基于學習任務群實踐的初中語文課堂重構對策

李偉杰

摘 ?要：在新課標不斷推行的過程中，我國的語文教育事業改革也越來越深入。語文教育工作者在積極探索新穎教學模式的過程中，對學習任務群這一理念進行了進一步深化，突破了傳統教學模式的諸多局限。這無論是對學生的語文學習成長，還是對語文教育事業的創新發展，都具有重要意義。基于此，文章深入探究了基于學習任務群實踐的初中語文課堂重構策略。

關鍵詞：學習任務群；初中語文；課堂重構策略

作為新課標提出的新概念，初中語文學習任務群主要指的是，在真實情境下，明確基于語文核心素養的生成、發展和提升的人文主題，同時有效組織學習資源，設計新穎多樣的學習任務，讓學生在語文課堂上，獲得更多體驗、探究和嘗試的機會；學生通過完成各類學習任務，進一步發展了個性。由此可見，基于學習任務群實踐的初中語文課堂，不僅具有良好的學習氛圍，還能夠為學生核心素養的發展創造良好的條件。

一、初中語文課堂教學引入學習任務群的意義

教師在初中語文課堂中引入學習任務群，主要是希望學生可以獲得積極參與、親身實踐的機會，以自主合作探究等方式積累更豐富的知識；基于任務學習這一導向來鍛煉學生的各項能力，并且語文教師通過布置各類任務，也能夠充分凸顯學生語文學習的情境性、主動性，真正做到以生為本；圍繞學生各方面發展設計各個教學環節，增強學生在學習、探究過程中的體驗感，鼓勵學生在運用語言的過程中，不斷提高語言、思維、審美與文化等素質，最大化地激發每個學生的創造力。這樣的教學過程，無論是對學生綜合素質的發展，還是對初中語文教育水平的提升，都具有重要的意義。

二、基于學習任務群實踐構建初中語文課堂的要點

從以往的語文教學實踐來看，很多語文教師對學習任務群的理解存在一定的片面性，這主要是因為教師對學習任務群的概念和要點理解得不夠透徹，因此在教學活動中，僅僅讓學生跟著知識點學習，沒有正確理解學習任務群的含義。一些教師在組建任務群的過程中，多是從多個文本或是單個文本之間的辯證關系入手，在理解上存在一定的偏差。但在整個教學過程中，如果教師過于強調整體性、綜合性，就容易出現忽略思維價值取向和細節剖析的情況。因此在初中語文課堂教學中，要想為學習任務群的實現提供支持，教師就必須充分考慮學生的綜合素質。同時，無論是建立怎樣的任務群，教師都要密切關注其中的文章，然后嘗試從課程專業認知、語文教學目標等角度細致研究教學設計，這樣才能順利落實各階段的教育培養目標，為語文學科核心素養的培養創造良好的條件。

三、基于學習任務群實踐的初中語文課堂重構策略

（一）基于閱讀開展立體動態的語文學習實踐

與以往側重平面、靜態的單篇文本解讀式語文學習不同，活動探究任務學習更加重視學生能否全身心地投入語文實踐活動中，并在具體情境中獲得更豐富的體驗，提升語文學習能力和挖掘創造潛能。這一任務群的學習，主要是以閱讀為基礎重構語文課堂，進而充分地凸顯教材編寫重視閱讀的核心理念。

例如以“新聞”學習任務群單元為例，教師應結合學習任務單提出的要求，先讓學生完成新聞文體知識的閱讀任務；然后讓學生在任務單學習的策略指導下融入新聞情境中，從不同角度分析新聞要素，重新梳理新聞結構，這樣學生能夠理解不同新聞題材的寫法特點、主題傾向，把握用事實說話的新聞原則，激活學生的學習思維；接著教師引導學生嘗試突破文本，以及課堂創設靜態、封閉和平面的學習情境，讓學生通過開展自主學習活動慢慢融入作者的創作情境中，并基于新聞報道的結構把握新聞采編的各個環節，同時擬寫采訪方案、提綱；最后，教師鼓勵學生走進生活，嘗試在真實的生活情境中捕捉有新聞價值的素材，學生可以獨立完成，也可以和其他同學合作完成采編，同時完成新聞的撰寫和任務發布。這樣的學習過程，不僅讓學生正確認識新聞知識，還能夠讓學生基于采訪目的精心地設計、撰寫采訪問題。在這種以閱讀為基礎的立體動態語文學習實踐活動中，也為學生核心素養的發展提供了更理想的條件。

（二）巧設學生活動，突出內容的實用性與活動性

任務群學習活動都具有顯著的活動性，如新聞采編、戲劇表演和詩歌誦讀等。這種活動性與新聞、戲劇、演講和詩歌這幾種文學樣式自身具有的獨特文化特點有著密切的聯系。在語文實踐活動的開展中，學生不能將這類文本視為一般文章進行學習，教師要鼓勵學生嘗試以新聞的方式學習新聞、以演講的方式學習演講，戲劇、詩歌同樣如此，教師要通過設計各類活動吸引更多的學生全身心地投入其中。

例如以“演講”學習任務群單元為例，教師制訂的活動任務單，要緊緊圍繞“學習生活”進行設計。任務一：要引導學生深入了解作者、演講背景，然后讓學生進行模擬演講；任務二：讓學生嘗試自己撰寫一篇演講稿；任務三：鼓勵學生圍繞任務二撰寫的演講稿，組織一次班級演講比賽。這三個任務要密切聯系，為學生自主學習活動的有序開展提供指導，促使更多的學生參與其中。基于任務群學習的實踐，學生能夠合理地把握演講詞的主要特點。在模擬演講活動的過程中，學生能夠深入探究歷史語境。通過參與演講比賽，學生的口語表達能力、個人綜合素質可以得到進一步提升。

另外，基于學習任務群的實踐重構初中語文課堂，還具有較強的實用性特征。這是因為新聞和演講都是當代社會生活中的實用性活動，能夠幫助學生積累更豐富的情感體驗、生活經歷，為學生閱讀、表達交流能力的進一步提高發揮一定的促進作用，使更多學生的社會適應能力、服務社會能力得到不斷提升。對“新聞”與“演講”單元來講，實施單元任務群學習的主要目的之一，是希望通過新聞和演講的學習，促使更多的學生加強對社會生活的關注、形成求真務實的思維，以及為學生的合理表達提供指導。另外，在任務群學習活動具體開展中，學生還可以獲得更多在公開場合表達自身想法的機會，強化了學生的讀寫、溝通與理解能力。總之，基于學生活動的任務群學習，能夠讓學生真正解放雙手和大腦，學生通過社會調查、研究，獲得了更豐富的學習體驗，積累了更多的知識，并在社會情境中進行了深入探究，進一步提升了學生自身作為現代社會公民的基本素質。

（三）結合學情設計任務群探究活動

初中語文教材著重從學生的認知能力、實踐能力入手，分年級設置閱讀學習目標、活動任務群。七年級的語文閱讀學習，大多是將一般語文能力的培養視為重點，而八九年級則是以文本閱讀為核心，強化學生對某類文體的閱讀能力。對剛升入七年級的學生，教師要先幫助學生打牢閱讀基礎，在學生進入八年級之后，教師再安排實用性的文本學習任務群。除了要在教材編排這一層面充分考慮學生的學情外，教師還要基于初中生的認知特點布置學習任務群。學生結合任務群提供的閱讀策略、活動步驟，積累了更豐富的知識，形成了良好的學習習慣，并愿意積極地參與其中。

以“戲劇”探究活動任務群的開展為例，在探究活動開展中，教師應充分利用較強的閱讀策略、活動步驟，確保各項學習任務可以順利完成。

任務一：讓學生認真閱讀劇本，準確理解和把握其中的戲劇沖突，明確人物形象，深入體會臺詞在戲劇中的作用，從不同角度思考，應該怎樣在舞臺上將自己對劇本的感受、理解表現出來。在此過程中，無論是閱讀理解，還是對思考等活動環節的方法指引，該活動都表現出較高的可操作性。在設計學習任務群的閱讀活動時，教師要充分考慮學生現階段的學情，將具體的活動步驟、行動方向理清楚，為更深入地開展戲劇文本閱讀實踐活動奠定基礎。

任務二：學生自主選擇劇本、完成劇組組織和角色分工，然后開展相應的排練。在實踐中教師會發現，學生的文本閱讀能力和實踐能力存在一定的差異，因此要引導學生結合自身的具體情況，做好小組劃分和角色的合理分配，主動進駐不同的“劇組”，讓學生分別擔任導演、演員和劇務，同時明確自身在活動中要履行的職責。

任務三：學生進行正式表演，由教師評選優秀演員；之后，學生總結在各個環節遇到的問題、收獲等。在實踐中，由于學生缺少舞臺經驗、個性特點不同，閱讀與表達能力也存在一定的差異，因此在正式演出時，難免會出現一些問題。如，臺詞功底差、舞臺表現不夠自然，以及忘詞笑場等。但這些問題，都可以在優秀演員的評選、反思總結中得到有效的梳理和總結。而在完成各項任務的過程中，學生能夠深入了解戲劇的相關知識，其閱讀理解能力也會得到進一步提升。

（四）注重核心素養的培養，統一目標情境與活動

語文學習實踐的主要目標是完善語言建構與運用，促進思維的發展和提升，強化審美鑒賞與創造能力，重視文化傳承與理解，為學生語文核心素養的提高提供有力的支持。因此學習任務群活動應基于語文的核心素養進行設計、組織，教師應以任務為導向，通過文本與活動這一載體，實現學習目標、情境與活動的協調統一，同時通過綜合、立體開放活動平臺的構建，為文學閱讀、寫作活動深度融合的實現提供支持，充分發揮學生各方面的潛能。

以“詩歌”和“戲劇”進行主題式文學閱讀、寫作實踐任務的設計為例。教師可以將不同情境單個文本的學習目標，設計、整合成單元總目標，為單篇文本的閱讀、后期學習情境的設置，以及各類活動任務的開展提供指導。針對“詩歌”這一活動探究任務群，可以設置三個任務：

任務一：教師要引導學生從整體上分析，這幾首詩的感情基調分別是什么？主要是以哪些詞語、形式來表現的？這幾首詩的意象有哪些特點？主要想給世人抒發怎樣的思想感情？在朗誦時，可以使用哪些手法表達詩人的情感？這些問題的設置，能夠真正幫助學生打破以往單獨學習某篇詩歌作品的限制，將重點放在整合詩歌以實現總目標上，使學生懂得從哪些角度欣賞詩歌，教師也能夠基于總目標明確學習內容，通過總目標的實現情況評價單篇文本的學習價值。

任務二：教師鼓勵學生以小組的形式進行合作討論和朗誦比賽。這主要強調的是教師通過組織“朗誦”這類詩歌活動創設特有的學習情境，以培養學生詩歌審美鑒賞、表達交流的能力。

任務三：教師指導學生參與“嘗試創作”的活動，引導學生將欣賞詩歌、朗誦詩歌的學習收獲合理地轉化成創作熱情，在深化了學生學習成果的同時，還充分提高了學生的創造力。

三個學習任務在具體開展中，能夠做到層層遞進，促進了目標、情境與活動的有機融合，提高了學生的語文核心素養，為學生各方面潛能的挖掘與發揮，提供了科學指導。

綜上所述，在新課標的科學指導下，基于學習任務群實踐重構初中語文課堂，既可以顯著提高學生的學習效率，還可以幫助學生準確地把握學習、發展方向，為學生語文核心素養的進一步發展帶來積極影響，也為各階段教育培養目標的順利落實創造了良好條件。因此，無論是為了進一步優化語文課堂教學環節，推動教材知識向實踐教學的方向轉變，還是為了學生今后的學習成長，教師都不能忽視對學習任務群的實踐探索。

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（責任編輯：向志莉）