大概念視域下的初中語文“生本”作業設計

摘 要：大概念視域下的初中語文教學包含核心素養指向的課程結構，是能使學生更好地學習語文學科的媒介。基于此，文章對初中語文高效“生本”作業設計的重點問題，即一切要以學生為本，滿足學生的學習所需進行研究，指出作業設計應遵循從語文知識積累出發和注重語文能力培養兩個原則，提出控制作業量、實施作業分層和內容整合等作業優化設計策略。

關鍵詞：大概念；初中語文；“生本”作業

作者簡介：杜莉（1981—），女，江蘇省蘇州市南京師范大學蘇州實驗學校。

根據新課改的要求，教師不僅要改變傳統的教學模式，更要在課程設計中不斷創新，提高課堂效率。因此，教師要分析學生的學習需求，關注學生的心理變化，從大概念的視角看待教學的新問題、新發展，做好作業的分層、整合，設計“生本”作業。

一、大概念視域下的初中語文“生本”作業概述

（一）大概念的定義

大概念并不是一個龐大的、模糊的基本屬性，而是與教學內容存在連貫關系的“核心”，是銜接知識的節點，能訓練和強化學生思維，使學生有能力應用和遷移知識。在初中語文教學實踐中，大概念通常表現為一個關鍵概念、主題、結論、觀點、理論、基本假設、反復出現的問題或原則，我們可以用一個表示核心概念的詞語、一個基本問題或一個正式理論表達大概念。

（二）“生本”教育的內涵

“生本”指的是真正以學生為本，凡事從學生角度出發，重視學生、尊重學生、依托學生的教育。“生本”教育在我國的實踐得到了良好反響，其不同于傳統的教育，是一種創新的教育理念，目的在于讓教育者認識到教育的本質，感知教育的魅力，使教育更容易被學生接受，讓學生更好地吸收知識，更高效地發展核心素養［2］。

二、大概念視域下初中語文“生本”作業設計的原則

大概念視域下的初中語文“生本”作業設計，本質上是一種通過運用設計與自主發掘并存的思維方式來開展的實踐性活動，旨在明確學生的知識生長點，增強學生學習的主動性，幫助學生打牢學習基礎。基于此，以大概念教學為基礎的初中語文“生本”作業，既要具備較強的知識性，又要具備實踐性和操作性，還要兼具驅動性。

（一）把握好作業的特性

1.鞏固性

語文知識既包括基礎性和常規性的內容，還涉及獲得知識的策略和方法。在語文教學中，教師要借助作業來幫助學生鞏固這些知識，培養學生良好的學習習慣，以及文化自信、語言運用、思維能力及審美創造等方面的語文核心素養。

2.趣味性

在設計作業時，教師要運用多元化的元素，結合信息技術，提高作業的趣味性，降低學生對作業的抵觸情緒，促進學生更好地理解知識內容，吸收與運用知識點。例如，寒假時恰逢春節，教師可以要求學生結合傳統文化，設計新春紅包的封面，并寫一段文字來描述自己的構想；也可要求學生制作新年小短片，拍攝放煙花、貼對聯、吃年夜飯等畫面；還可讓喜歡寫作的學生寫詩、散文等，讓喜歡書法的學生自編對聯并寫下來。多樣化的作業形式，可供學生自主選擇，能提升學生完成作業的興趣。同時，教師應為學生提供自我展示的平臺，提高學生的學習熱情，從而使作業的完成效果更佳。

（二）注重語文學習能力的培養

1.實踐能力的培養

實踐思維包括提問、合作溝通、循證表達、創造性和美學表現。教師要運用真實的語言情境，使學生更快地融入豐富的語言實踐活動，并利用所學知識更高效地完成作業，提升語文核心素養。

在實踐原則的基礎上，作業設計應體現對語文知識的“點對點”分析和語文技能的“逐項”訓練，實現全面的語言實踐［3］。漢語是語文學習的基礎，教師要引導學生通過大量的閱讀和對相關文章的細致學習，在實踐中掌握語言的使用規則，體會語文的無限魅力。例如，在九年級上冊第四單元的學習中，教師可結合課本單元大概念，從“少年時代，我們開始睜大眼睛看世界……”切入，給學生布置制作關于自己家鄉或曾去過的景點的旅游攻略的作業：（1）選擇自己熟悉的地點；（2）寫作內容包括行程計劃、出行方式、景點描述、推薦原因、注意事項等；（3）插入景點照片，豐富內容；（4）合理排版，加上封面和封底，裝訂成冊，制作成一本精美的攻略小冊。實踐性作業是培養學生核心素養的主要媒介。因此，如何設計綜合、全面、實踐性強的作業是初中語文“生本”作業設計亟待解決的問題，教師要在實踐中不斷探索有效范式。

2.探索和創新能力的培養

探索與創新是社會發展的關鍵。初中生處于思想發展的活躍時期，如果沒有得到良好的引導，系統性和整體性的認知不足，就會導致他們的探索與創新能力發展緩慢。在大概念視域下，教師要設計探索與創新型作業，突出問題導向，提升學生主動求知的意識和能力。在具體的作業設計構思上，教師應重視順序銜接，以由淺入深、從課內延伸到課外的順序，逐步發展學生的探索和創新能力。

例如，教師可要求學生在七年級下冊語文教材的課外古詩詞誦讀部分任選一首，將其改寫成與原詩歌不同的四言、五言或者七言詩。具體作業設計如下：

（1）請參考以往學習的古詩，談一談四言詩、五言詩、七言詩在改寫時分別需要注意什么；

（2）本課四首古詩中，四言詩、五言詩、七言詩都有哪些特點；

（3）請結合以往所學的古詩，論證你的想法。

3.溝通合作與自我批評能力的培養

在學校學習和社會實踐中，能進行有效的溝通合作，掌握自我批評的能力，是學生應具備的素養之一。每個人的思維方式有所不同，溝通合作能夠了解并匯聚更多的思路、更多的方法，助力學生理解問題、解決問題。同時，在合作完成作業時，學生的注意力更持久，參與意識更強。教師在進行作業設計時應注重合作與評價平臺的構建（如表1），強化學生的合作意識，完善合作與評價的內容和要求，從而有效地組織學生構建不同階段、多元化的合作模式。

三、大概念視域下的初中語文“生本”作業設計的策略分析

（一）關注學生心理機制，確保作業質量

一些教師在教學中更偏向于基本知識和技能的教授，忽略了以學生為本的理念。“生本”作業設計要求初中語文教師應充分認識到只有調動學生獨立參與和持續探究的興趣才能發揮作業的更大效能，要關注學生的心理，根據學生實際需求設計具備綜合性、實用性、拓展性和創新性的作業，根據學生的心理變化及時調整教學，確保作業質量。

（二）針對不同學生設計多元作業

學生的興趣和能力具有個體差異性，在大概念視域下，教師要通過多元化的“生本”作業，滿足不同學生的個性化需要。教師應重視設計分層作業，幫助學生提升語文學習能力，讓他們在不斷進步中體驗成功的樂趣。教師要先思考大概念視域下初中語文分層設計的重點問題：分層的依據是什么？如何提高作業分層的有效性？而后，教師要抓住根據作業量和難度進行分層、根據學生思維多樣性分層兩個關鍵點，從學生的實際情況出發，設計不同層級的作業，如為擅長形象思維的學生設計驅動型作業，為擅長邏輯思維的學生設計哲學性思維作業。

（三）結合教材編排和教學目標，有效整合內容

在“生本”作業的設計過程中，教師應從教材的整體性和單元的銜接性著手，抓住大概念，針對班級學生學習情況，從實際出發設置層次感強的作業，讓學生知識邏輯和心理邏輯達成一致。對于初中語文大單元作業的設計，第一是要把單元看作一個集合，融入單元“大概念”；第二要系統規劃單元內容和相應的作業，注意各知識點和能力點的銜接，以全面提升學生的思維能力。

比如，在八年級關于新聞的單元作業設計中，教師要基于大概念，對課本與課外知識進行整理，體現知識銜接的連貫性［1］。作業流程：新聞閱讀（熟知新聞內容）→新聞采訪（采訪稿的撰寫）→新聞寫作（新聞內容的編寫）。如此可以新聞撰寫為驅動，促使學生掌握相關寫作知識。

【示例】

采訪時間：×月×日。

地點：社區辦事處。

采訪對象：社區居委會主任李阿姨。

采訪目的：了解此次環保活動舉辦的目的、內容和反響等。

采訪問題：①近期舉辦的環保活動實施的過程具體如何？②為響應國家號召，社區在環保方面對于群眾有怎樣的要求？③在活動進行的過程中，社區對城市環保提出了哪些改善意見？遇到了哪些阻礙？④后期，針對遇到的問題，有何改進措施？

總之，在初中語文作業設計過程中，以落實大概念為目標的任務可以是多元化的，重在促進學生對主題、形式、文學人物和方法手段等的掌握。

（四）重視學生作業需求，提供全面性、銜接連貫性、驅動性評價

目前，對學生作業的評價方面存在評價單一、表面化、偏離實際等問題。基于此，教師在進行“生本”作業評價應注重以下三點。

1.全面性

大概念視域下的初中語文“生本”作業設計的核心是激發學生自主探索的興趣，關鍵在于教師的高效引導、學生彼此間的溝通合作。對此，評價要滿足構思新穎、層次鮮明、全面具體的要求，從教師給予學生的評價，到學生之間的互評，最后到學生的自我評價，以多元全面的評價來全面提高學生的學習效率。

2.連貫性

在大概念視域下的初中語文教學中，“生本”作業的完成與評價需要良好的銜接。評價是持續改進整個作業流程和提高作業效果的關鍵。評價要貫穿整個作業過程，連接知識內容，能幫助學生發現問題、第一時間改正問題，組織和調整認知活動，構建完整的知識體系。

3.驅動性

教學評價要能驅動學生積極完成作業，使其最大化地吸收知識，培養學生的綜合能力和核心素養，使學生能夠學用結合，做到舉一反三，將好的學習方法遷移運用到其他學科的學習與個人綜合素質的發展中。

結語

總而言之，大概念視域下的初中語文“生本”作業設計，應從學生的學習與社會需求的銜接、從教學和學校的實際出發，重視學生學習的情感態度，以學生為本，以提升核心素養為核心，引導學生自主學習，創新內容設計，調動學生發散思維，增強學生的創新力和主觀能動性，將對學生單一的評價轉變為積極連貫全面的評價，促進學生更好地學習。

［參考文獻］

［1］沈思倩.“大概念”教學的“生本”作業設計［J］.中學語文教學參考，2022（15）：90-93，2.

［2］李偉娟，李映美.生本理念下小學數學小組合作教學研究［C］//成都市陶行知研究會.首屆“何以為師”學術研討會論文集.成都：成都市陶行知研究會，2021：488-493.

［3］李會民，代建軍.基于課程統整的跨學科項目化學習設計［J］.教學與管理，2020（4）：29-31.