判小組，并依據評價標準（即觀察點），利用模糊理論進行因素子集Ui(j =1，2，…，n)評判，并給出各指標的評語等級。其具體公式如下：

其中，cjt表示二級指標、Ujt為第t種評語得票，因素子集Ui的單因素評判矩陣為

以重慶安全職院實踐教學質量評價為例，課題組根據項目特點，選擇不同類型的高職擴招實踐教學質量測評相關參與者作為訪談對象。其中，包括實習擴招生3人，企業師傅2人、課程教師2人，二級院系教學督導2人，合作企業管理者3人，兄弟學校專業負責人2人，行業專家1人，主管部門人員1人，樣本量共16人。受訪者均為直接或間接參與高職擴招生實踐教學工作的人員，根據構建的實踐教學質量評價體系，對案例實踐教學質量進行評判，評價詳情見表3。

表3 教學質量評價匯總表

根據權重和評判矩陣，對四大因素進行初級模糊綜合評判

綜合考慮各因素的影響，進行二級模糊評判，其結果如下：

根據模糊評價法等到的結果，采用“最大隸屬度”原則對實踐教學質量進行評價，該案例得到模糊集B的最大隸屬度為0.4975，其實踐教學質量對應的評價為非常滿意。因此，得到的實踐教學評價總體等級為“非常滿意”。但值得注意的是，在實踐教學質量評價表中的實踐投入中的教學文件和實踐效果中的素質能力中，均仍有1人給出不滿意的選擇，所以學校接下來應該重點關注于教學文件的改革和優化實踐方法，使實踐教學進一步促進學生綜合素質能力的提升。

四、結束語

本文根據已有研究，結合重慶安全職院在實踐教學中可能出現的問題，構建了以實踐全過程和人員配置為基礎的實踐教學質量評價指標體系，采用模糊綜合評價模型對實踐教學質量進行評測，避免了評判過程中的隨意性和盲目性。尤其在高職擴招背景下，學生生源出現較大差異導致常規教學評價方法難以真實反映教學效果的情況下，所以本研究具有較強的實用性。因此，高職院校在評價的過程中應該適當舍棄定量評價，運用定性評價，舍去將評價結果與教師考核直接掛鉤，并應該將評價結果及時反饋給實踐教學相關人員，以便被評測人員能及時發現自身存在的問題，不斷提高實踐教學能力和水平，從而促進人才培養質量提升。