基于生活主題式情境教學的高中地理綜合思維能力培養

楊光全

［摘 要］文章針對地理綜合思維具有的抽象性、邏輯性、綜合性特點，根據課標要求和教學目標，利用生活主題式情境教學具有的特點，以學生熟悉的校園土壤為標本，通過讓學生感知土壤形態、分析土壤演化過程、探究區域土壤差異，進階式培養學生的要素綜合思維、時空綜合思維和地方綜合思維。

［關鍵詞］生活主題式情境；地理綜合思維；能力培養

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）19-0081-03

一、研究背景

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，要以學生的基礎和需求為出發點，把握教學內容，設計教學過程，豐富教學活動，積極創造條件開展地理實踐教學；要輔以必要的直觀手段和生活經驗，在地理情境中，強化學生的思維［1］。綜合思維作為地理學的一種思維方式，強調整體觀念（要素關聯）、時間觀念（發展變化）和空間觀念（區域特性），我們可以將其概括為要素的綜合、時空的綜合和地方的綜合［2］。地理綜合思維具有抽象性、邏輯性、綜合性與不可視性，這種綜合思維的培養對教學提出了更高的要求。

主題式情境教學是指將若干個系統的知識整合于某個情境中，以該情境為主線索，將分散的知識點相互融合，達到有效教學的目的［3］。教師基于學生熟悉的生活素材，創設主題情境，能有效拉近與學生的距離，其真實性、直觀性、可視性能夠激發、聚焦、發散學生思維，提高地理思維培養的針對性與有效性，高度契合地理綜合思維培養。

二、課標要求與教學目標

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》對本節課內容要求為“通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素”。

課標解讀：學生觀察土壤標本，辨識土壤物質組成、土壤剖面結構，透過土壤物質組成分析土壤形成的主要影響因素；結合不同時期的土壤標本，分析土壤時空演化過程、對比區域土壤差異，深度分析成土差異。本節課以學生較為熟悉的校園土壤為載體，探究土壤物質組成與形成因素。學生課前以研學活動的形式，對校園山谷與山坡土壤展開實踐觀察，初步認識土壤物質組成與土壤剖面結構，獲得感性認知，并提取土壤標本進一步開展課堂教學探究。

教學目標：1.通過熟悉的校園土壤，讓學生認識土壤組成、剖面結構，感知土壤形成與周邊自然環境的關系，能夠意識到自然要素之間聯系，并結合土壤標本分析土壤形成與自然環境的關系，推理土壤主要形成因素（要素綜合、區域認知）；2.結合不同階段土壤標本，分析土壤在不同時空隨要素而不斷演化的過程（時空綜合、區域認知）；3.結合校園山谷與山坡土壤標本，對比分析土壤差異，建立小尺度區域“地形”“水熱”“生物”“人類活動（農業活動）”要素差異及相互聯系（地方綜合、區域認知）；4.學生在研學活動中通過觀察土壤、提取標本，培養地理實踐能力。

三、情境創設原則

（一）真實性原則

生活主題式情境教學素材源于生活、歸于生活。本節課以學生較為熟悉的校園土壤為標本創設情境，開展教學，讓學生看得見、摸得著、感覺得到。教師以校園土壤隨地球演化為例，讓學生探究土壤發育過程，并結合現實中山谷與山坡的土壤差異創設問題，讓學生深入探究影響土壤的因素。

（二）“一例到底”原則

生活主題式情境教學應突顯“主題性”，創設情境過程應以某個情境為核心，將知識、思維融合，并聚焦于主線索，按“一例到底”的方式開展教學。本節課“認識土壤物質組成—分析土壤演化過程—對比區域土壤差異”在學校現實的土壤素材構建的情境中展開，能夠融合教材中的知識，聚焦學生思維培養過程。

（三）進階性原則

地理綜合思維含要素綜合、時空綜合、地方綜合，具有進階性，問題設計遵循由易到難、簡單到復雜、單一到綜合的原則。本節課教師首先通過“望、聞、問、切”的方式讓學生感知土壤物質組成，接著結合母質、原始土壤、成熟土壤標本分析土壤演化過程，最后結合現實中山谷與山坡土壤的差異探究形成這種差異的原因。這符合學生由感知到理性、從形象到抽象的認知過程。

四、教學思路

本節課按“要素綜合—時空綜合—地方綜合”的思維路徑開展教學，教學思路示意圖見圖1，教學過程具有進階性。同時，采取“觀察—認知—分析—探究”的教學方法，符合學生認知規律。

五、地理綜合思維能力培養

（一）要素綜合思維能力培養

1.觀察自然現象，感知自然要素之間的聯系

土壤的物質組成源于其所處的自然環境。教師引導學生通過土壤物質組成結構感知自然環境在土壤形成過程中的作用，同時結合土壤所處自然環境認識土壤的物質組成。教師可以利用學生采集的土壤標本進行提問：請結合土壤標本開展“望（觀察）、聞（聞氣味）、問（土壤在水中為何會冒泡）、切（觸摸土壤）”實驗，指出山谷與山坡土壤的物質組成有何差異？

學生通過觀察土壤的顏色、聞土壤的氣味、置疑放入水中的土壤為何會冒泡、感知土壤留存在掌中的水分，在真實的情境中認識土壤顏色、質地、干濕度、結構等。教學基于生活所見，分析自然現象之間的聯系，讓學生直觀感知土壤形態，建立土壤與周邊自然環境的聯系。

2.結合整體性原理，建構要素綜合思維

土壤發育與氣候、母質、生物等因素息息相關，各要素之間相互作用，共同影響土壤形成。

教學過程中，教師結合課前研學考察中采集到的標本、圖片素材創設情境并提問：（1）請你指出校園土壤形成的相關因素。（2）補充填寫土壤形成要素關系圖（見圖2），并分析它們是如何具體影響土壤發育的？

教師結合土壤標本所處的地理環境，引導學生思考土壤形成的相關因素、土壤與周邊地理環境的關系。學生說出植物、水分、溫度、動物是土壤形成的相關因素，察覺到土壤與自然環境之間的聯系。為深化自然因素在土壤形成過程的綜合作用，落實要素綜合思維培養，筆者引導學生補充圖2括號所表示的作用過程。學生認識到：“水熱”氣候條件為“生物（植被）”生長、“母質”風化、“土壤”發育提供基礎條件，“母質”為低等苔蘚生物提供必要礦物營養元素，生物（苔蘚）生長加速“母質”的風化強度，枯枝落葉與根系催化土壤的發育，肥厚土壤為“植被”生長提供穩定充足的營養物質。筆者結合地理整體性原理，構建思維導圖，幫助學生理解“氣候”“生物（植物）”“土壤”“母質”各要素之間是相互聯系、相互制約的，深入分析土壤形成是多個要素綜合作用的結果。

（二）時空綜合思維能力培養

1.結合時空動態視角，建構時空綜合思維

時空綜合思維實質是地理要素在時間與空間上的組合。成土過程是原始母質隨時間向成熟土壤逐漸發展演變的過程，成土過程的影響因素隨時間變化而變化。筆者結合學生采集的成土母質、原始土壤、成熟土壤標本設問：（1）請按照成土過程先后順序對學校不同階段的土壤進行排序。（2）結合資料，指出學校不同階段土壤所處地理環境的差異。

學生通過成土過程的先后順序，明確土壤發育在時間尺度上的變化；學生結合所給資料可知，學校所在地曾為古地中海，海洋環境時期通過沉積作用形成沉積巖（石灰巖）。隨著板塊運動，地殼抬升，沉積巖由相對封閉穩定的海洋環境轉為開放活躍的陸地環境。沉積巖出露地表，在外力風化作用下巖石破碎、變為母質。隨著地球的演化，大氣二氧化碳濃度下降，氧氣含量增加，氣候水熱條件改善，植物由低等逐漸向高等演化，從而加快了土壤發育。同一空間的地理環境隨地球演化歷程而變化，由海洋環境轉為陸地環境，大氣環境、氣候環境、生物環境不斷優化。筆者通過地球演化過程，透視土壤要素的動態變化，幫助學生構建時空綜合思維。

2.結合要素動態變化，深化時空綜合思維

時空綜合思維聚焦于地理要素，并隨時空演化而變化，成土過程其實質是土壤在不同時期影響因素發生的變化。在全球時空動態視角變化的基礎上，筆者引導學生深入探究地理要素在土壤形成過程中的演化，并設問：（1）請你結合資料，分析學校土壤在不同時期的主要影響因素有何差異？（2）請你簡單描述學校土壤的形成過程。

學生結合資料分析得出校園土壤在不同時期影響因素差異及要素演變過程。古地中海時期以海水沉積作用為主，隨著地殼抬升，巖石出露地表，以水熱、溫差、凍融風化作用為主形成成土母質，成土母質破碎，苔蘚、地衣等低等植物附著生長并進一步促進土壤發育，形成原始土壤。原始土壤有機質增加，肥力提高適宜草類、灌木生長，這加速了土壤發育。土壤厚度增加，適合高等喬木生長。成土過程的影響要素隨時間動態變化，由氣候風化到低等植物附著，再到高等植物加速催化。通過不同時期土壤形成因素的變化，深化學生的時空綜合思維。

（三）地方綜合思維能力培養

1.比較區域特征，感知地方綜合思維

地方綜合基于區域差異，突出區域特殊性。區域特征是區域內在要素聯系的表現，是培養地方綜合思維的基礎。筆者結合課前研學設問：學校山谷與山坡土壤厚度有何差異？剖面結構有何不同？

學生對比學校局部山谷與山坡土壤在厚度與剖面結構方面的差異可知：山谷土壤厚度較山坡大，其剖面分層由上至下為凋落物層、腐殖質層、淋溶層、淀積層、母質層；山坡土壤缺少了淋溶層與淀積層，表明山谷土壤較山坡發育快、較為成熟。

2.比較區域要素綜合，深化地方綜合思維

區域特征差異是地理要素綜合的外在表現。探究不同區域要素聯系特點與差異，可以深化地方綜合思維。在了解土壤厚度與剖面差異的基礎上筆者設問：請你分析山谷土壤較山坡土壤厚度大、肥力高的原因？

結合圖3與圖4可知，山谷與山坡要素綜合差異核心在于地形。山谷海拔較低，水熱條件較山坡

好，利于土壤、植被發育，良好的土壤條件為植被生長提供了充足的養分，有助于植被生長；茂密的植被進一步催化土壤，促進土壤發育，且有助于土壤有機質的積累，增加土壤肥力。山谷地勢較山坡平坦，利于積累山坡沖刷的土層與肥力。同時，地勢平坦、土層深厚肥沃有利于吸引農業耕作，在農業生產作用下土壤發育加快。因此，山谷土壤較山坡土壤厚度大、肥力高。筆者充分利用生活素材，構建現實情境，對比探究山谷與山坡土壤差異及原因，引導學生利用所學理論知識分析現實中的問題。在這個過程中，學生有效利用兩個區域的氣溫、水分、地形、生物、農業生產活動差異來分析土壤差異，并結合自然條件差異來推理人類活動作用強弱，明確人類活動對土壤發育的影響；學生通過對比局部山谷與山坡地形差異，構建氣溫、水分、生物、土壤之間的相互聯系，在復雜的現實情境中對比區域要素聯系，綜合理解自然要素之間的相互聯系，有效提升地方綜合思維。

六、反思與結論

本節課教師充分利用生活素材“一例到底”設計情境，突出主題性與進階性，抓住綜合思維的培養主線，由要素綜合到時空綜合再到地方綜合。利用生活中熟悉的素材，有效激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的積極性，能聚焦學生課堂思維，營造良好的課堂氛圍；能夠落實新課程標準要求，學生在教學過程中動腦、動手、動眼、動筆，相互交流合作，形成有效課堂。教學設計新穎獨特、主題鮮明，有效關注學情，抓住綜合思維的培養主線，深化對核心內容的探究分析，內化知識與思維過程。將地理整體性原理運用到土壤形成分析過程中，能引導學生結合真實的素材與現實問題開展探究，突顯思維的真實性、直觀性與可視性，提高學生綜合思維能力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］? 徐晶晶.“主題情境”教學模式在高三農業專題復習中的應用：以“薰衣草香溢絲綢之路”為例［J］.中學地理教學參考，2016（9）：54-56.

（責任編輯 陳 明）