基于大概念的高中地理單元教學(xué)設(shè)計

張欣欣　秦偉山　孫慈霞　蘭曉菲　沈怡　李冠潔

［摘 要］大概念是很好的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合器。利用大概念進行學(xué)習(xí)，可以很好地發(fā)揮學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的作用。文章以人教版高中地理“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”單元為例，從制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程、實施教學(xué)評價三方面探究大概念單元教學(xué)設(shè)計的實施，讓學(xué)生將知識系統(tǒng)化，建立邏輯思維框架，形成良性結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生對理論知識的深度理解，提升學(xué)生的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］大概念；單元教學(xué)設(shè)計；地理核心素養(yǎng)

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）19-0084-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確提出，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實［1］。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格最早提出“大概念”，認為它是一個包含很多內(nèi)容的、龐大的和相對模糊的詞語，是需要通過深入探究才能夠被揭示的學(xué)科核心［2］?；诖蟾拍畹母咧械乩韱卧虒W(xué)設(shè)計，是指圍繞地理學(xué)科中的核心概念，對教材中所有相關(guān)知識點進行梳理整合，形成系統(tǒng)的邏輯思維導(dǎo)圖。其在幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的同時，還能促進地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。本研究以“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”這一單元為例，將大概念運用到高中地理單元教學(xué)設(shè)計中，為一線地理教師提供教學(xué)參考。

一、構(gòu)建“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”單元教學(xué)邏輯主線

大概念是單元教學(xué)的核心知識點，進行單元教學(xué)時必須始終圍繞大概念進行知識整合，構(gòu)建邏輯體系。高中地理教學(xué)中的大概念有很多，例如全球觀、環(huán)境觀、資源觀、人口觀、人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀等［3］。特別是人地關(guān)系這一大概念，在地理學(xué)科中處于重要位置。本研究立足于人地關(guān)系大概念，選取“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”這一單元內(nèi)容進行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以理解資源與環(huán)境是區(qū)域發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；區(qū)域發(fā)展給資源和環(huán)境開發(fā)帶來積極影響的同時也帶來了消極影響。區(qū)域發(fā)展應(yīng)注重保護當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源與環(huán)境（見圖1）。

二、“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”單元教學(xué)設(shè)計

本研究以“人地關(guān)系”大概念為核心，通過分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上制訂本單元的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計本單元教學(xué)過程。教學(xué)結(jié)束后，教師布置單元表現(xiàn)性任務(wù)，并采用相應(yīng)的評估方式，設(shè)置評價量表對學(xué)生進行評價。

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的指揮棒，合理明確的教學(xué)目標(biāo)對單元教學(xué)實施效果起著重要作用。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，根據(jù)地理學(xué)科特點和學(xué)生獨特的思維方式，本研究將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中涉及“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容（見表1）、邏輯結(jié)構(gòu)（見圖2）進行系統(tǒng)梳理和整合。由于區(qū)域地理具有綜合性與差異性的特點，筆者依據(jù)此特點確定了本單元的整體教學(xué)目標(biāo)（見表2）［4］。

表1 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中涉及“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”的內(nèi)容

（二）設(shè)計教學(xué)過程

依據(jù)確立的單元整體教學(xué)目標(biāo)和對單元教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的梳理，本研究設(shè)計這一單元的教學(xué)過程（見圖3）。首先，將核心任務(wù)進行分解；其次，通過問題鏈、以啟發(fā)式為主，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；最后，通過呈現(xiàn)真實案例，讓學(xué)生自主評價人類對該區(qū)域自然資源與自然環(huán)境的不同利用程度所帶來的影響。整堂課始終貫穿人與自然和諧相處的人地協(xié)調(diào)觀，幫助學(xué)生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

（三）實施教學(xué)評價

教學(xué)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，同時也是教師及時獲得教學(xué)反饋的一手資料。目前，學(xué)校的教學(xué)評價主要采取作業(yè)、試題測驗、口頭提問等方式，這容易導(dǎo)致部分教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程的問題。表現(xiàn)性評價很好地彌補了這個不足。教師通過布置表現(xiàn)性任務(wù)，例如手抄報、宣傳手冊、主題匯報等，間接了解學(xué)生的性格特點，對學(xué)生進行全面客觀的評價。這些表現(xiàn)性任務(wù)形式新穎多樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。本研究遵循地理學(xué)科特點，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計本單元的教學(xué)評估依據(jù)（見表3）。在學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)后，教師根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)評價量表對學(xué)生進行評價（見表4）。

三、總結(jié)

高中地理知識體系復(fù)雜龐大，多涉及原理和過程性學(xué)習(xí)，具有一定的深度。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生對知識的系統(tǒng)把握，培養(yǎng)學(xué)生遷移運用和解決生活實際問題的能力?；诖蟾拍畹母咧械乩韱卧虒W(xué)設(shè)計能夠統(tǒng)攝單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，很好地解決知識零散化和情境破碎化的問題。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，這在一定程度上有利于促進地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)能夠改變教師的傳統(tǒng)觀念，有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量。

教師在進行單元教學(xué)設(shè)計時，要始終圍繞大概念這個核心展開，構(gòu)建科學(xué)的、系統(tǒng)的單元教學(xué)邏輯主線，制訂合理明確的單元整體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多樣化的單元教學(xué)過程，采用多種形式的教學(xué)評價，保證每堂課不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而且注重學(xué)習(xí)過程，真正落實大概念理念。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 朱俊丞，譚麗榮.大概念驅(qū)動下的初中地理大單元教學(xué)設(shè)計：以“農(nóng)業(yè)發(fā)展”為例［J］.地理教學(xué)，2022（18）：36-39，47.

［3］? 姚建芳，念林飛.基于大概念的高中地理單元教學(xué)設(shè)計：以“河流與人類活動的關(guān)系”為例［J］.地理教育，2022（6）：29-32.

［4］? 康揚眉，韓正明，華開平.基于大概念的初中地理單元教學(xué)設(shè)計：以“河流”為例［J］.地理教學(xué)，2023（2）：25-28.

（責(zé)任編輯 陳 明）