數字化時代高職院校智慧型虛擬教研室建設研究
——以高職紡織服裝類專業為例

李方聯

（常州紡織服裝職業技術學院，江蘇 常州 213164）

高職院校紡織服裝類專業包含服裝設計與工藝、紡織品設計、現代紡織技術、數字化染整技術等，大多涉及藝術、工藝、工程技術等領域。在數字化時代，高職院校作為培養應用型技術人才的重要基地，這些專業面臨著數字化教學資源不足、教學手段陳舊、教學質量難以提升、教研室人員結構固定等問題。為了適應社會新需求，高職院校急需與行業企業、科研院所等深度合作，打造新型的人才培養模式。智慧型虛擬教研室作為一種基于網絡技術的新型教學組織形式，可以實現教師、學生、企業和社會的在線交流和協作，促進產教深度融合，提高教學效果和效率[1]。本研究以高職院校紡織服裝類專業為例，探討了數字化時代高職院校智慧型虛擬教研室的建設。

1 對智慧型虛擬教研室的再認識

1.1 虛擬教研室的概念

教研室一般是學校內按照某個專業、幾個專業組、一門或幾門課程而設置的基本教學科研單位，由相關教師、研究人員、實驗技術人員及資料管理人員等組成，隸屬于某個系（院）或直屬學校，屬于實體性的基層教學組織。2021年7月，教育部高等教育司發布的《關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》中提出，虛擬教研室是信息化時代新型基層教學組織建設的重要探索。從人員結構上看，虛擬教研室成員可以跨校、跨區域、跨專業、跨行業企業；從技術層面上看，虛擬教研室是指基于互聯網、大數據、人工智能實現教師、學生、企業和社會之間在線交流、合作和實踐的教學組織形式。高職院校虛擬教研室是產教深度融合、人員多元復合的教科研新平臺，能有效將企業和社會的需求、資源和經驗引入教學過程中，促進學生的應用型能力和創新能力的培養[2]。

1.2 智慧型虛擬教研室的特點

智慧型虛擬教研室是基于“智能+”技術形成的一種新型基層教學組織，有別于傳統教研室，是由若干在某一方面擅長或對解決某一問題有共同意愿的教師共同組成的教研群體，不影響他們原來的教研室格局，不要求解散他們原有的教學團隊和教研室成員，只是為了某個科研課題或某項教學改革而在一起共同商討和活動，形式上如同一個教研室，與傳統教研室相比有其獨特性。

1.2.1 跨時空性

教研室師生可以通過互聯網進行線上學習和交流，打破了時間和地域的限制[3]。例如紡織服裝類專業學生可以通過虛擬教研室組織線上討論，或在線同步觀摩另一個學校的課堂教學，或在線即時觀看紡織服裝企業某項產品的實際生產流程。

1.2.2 動態更新性

虛擬教研室可以根據教學需求、或最新項目需要、或某項技術要求進行教研室成員的動態更新。例如在紡織服裝類專業建設中，為及時獲取紡織服裝類專業最新的理論、方法、技術和案例等，可以及時邀請掌握先進技術的人員加入虛擬教研室，以適應市場變化和客戶需求等。

1.2.3 開放共享性

虛擬教研室為教師、學生和企業提供了開放和共享的平臺，促進了多方參與、共同創新的教學模式。例如現代紡織新技術與新工藝，紡織品設計新潮流發展迅猛，企業緊跟先進技術的步伐往往快于學校，教師可以通過虛擬教研室與企業和社會進行合作研究，或者邀請行業專家進行在線授課等，有利于緊跟時代新技術的發展。

1.2.4 協作互動性

學生可以通過虛擬教研室與教師、同學和企業進行實時的協作和互動，促進知識共建和經驗分享。例如紡織服裝類專業學生可以通過虛擬教研室與企業和社會進行真實的項目合作和用戶體驗反饋，或者與其他院校的學生進行跨校團隊協作完成研發項目等。

1.3 智慧型虛擬教研室的功能

1.3.1 教學管理功能

智慧型虛擬教研室可以充分利用大數據或人工智能技術，對學生信息、課程執行情況、教學計劃安排等進行數字化在線管理，便于教師與教學管理人員及時掌握信息。

1.3.2 教學資源功能

智慧型虛擬教研室可以通過集中建設一門優質在線開發課程，集成豐富的教學資源，包括教材、課件、視頻、案例等，學生可以自主獲取和學習，提高學習的靈活性和個性化，而教師可以通過后臺數據，準確掌握學生的了解情況。

1.3.3 學習支持功能

智慧型虛擬教研室提供學習輔導、在線答疑、學習進度跟蹤等功能，幫助學生解決學習困難，提高學習效果。例如紡織服裝類專業學生可以通過虛擬教研室向教師或企業專家提出紡織服裝類新技術、新工藝方面的問題和困惑，可以獲得及時的反饋和建議等。

1.3.4 學習交流功能

智慧型虛擬教研室通過論壇、討論組、在線會議等工具，更多地促進學生之間以及學生與教師之間的交流與合作，加強學習互動和思維碰撞。

2 高職院校紡織服裝類智慧型虛擬教研室的建設

2.1 建設目標

在數字化時代，高職院校建設智慧型虛擬教研室的目標是促進優質師資公培共享、優質課程共建共享、優質專業共建共享。以紡織服裝類專業為例，隨著紡織科技新技術、新材料、新工藝的不斷出現，單靠學校單個教研室的師資與教學資源培養學生容易與社會發展脫節。通過建設智慧型虛擬教研室就能加強與紡織服裝類專業行業的合作，將企業和社會的需求、資源和經驗有效融入教學中，為學生提供多樣化學習環境，優化教學資源配置，能促使師生進行全天候、多維度的學習和交流，提升紡織服裝類專業學生的實踐能力和創新能力，進而更好地培養學生的創新思維、解決問題的能力和團隊協作精神。

2.2 建設原則

（1）需求導向原則。以紡織服裝類專業的創新發展需求為導向，充分了解學生、教師和行業的需求，以專業建設、課程建設、課題研究等為紐帶組建虛擬教研室，確保虛擬教研室的建設能加強人才培養、科研研究，進而為社會服務。（2）創新驅動原則。積極引入紡織服裝類行業新技術、新方法和新理念，開展教研活動，利用虛擬現實技術、在線協作工具、數字化設計軟件等，創造沉浸式學習體驗，激發學生的創造力和創新精神[4]，推動教學模式的創新，如利用虛擬現實技術、數字孿生技術打造一系列紡織服裝類專業相關的虛擬場景和互動元素，使學生能感受紡織服裝類專業的真實效果和用戶反饋。（3）協作共贏原則。鼓勵教師、學生和企業之間的緊密合作和共同參與，構建高職院校與紡織服裝類專業行業的合作框架，促進產學深度融合，實現資源共享和優勢互補。（4）質量優先原則。在建設過程中注重教學質量的提高，確保教學資源的質量和權威，設計科學合理的教學活動，建立評估機制和反饋渠道，及時調整和改進教學策略，使高職院校智慧型虛擬教研室的建設能真正服務于紡織服裝類專業的教學需求。

2.3 建設內容

2.3.1 成員構成

以高職校紡織類服裝類專任教師為主體，聯合紡織類本科院校、中職院校、科研院所、企業技術骨干組成教師隊伍，構建校行企混編的教學團隊，如常州紡織服裝職業技術學員牽頭成立的江蘇省紡織服裝產教聯盟、常州市生態紡織產學研創新聯盟等，可以作為虛擬教研室的團隊成員對象，能更好地實現校企深度合作，建設中國紡織服裝高技能人才培訓基地、江蘇紡織服裝產學研示范基地。

2.3.2 資源建設

通過虛擬教研室建設，可以有效整合和開發與紡織服裝類專業相關的教學資源，建立案例庫、設計工具、素材庫等，資源應涵蓋理論知識、實踐技能、行業動態等方面，并通過智慧型虛擬教研室平臺進行有效的管理和共享。

2.3.3 環境建設

環境建設有實有虛，利用數字化技術建設虛擬實驗室、仿真場景，學生可以進行模擬訓練；建立實體工廠和展館，學生通過實景模式實踐操作、創作設計作品，能得到及時的反饋和指導，例如在常州紡織服裝職業技術學院紡織學院建立紡織科技文化館，向紡織科技類、服裝設計類、創意設計類學生開放共享，取得了很好的效果。

2.3.4 機制制定

建立紡織服裝類專業智慧型虛擬教研室的管理機制，包括教師成員動態調整機制、師生考核評價機制、管理運行機制、產學研合作機制、定期研討機制、成員培訓機制等。

2.4 建設步驟

（1）調研分析。對紡織服裝類專業的教學需求、學生特點、行業發展趨勢等進行調研和分析，了解現有的教學資源和技術基礎，明確未來建設的目標和方向。（2）設計規劃。根據調研分析結果，制定建設規劃和詳細的設計方案，包括確定虛擬教研室的人員架構、管理模式、教學資源的功能模塊、平臺架構、運行管理等方面的內容。（3）開發實施。依據設計規劃，根據虛擬教研室重點研究領域進行資源平臺開發，包括平臺的搭建和定制、資源的整合和開發、虛擬環境的構建等，同時，還需要利用人工智能、大數據和云計算等技術支持智慧型虛擬教研室的運行。此外，還需要開展教師培訓和學生指導，確保教師和學生能熟練使用虛擬教研室進行教學和學習。（4）應用改進。在完成開發實施后進行宣傳推廣，吸引更多的教師、學生和企業參與和使用，同時收集用戶反饋，以便對資源平臺進行優化與改進。

3 數字化時代高職院校智慧型虛擬教研室的運行評價

3.1 運行效果

（1）教師方面。以專業建設、課程建設、課題研究等為紐帶組建虛擬教研室，成員是動態調整的，這樣可以使學校教師能更多地參與不同項目，獲得更多的學習與交流機會，對教師的培養與發揮起到積極推動作用。智慧型虛擬教研室的資源平臺能為教師提供豐富的教學資源和案例庫，同時，教師可以通過虛擬教研室的學習管理功能實時監測學生的學習進度和表現，提供即時的評價和指導。紡織服裝類專業教師可以通過虛擬教研室使用數字化設計軟件進行在線授課和演示，或者利用虛擬展廳展示優秀的紡織服裝類專業作品，并與學生進行在線討論和點評等。（2）學生方面。智慧型虛擬教研室為學生提供了靈活的學習時間和地點，增強了學習自主性。學生可以根據自己的需求和興趣進行自主學習和實踐。此外，虛擬教研室搭建了虛擬實驗室和仿真環境，使學生能進行實踐操作和設計創作，提升實踐能力。紡織服裝類專業學生可以通過虛擬教研室使用虛擬現實技術進行紡織服裝類專業的實驗和仿真，或者與企業進行在線項目合作，并得到企業專家的指導和反饋等。（3）企業方面。智慧型虛擬教研室為企業提供了與高職院校深度合作的機會，有利于人才供需的對接。通過虛擬教研室，企業能更好地了解高職院校紡織服裝類專業的學生，并與其進行深度合作。此外，虛擬教研室還為企業提供了與學生進行實踐項目合作的平臺，促進了產學合作和創新項目的開展。企業可以通過虛擬教研室發布真實的項目需求，并邀請高職院校的學生參與其中，并提供專業的指導和評價，培養出更符合企業需求的人才。

3.2 運行優勢

（1）適應性優勢。相比固定教研室，智慧型虛擬教研室能根據不同學習者的需求進行個性化定制，靈活迎合學生的學習節奏和學習方式，具有較強的適應性[5]，這對于紡織服裝類專業來說尤為重要。每個學生的興趣、特長和風格不盡相同，智慧型虛擬教研室可以為每個學生提供適合自己的學習內容和方式，激發其創新創意潛能。（2）效率優勢。智慧型虛擬教研室可以建立微信群、企業微信群、QQ群等線上溝通平臺，擺脫傳統的線下工作模式，有效實現跨時空線上協作，提高教學效率。如紡織服裝類專業需要大量實踐操作和反復練習，遇到問題時，通過虛擬教研室能及時有效地找到企業技術人員或者對應技術資源，獲取及時有效的指導和評價。（3）協作優勢。智慧型虛擬教研室為教師、企業技術人員、學生之間跨時空交流和合作提供了協作工具和平臺，促進了學生團隊協作能力和溝通能力的培養。很多紡織服裝類專業仍需要團隊合作，通過智慧型虛擬教研室讓學生在協作中學習如何溝通、協調、分工、合作等，提高團隊協作精神和能力。（4）創新優勢。智慧型虛擬教研室通過引入新技術和新方法，提供了創新的學習和教學方式，這對于紡織服裝類專業來說有一定意義。如紡織品設計專業是一門需要不斷創新的專業，智慧型虛擬教研室可以讓學生在創新中學習如何運用新技術、新方法、新理念等，提高其創新思維和能力。

4 結語

在數字化時代，高職院校智慧型虛擬教研室是一種創新的教學模式，能有效提高高職院校的教學質量和人才培養水平，同時促進高職院校與企業和社會的深度合作，為高等職業教育的發展提供新的思路和動力，以期為高職院校虛擬教研室的建設和發展提供參考和借鑒。