在小學信息技術教學中提升學生信息素養的策略

摘 要：在信息技術飛速發展的時代，信息素養是學生必須具備的素養。在小學信息技術教學中，教師要應用適宜的策略，提升學生的信息素養，使其適應信息化時代的社會發展需要。文章從建設智能化的教學環境、組織多樣化的教學活動和開展多元化的教學評價三個維度，具體闡述提升小學生信息素養的策略。

關鍵詞：小學；信息技術；信息素養

作者簡介：葸春林（1989—），男，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣洮濱鎮中心小學。

在信息化時代，互聯網、計算機成為人們生活中不可缺少的一部分。在此背景下，信息素養成為個人適應社會發展需要而必須具備的素養。教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》指出：“全面提升師生信息素養，推動從技術應用向能力素質拓展，使之具備良好的信息思維，適應信息社會發展的要求，應用信息技術解決教學、學習、生活中問題的能力成為必備的基本素質。”同時，該計劃也指出：“組織開展學生信息素養評價研究，建立一套科學合理、適合我國國情、可操作性強的學生信息素養評價指標體系和評估模型。”由此可見，培養學生信息素養勢在必行。因此，在小學信息技術教學中，教師要著力培養學生的信息素養。

信息素養涵蓋四個要素：信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。簡單來說，若要提升學生的信息素養，教師就應通過教學使其在扎實掌握信息技術知識和技能的同時，能依據具體情境，遵循社會倫理道德，靈活應用信息技術進行學習、交流以及解決問題［1］。在實施小學信息技術教學時，教師要以信息素養的四個要素為基礎，從不同角度，如在教學環境、教學活動、教學評價中應用適宜策略，促使學生掌握信息知識，形成信息意識，發展信息能力，塑造信息道德，提升信息素養。

一、建設智能化的教學環境

教學環境是影響學生信息素養發展的關鍵因素。在信息化時代，信息技術教學離不開智能化的教學環境。在智能化的教學環境中，學生可以進行人機協作，從而獲取信息知識，增強信息意識，鍛煉獲取信息的能力［2］。

（一）學校要創造人機協同的智慧教學環境

人機協同的智慧教學環境應具備各類先進的技術設備，如傳感設備、智能移動終端等。在此教學環境中，學生可在教師的引導下操作各類技術設備，可探究信息技術知識、上傳學習結果等，從而感受到學習信息技術知識的樂趣，增強信息意識。同時，教師借助這樣的智慧教學環境，可充分了解學生的學習情況，進而有針對性地給予學生指導，促使學生扎實掌握信息技術知識，發展信息技術技能。總之，學校應依據自身辦學情況，大力引入人工智能教育設備，創造人機協同的智慧教學環境，助力學生信息素養的提升。

（二）教師要熟悉人機協同的智慧教學環境

教師是信息技術教學的組織者、引導者，在人機協同的智慧教學環境中，教師肩負著培養學生人機協作能力的重任。如果教師不熟悉人機協同的智慧教學環境，就難以有效地給予學生引導，如此不僅會導致人機協同的智慧教學環境的價值無法發揮出來，還會影響信息技術教學的開展。因此，在建設人機協同的智慧教學環境后，教師還要以其為依托，應用多樣的方式熟悉此環境，借此提升自身的信息素養。在熟悉教學環境的過程中，教師不僅要學會使用人工智能教育機器，還要了解其系統、智能平臺等，尤其要重點了解智慧教學的手段和方法。如此，教師才能切實發揮智慧教學環境的作用，有效實施信息技術教學，助推學生信息素養的提升。

二、組織多樣化的教學活動

有效的教學活動是提升學生信息素養的強力支撐［3］。在小學信息技術教學中，教師可以依據信息技術教學內容或校本課程內容，組織多樣化的教學活動，引導學生學習，從而提升學生的信息素養。

（一）組織信息搜集活動

搜集信息是學生學習信息技術知識的方式之一。實際上，搜集信息的過程正是學生操作計算機的過程。在此過程中，學生需要遵循社會倫理道德，依據具體任務，在相關網站上搜集有關信息，從而掌握信息技術知識，發展自身的信息素養。教師可以依據信息技術課程的內容設計任務，組織信息搜集活動。

以“電子刊物更精彩”這一課為例，該課教學內容分為三部分：電子刊物的組成、電子刊物的制作流程、電子刊物與電子小報各自的優勢。教材中雖然展現了知識內容，但為了使學生扎實掌握所學的內容，教師可以引導學生開展信息搜集活動。在課前階段，教師可以設計搜集類任務：“請大家利用課前時間，使用網絡，了解電子刊物的組成、制作流程以及電子刊物與電子小報各自的優勢，注意安全地使用網絡，不要登錄有不良信息的網站。在搜索信息之后，要進行信息整理，將其制作成文檔，發送給老師。”在這樣的引導下，學生就可以發揮自主性，通過網絡搜集信息。經過教師的提醒，學生在使用網絡時可秉持安全用網的原則，登錄安全的網站搜集信息。學生在搜集信息的過程中，可以了解與電子刊物相關的內容，建構初步認識。

在這一課中，學生通過一系列搜集活動，掌握了信息技術知識，鍛煉了信息技術技能，潛移默化地培養了信息意識，提升了信息道德修養，為提升信息素養奠定了堅實基礎。

（二）組織探究活動

探究也是學生學習信息技術知識的重要方式。信息技術課堂是學生進行探究的平臺，計算機是學生進行探究的工具。人機協同的智慧教學環境為學生提供了探究便利，在實施信息技術教學時，教師要以此教學環境為依托，以教材內容為依據，組織探究活動，促使學生掌握信息技術知識，鍛煉信息技術技能，增強信息意識，強化信息搜集能力，提升信息道德水平。

以“插入圖片”這一課為例，教師可以設計任務，驅動學生自主學習新知內容。在課堂上，筆者向學生了提出三個問題：“怎樣移動圖片？怎樣調整圖片的大小？怎樣將圖片的背景設置為透明的？”在提問后，筆者要求學生分小組探究：“請大家回顧課前自學的內容與小組成員交流，而后將各小組的答案發送到教師端。”在任務的驅動下，學生進行了自主學習、合作探究。在探究過程中，一些學生主動翻看教材或登錄網站，獲取了有關信息，并認真梳理，從而得到了答案。筆者通過學生發送到教師端的答案，了解了學生的學習情況，同時生成學習結果報告，發送給學生們。之后，筆者隨機選擇學生，鼓勵其站起來作答。在學生作答之際，筆者在教師端進行操作，依據學生提出的具體方法移動圖片、調整圖片大小、將圖片背景設置為透明，使其他學生邊聽、邊看，掌握具體的方法。

在學生掌握了插入圖片的基本技能之后，筆者提出其他任務：“請大家以兩人為一組進行智力大拼圖比賽。請大家先打開‘學生拓展練習文件夾，將其中的圖片插入第三張幻燈片中，拼出一幅完整的圖畫，占滿方格。然后，請大家根據圖畫內容，猜測一個成語，并將該成語用藝術字的形式插入幻燈片中。”在此任務的驅動下，學生興致高漲，繼續探究。在探究過程中，學生遵守規則，積極動腦，自覺遷移已有認知，認真操作，插入圖片和藝術字。在完成各自的任務后，學生自發地與他人共享作品，共享各自插入圖片和文字的方法。如此，學生在探究的過程中就能深入理解所學的知識，鍛煉技能，強化自身的信息意識，提升信息素養。

（三）組織創作活動

創作不僅是學生學習信息技術知識的方式，還是學生提升信息素養的途徑［4］。當學生在信息知識、信息能力等方面獲得了發展，他們就會產生創作的欲望，渴望體驗創作活動。而在創作活動中，學生可以發揮主觀能動性，靈活應用所掌握的信息技術知識，將所學的理論知識轉化為應用技能，提升自身的信息技術操作水平和信息素養。因此，在信息技術教學中，教師可以根據學情，組織創作活動，提升學生的信息素養。

以校本課程“飛翔的風箏”為例，筆者利用課后服務時間，組織學生開展創作活動。筆者先向學生提出任務：“請大家回憶生活中常見的風箏，利用所學的信息技術知識操作計算機，設計一個風箏。”在此任務的驅動下，學生產生了強烈的創作欲望，積極發揮想象，說出自己想要繪制的畫面。之后，學生綜合應用信息技術知識和技能，在計算機上進行繪制，呈現腦海中的畫面。在學生繪制的過程中，筆者及時地給予指導。

基于這個繪制風箏的創作活動，學生產生了制作風箏的欲望。于是，筆者把握時機，繼續提出任務：“請大家登錄網站，搜集信息，了解風箏的制作方法，然后利用思維導圖軟件，制作思維導圖，呈現風箏的具體制作方法。”受到任務的驅動，學生基于安全用網原則，先登錄綠色安全的網站，搜集相關信息，認真閱讀，了解了風箏的制作方法。之后，學生操作思維導圖軟件，精心制作框架圖，邏輯清晰地展示了風箏的制作方法。在完成思維導圖后，一些學生自發地將其發送于教師端。筆者認真閱讀之后提出建議。如此，學生不僅掌握了風箏的制作方法，還能通過這個活動發展了自身的信息素養。最后，筆者和美術教師合作，為學生提供材料，鼓勵他們遷移方法，制作風箏。這樣的創作活動不僅使信息技術學習活動更加精彩，還能使學生在具體情境中遷移信息技術經驗，靈活地操作計算機，提高技能水平。

三、開展多元化的教學評價

有效的信息素養評價可以使教師了解學生的信息素養發展情況，繼而給予學生有針對性的引導，促使學生進一步發展信息素養［5］。因此，在小學信息技術教學中，教師要以信息技術教學過程為抓手，應用多元方式進行信息素養評價，從而助推學生信息素養的提升。

（一）應用診斷性評價

診斷性評價是了解學生對信息知識掌握情況的重要方式。教師可以通過考試了解學生對信息知識的掌握情況，而后對學生進行點撥，幫助學生彌補不足，提高信息技術水平。因此，教師需要立足學生的信息知識學習情況，分層設計不同的檢測題，如理論題、實踐題，而后引導學生上機答題。在學生答卷后，教師可以利用相關軟件，批閱答卷。之后，教師可以綜合軟件報告和批閱情況，了解學生的信息知識學習情況和技能掌握情況，再組織點評活動，指出學生的良好表現和不足之處。這樣有助于學生端正態度，自覺改進不足。

（二）應用過程性評價

過程性評價是了解學生信息技術水平、信息意識和信息素養的方式。以信息意識為例，積極應用信息技術是信息意識較強的具體表現。教師可以日常教學為依托，通過上機登記表，了解學生的上機積極性情況，而后依據具體情況，對學生進行指導。例如，有的學生積極性不高，教師可以通過溝通法、觀察法等了解原因，并提出建議，提高學生的學習積極性；有的學生積極性較高，教師可以讓他們在完成學科任務后上機操作，或查閱資料，或參加電子繪畫活動等，使學生可以進一步提升自己。

結語

綜上所述，教學環境、教學活動和教學評價是影響學生信息素養發展的三大因素，在小學信息技術教學中，教師應立足學情，以日常教學為依托，應用適宜的策略，建設智能化的教學環境，組織多樣化的教學活動，開展多元化的教學評價，促使學生發展信息知識、信息意識、信息能力和信息道德，從而提升學生的信息素養。

［參考文獻］

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［4］王佳.基于信息素養的小學信息技術課程教學價值旨趣淺析［J］.中國教育信息化，2020（24）：73-76.

［5］楊軍娃.如何在小學信息技術教學中培養學生的信息素養［J］.課程教育研究，2020（32）：27-28.