以核心素養為基礎的高中物理教學研究

高玉波

【摘要】核心素養的培養是教學目標之一，作為21世紀的教育工作者應當將核心素養的培養提上日程，并根據教學內容的特點、學生的身心發展規律進行教學活動的設計.因物理屬于理科，具有較強的抽象性，且涉及理論及實驗兩個方面的內容，所以核心素養的落實存在一定的難度，因此如何以核心素養培養為基礎進行高中物理教學成了教師需要深入探討的課題.本文從體驗性物理實驗、團體性物理實驗、辯論性交流環節、生活化物理實踐四個方面入手，對以核心素養為基礎的高中物理教學進行研究.

【關鍵詞】核心素養；高中物理；課堂教學

物理的難度較高，且在教學活動中，教師需要重視理論知識、實驗活動兩個方面的內容，主要是使學生在學習知識的過程中形成一定的綜合素質、得到全方位的成長與發展，所以，部分教師在開展以核心素養為基礎的高中物理教學時存在一些問題，導致教學效果不太如意，核心素養的培養也受到了制約.因此本文進行了深入研究，以期為教師帶來一定的啟發，實現高中物理教學的有效開展，并對學生的核心素養進行培養.

1 設計體驗性物理實驗

實驗是物理教學的重要組成部分，其在教學活動中發揮著的作用為：幫助學生理解抽象的物理知識，提高學生的實踐能力、思維能力，培養學生的核心素養.所以在進行核心素養背景下的高中物理教學設計時，教師可以將體驗性物理實驗重視起來，以此帶給學生一定的物理學習體驗，并在潛移默化中發展學生的物理觀念^[1].

例如 在教學“力的分解”的相關知識時，教師就需要明確，如果按照呈現斜面實驗或職業視頻的方式進行物理現象的展示，然后讓學生進行圖示分解，會出現教學兩極分化的現象.具有較強的思維能力的學生可以對相關知識進行快速理解，而邏輯思維能力較弱、抽象思維能力較弱的學生無法對相關內容進行快速有效地理解.因此，需要對實驗教學的方式進行創新.

那么教師應該如何開展教學活動呢？教師可以結合實際情況進行體驗性物理實驗的設計.比如，教師可以利用重物斷線實驗.課堂教學中，教師可以將較為脆弱的棉線、棉棒、砝碼等道具分發下去，引導學生進行實驗.在進行實驗時，學生會將棉線系在手指、砝碼兩端，然后將棉棒利用起來，以棉棒為支點支撐棉線.之后，教師可以根據學生的實驗情況予以指導，使學生能夠對棉棒、垂直面線間的夾角進行有效調整，并對掌心受力、手指受力的變化進行感受、體驗.

在這樣的實驗教學中，學生能夠對物理現象進行更加深入的感知，可以更加深入的理解力的分解的內容.由此可見，通過體驗性物理實驗的有效設計，可以使學生成為教學活動的主體，并在參加物理實驗活動的同時感知知識、體驗知識，進而做到相關內容的有效掌握.此時，課堂教學的效率及質量能夠得到提升.

2 設計團體性物理實驗

學生存在一定的差異，這是客觀存在且不可避免的.但是每個學生都在教學活動中擁有受教育的權利與義務，所以在實施教學活動時，教師需要盡可能考慮到學生之間的差異，需要帶領學生進行有效實驗^[2].比如，教師可以將學生劃分為若干個小組，使其以小組的形式進行團體性物理實驗.

例如 在教學“探究感應電流方向”的時候，教師首先需要明確這個物理實驗的難度較大，如果以個人形式進行物理實驗，學生在實驗過程中會遇到很多難題，教學效率及質量也會受到影響.所以，教師可以根據自己對學生的了解將其劃分為幾個實力一致的小組，然后將準備好的實驗器材分發下去，使學生基于物理知識自行設計實驗.在這樣的實驗活動中，教師完全予以了學生自由，所以學生能夠對相關內容進行感知及體驗，可以在探究過程中加強對知識的理解，構建科學完善的知識體系，并形成一定的學習能力.

在實驗一開始，大多數學生在進行實驗設計社會圍繞教材內容進行，所以課堂教學其實就是教學內容的重復.在學生對物理實驗進行了感知，且掌握的相關內容后，學生可以將自己的創造能力發揮出來，通過對自己的探究內容、實踐過程進行有效調整進行學習.比如，有的小組會對螺線管與導向的成分進行有效分析，然后會將多根導線利用起來，嘗試借助其代替固定權限的螺線管，以此有效測試線圈數量對電流大小的影響.有的小組會將強磁鐵當作關鍵點，通過改變其通過螺線管的速度、幅度等進行實驗.

在這樣的教學活動中，學生能夠對相關知識進行進一步的研究及探索.由此可見，通過團體性物理實驗活動的巧妙設計，學生成為學習主體，在探究探討的過程中形成相應的核心素養.而且在動手操作的過程中，學生的各項能力能夠得到提升.

3 設計辯論性交流環節

理論知識的教學具有一定的難度，因為物理是理科，而理科的知識具有抽象難懂的特點，所以，學生在學習過程中會遇到這樣那樣的難題.同時，學生的思維、基礎知識掌握情況都有一些差異，且其不會外顯，使得教師無法及時了解學生的實際情況，導致教學效果受到了影響^[3].而通過辯論性交流環節的設計，可以使學生在該環節中闡述自己對知識的理解，并使其在交流溝通的過程中明確人與人之間想法的差異，從而推動學生的學習與發展.

例如 在教學“楞次定律”時，教師就可以在完成相關知識的教學后利用回顧提問法，使學生以小組的形式進行交流溝通.考慮到學生之間的差異，所以在進行提問時，教師需要考慮到學生的實際情況.如：本節所學的內容怎么以重要性為原則進行排序？在進行楞次定律實驗的設計時，需要按照怎樣的思路進行？學生的想法不一，所以在解答這兩個問題時會從不同的角度入手.不過，因為學生的能力存在一定的差異，所以在進行問題解答時會有一些不同.比如學習能力較強的學生，能夠對所學知識的內容進行有效梳理，可以對實驗設計思路進行有效整理；學習能力較差的學生在該過程中就會存在一些問題，比如遺漏知識點等.因此，在該過程中，教師需要將引導作用、組織作用發揮出來，確保每個學生都能擁有參與教學活動的機會，并在課堂教學中大膽發表自己的意見及看法.

具體而言，教師可以利用接龍法，要求學生針對問題每人對問題進行初步回答.在回答時，其他學生需要認真傾聽，如果有異議，可以舉手提出，并且說出自己的理由.在這樣的教學活動中，學生能夠進行有效的辯論，可以對相關知識進行深層次的梳理，可以形成較強的學習能力及核心素養.由此可見，通過在教學活動中進行辯論性交流環節的設置，可以使學生成為教學活動的主體，并圍繞相關問題進行有效研究及探索，從而加強對知識的理解、形成較強的學習能力及核心素養.同時，在交流溝通的過程中，學生能夠明確自己與其他人的想法的差異，可以發現他人的想法的優點，并且向其學習；學生也可以在交流溝通的過程中加強對知識的理解，形成科學的態度，進而得到更好的成長與發展.

4 設計生活化物理實踐

實踐是鍛煉學生各項能力、提升學生學習效果的重要手段，為學生提供物理實踐空間，豐富學生物理實踐經驗，就可以提升學生的綜合能力與物理水平，同時助力學生養成良好學習習慣.但在傳統的高中物理教學中，教師會直接向學生灌輸知識，同時要求學生記憶，這就無法為學生提供實踐的空間和經驗，從而阻礙學生核心素養的形成.基于此，教師需要創新高中物理教學.生活是學生所熟悉的，可以降低學生實踐難度與實踐壓力.教師可以設計生活化的教學情境，引導學生基于情境進行實踐，這就能豐富學生自主學習與物理應用的經驗，同時提升學生物理學習與物理應用的能力，長此以往，就可以使學生養成自主實踐的習慣.

例如 在教學“向心力”的時候，教師可以利用生活情境引發學生實踐，且培養學生在生活中實踐的習慣.教師可以在生活中收集相關的案例，且利用信息技術將案例制作成視頻，同時在課前帶領學生欣賞視頻.教師可以明確視頻內容與教學知識相關，由此引導學生復述視頻內容.為降低學生實踐學習的難度，教師可讓學生自由組建學習小組，同時讓各組分別探究視頻中的一件生活案例，為學生提供在生活中實踐學習的機會.

在課堂上，教師需給予各組表現空間.小組成員介紹探究的生活案例，并明確對生活案例中物理知識的分析.當然，教師需給予學生開口表達的機會，在學生不認同其他小組實踐學習的成果時，可以提出自身的觀點，同時講述依據.而教師需要記錄學生出不同觀點的生活案例，且在之后與學生進行討論分析.利用實踐學習成果導入教學，可以助力學生獲得物理學習成就感，同時掌握解決物理問題的方法.在結束向心力的基礎教學后，教師可以展示生活問題，激勵學生結合向心力知識解決，如：火車過彎道、搖擺運動等.這樣一來，可以培養學生運用物理知識解決生活問題的意識，同時培養學生應用物理知識的能力.

除了實踐學習，教師還可以引導學生實踐總結、實踐應用.在向心力的鞏固環節中，教師就可以展示舊知識的思維導圖，且鼓勵學生在梳理向心力的知識后，構建“向心力思維導圖”，由此實踐物理知識的總結.在結束教學前，教師可以引導學生回顧在課堂中呈現的生活情境，激勵學生聯想生活，指導學生挖掘生活中與向心力相關的物理問題.最后，教師可以激勵學生記錄發現的問題，鼓勵學生通過課后實踐探究解決問題的方法，同時高效解決問題.這就能豐富學生物理實踐的經驗，培養學生實踐學習、總結、應用的能力與意識.

5 結語

綜上所述，核心素養與學生的學習效果、各項能力的培養密切相關，所以想要推動學生的成長與發展，教師就需要將核心素養的培養重視起來.由于物理教學為高中教學的重要組成部分，對于學生的成長與發展而言，有著一定的積極意義，所以如何在教學活動中培養學生的核心素養成了教師需要深入探討的課題.

本文從設計體驗性物理實驗、設計團體性物理實驗、設計辯論性交流環節、設計生活化物理實踐四個方面入手進行了研究，教師可以結合實際情況進行運用.如此，高中物理教學便可以得到充分創新，學生就可以在參與教學活動的過程中理解知識、形成一定的學習能力及核心素養.但是課堂教學的方法從來都不是固定的，教師可以基于學生的實際情況進行研究及探索，以增強核心素養的培養的有效性.

參考文獻：

[1]侯慧敏.核心素養視域下高中物理高效課堂構建路徑[J].山西青年，2019（24）：167-168.

[2]程俊.核心素養下的高中物理教學策略探究[J].中學生數理化（教與學），2019（12）：8-9.

[3]林艷欽.高中物理教學中提升核心素養的思考[J].中學理科園地，2019，15（06）：40-42.

[4]汪建文.以核心素養培養為基礎的高中物理教學實踐探討[J].試題與研究，2022（23）：21-23.

[5]趙明月. 基于核心素養的高中物理教學研究[D].開封：河南大學，2020.