核心素養下優化高中物理課堂教學的探討

呂佑祥

【摘要】高中物理的核心素養包括物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度與責任四部分.現行的高中物理核心素養教學還存在一些問題，疏忽了實驗教學，忽視了學生的主體性，忽視了情感態度，阻礙了學生創新能力的培養.因此，教師要轉變教學方式，樹立物理觀念，注重實驗教學，開展實踐活動，遵循學生主體，建立完善的情感教學方式，推動高中物理核心素養教學的發展.

【關鍵詞】核心素養；高中物理；課堂教學

物理知識與日常生活有著密切的聯系，它是高中學習階段的基礎學科，有著很強的實驗性和綜合性，也是高考要面對的一門重要學科.伴隨著新課程改革的不斷深入，教師必須對科學教學模式進行全面、深入的探索，將核心素養融入到高中物理教學之中，為社會培養出一種真正的、綜合性的核心人才.本文立足于教學實踐，從課堂教學入手，對核心素養的培養進行了深入的探討，這樣才可以推動高中物理教學的不斷創新，取得好的成績.

1 高中物理學科核心素養的內涵及意義

1.1 高中物理核心素養的內涵

核心素養是學生進入社會發展中的關鍵所在.在新時代改革下的教育觀突破了傳統教學模式、單向教學模式等，形成了一個新式教育方向.高中物理核心素養，要求學生掌握高中物理基礎知識技能，提升學生綜合性能力，使學生成為社會型優秀人才.在高中物理教學中，核心素養教育觀有利于深化學生認知和實踐過程，能有效實現學生全面發展.

高中物理作為獨立的學科，但是與數學和化學等學科有著密切的聯系.高中物理的題目學習并不是很復雜，關鍵是突出學生的思維發展.學生的物理思維與核心素養密不可分.高中物理學科核心素養中涉及很多成分，包括物理觀念、實踐探究、科學思維等，都能體現出與思維的緊密程度.教學工作需要體現核心素養，提升高中物理學科教學質量的必要成果.

對于高中物理學科來說，核心素養主要涉及文化基礎、自主發展和社會參與三個方面.文化基礎是學生能靈活掌握最基本的知識，通過自主學習的方式強化思維模式，學生的科學態度與責任對學生未來走向社會起著關鍵性作用.

1.2 高中物理培養學生核心素養的意義

高中物理培養核心素養是提高學生運用課堂知識、物理方法和物理思維在現實生活中處理問題的能力.因此，物理核心素養的培養將更加注重培養學生在物理中的應用，實踐和理解反思，幫助學生進一步了解知識文化能力、團隊合作能力和溝通能力，建立核心素質觀念，還能激發學生的學習興趣，更能調動學生的積極性和對物理內容有一個深入的認識，使他們能夠提高對物理基礎知識的掌握與運用，開闊他們的視野.

2 高中物理教學中培養學生核心素養的現狀分析

2.1 疏忽了實驗教學

對于高中物理教學來講，其中知識點設計到了很多的實驗上的實踐，現在很多的高中物理教學對于實操有所忽視，其中根本原因是在傳統教育的模式下，教師注重灌輸式學習，缺少對實驗教學的重視.在這樣的情況之下，物理教師更加難以開展物理實踐課程.并且教師備課不充足，在實驗教學中講解的內容缺少細節準備，只靠教師機械式演示實驗流程，對實驗的步驟不夠明確，使得學生缺乏實驗興趣.例如，在高中物理教學中勻變速直線運動知識點的實驗中，很多物理教師在進行實驗過程中，為學生講解操作流程之后，就開始循規蹈矩地開展實驗教學，這種情況導致教師與學生沒有進行有效溝通，學生只能機械式地進行實驗操作，對實驗現象只能存在腦海淺層次，沒有深入探討研究，沒有主動思考，不利于學生形成正確的核心素養.

2.2 忽略了學生主體

在教學的過程中，教師忽視了學生的主體地位，沒有能夠有效地激發學生對物理的學習動機.從這一問題中，物理教師要采取一些有針對性的措施，來降低學生的理解難度，用直觀式的方法來為學生搭建起一座學習的橋梁，避免傳統的灌輸式教學，阻礙學生進行自主思考.物理教師應該給予學生足夠的時間去努力探索，要適時引導進行重難點講解，并不是一味灌輸，幫助學生抓住課堂中的重點知識點，才能清楚發現問題的根本，否則不能培養學生獨立自主能力.

例如 在學習電路中的能量轉化的教學過程中，很多教師關于電路中的能量轉化直接告知學生，同時也能保證教學質量，學生的思維能力需要得到訓練.在高中迅速成長的時期，會造成學生的物理思維跟不上學習進度，無法對其進行靈活運用.學生的思維訓練不能及時得到填充，自然不能進行深層次的物理知識.

2.3 忽視了情感態度

課程目標不僅是老師授課的引導目標，還是學生學習的引導目標.課程目標多元、立體、三維，不但包含知識目標，還包含技能目標、情感態度和價值目標.要想更有效地培育孩子的核心素養，老師們不但要關注知識和技能目標的完成，還要關注情感、態度和價值目標的達成.當前的高中物理教學中，教師過于重視知識和能力目標的實現，忽視情感、態度和價值觀目標的實現.這嚴重阻礙了當前高中物理教學中學生核心素養的發展.

3 高中物理課堂培養學生核心素養的原則

教師在進行核心素養的高中物理教學之前，要先明確其中的基本原則.在核心素養原則的基礎上展開教學，提升教師教學質量.

第一，堅實核心素養及物理學科核心素養的認可.學生在學習中可能會遇到不同的問題，會導致學習效率減弱，從而影響教學進程.從核心素養的培養程度書法，教師在教學期間不能操之過急，毀壞學生自主學習過程，尋找到教學上的錯誤方向，能有效激發學生的興趣，學生通過自身的能力素養來物理中的問題.

第二，學生在成長中意識到核心素養對個人發展的重要意義.核心素養教學工作的教學目標自然比傳統課堂要繁瑣得多，需要學生進行融合.學生只有感受到了學習壓力，才能產生源源不斷的學習動力.教師在教學中要根據平時的學習情況與學習實踐，給學生提供充足的精神力量，找到適合學生自身的閃光點，讓學生看到自身有點，不能只看重考試成績.教師的職業應該使學生從理論上了解核心素養，通過師生之間的合作，讓學生體會到學習的快樂.

4 核心素養下優化高中物理課堂教學的策略

4.1 注重實驗教學，激發學習興趣

在傳統的高中物理實驗教學中，教師構建的實驗教學過程，通常情況下，教師要事先準備好實驗材料的準備、實驗用具、實驗需要的試劑等資源，并制定實驗方案，在進行實驗前，教師還會詳細地為學生講解實驗的步驟等.在課堂上，老師會向學生演示實驗的過程，并對實驗后所發生的現象進行說明，并對實驗中可能出現的問題進行說明.在這個過程中，學生不需要去思考該如何進行實驗，只要按照老師所講解的步驟去做就可以了，可以說，整個實驗過程和實驗的結果都是可以預見的，所以，學生并不會覺得實驗有什么新奇之處，所以，這個實驗過程更像是一個過場.在這種情況下，學生們也就失去了學習的興趣.

為此，教師必須轉變傳統的實驗教學方法，并主動進行創新.比如，在實驗教學過程中，老師會鼓勵學生對實驗的步驟進行設計，對實驗可能出現的結果進行猜測，這樣就能夠激發學生的學習興趣，并促進他們的邏輯思維能力和創造力的發展.所以，老師可以將生活和理論相結合，指導學生在生活中對物理實驗進行探究，并自主設計出與其趣味性相一致的實驗.

比如，當教師在引導學生探究加速度實驗的時候，就可以引導學生利用小組合作的方式，來自主探究生活中真實存在的現象，從而構建實驗的步驟，猜測實驗可能會出現的結果，并展開實驗過程，將實驗的結果記錄下來，并在課堂中與大家分享.這一過程可以讓學生實現自主合作學習，讓學生產生探究物理知識的欲望，從而提升教學的實際效果，最終實現了高效物理課堂的構建.

4.2 化教師主導課堂為學生主導課堂

教師要擺正自己在高中物理教學中的地位，要對學生的學習進行平等的參與，要及時發現問題，并給予耐心的指導，但是不能對其進行任意干預，要讓學生有一種心理上的安全感，讓他們可以在一個輕松愉快的學習環境中，主動地去探索.老師要有針對性地進行引導，讓學生有足夠的時間去獨立地研究，并發展他們的自我學習能力.

例如 在“實驗：探究小車速度隨時間變化的規律”的教學過程中，教師首先要明確教學目標，讓學生體會該實驗的實際思路，體會物理的爭論方法，依據實驗結果做出分析判斷得出結論.然后，教師讓學生進行分組合作，先實踐操作再進行數據采集，與此同時，教師進行巡視，及時幫助學生解決問題.在進行數據處理時，教師向學生提出問題：“相鄰兩個計數點之間的時間間隔是多少秒？相鄰的兩個計數點之間的距離有什么規律？”當學生找不到頭緒時，教師要進行點撥：“相鄰的距離之差是一個定值，這是勻變速直線運動的一個很重要的特點，也是判斷一個直線運動是不是勻變速直線運動的一個依據.”然后，教師讓學生根據相鄰的兩個計數點間的距離分別測量中間的計數點.教師在一旁提示：“求計數點瞬時速度公式是v₁=x₁+x₂/2t，且t=0.1s.”之后，請學生根據相鄰兩個數點間的距離的規律計算起點.教師進行思路引導：“如果在0之前有另外一個計數點0，作為0和1之間的中間點.同理，在5點之后，是6點，那么5點就是4點和6點之間的中間點.通過測定0點到0點的距離，5到6的距離，就可以求出起始點0的瞬間運動和末次計數點5的瞬時速度.”之后，教師讓學生建立直角坐標系繪制圖像，探究小車的速度隨時間的變化而產生的規律.

4.3 情感教育促進自我提高

到了高中階段，學生的身心發展進入了一個關鍵時期，其智力水平發展、綜合能力提升、價值觀形成與發展、人際關系處理等，都與這三年的學習生活直接相關.此外，高中還是學生進入大學和社會的過渡時期，面臨繁重的學習任務和升學壓力，使學生的內心產生沖突.然而，高中階段也是學生發展自身品格、意識以及興趣愛好的初期，必須要在學科教學中有效滲透情感態度與價值觀教育.

高中物理學科內容豐富，但是課時安排往往具有較大局限，學生只有經過高強度和長時間的訓練，才能具備應對高考的能力.加之物理知識本身比較抽象，有些內容跟學生的日常生活之間聯系不夠緊密，甚至有些物理規律只可以作為單純的科學理論進行學習.就一個人未來的長遠發展來說，對于情感態度和價值觀的培養，其實遠比物理概念、規律等理論知識本身更有意義.換言之，在教學活動中，學習知識其實應該放在第二位，健康而完整的人格教育才應該是廣大教師需要追求的終極目標.若想對學生開展人格教育，就要對三維目標進行有機結合，讓學生可以在獲取物理知識和能力的基礎上，形成良好的情感態度和價值觀.

5 結語

總體來說，以核心素養為基礎，對高中物理課堂教學進行實踐探索，主要是培養學生的物理知識的掌握程度，使學生能真切認識到核心素養下物理課堂的重要價值傾向.教師在教學期間，多讓學生聯系生活，這樣可以激發出學生對物理研究的熱情，拓寬他們的思路和眼界.真正讓物理知識融匯到學生的大腦中，能使學生通過物理知識認識這個世界.

參考文獻：

[1]付學嬌，荊宏星，王振.基于物理學科核心素養的高中物理磁場教學優化分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（03）：215-216.

[2]章袁洋.優化教學設計提高學習效率——核心素養下高中物理生活化教學優化探討[J].數理天地（高中版），2022（02）：95-97.

[3]彭憲流，李池華，張燁，周長春.優化課堂教學活動落實物理核心素養——清遠市高中物理青年教師教學基本功比賽評析與感悟[J].中學物理，2021，39（21）：15-18.

[4]李崢，胡治宏，陳政豪，江緒華.基于學科核心素養的高中物理情境教學課堂實踐——以“向心加速度”為例[J].物理教學探討，2021，39（10）：72-75.

[5]向昭輝，唐興華，李鉆鉆.基于核心素養培育的高中物理情境教學課堂實踐——以“圓周運動“為例[J].福建基礎教育研究，2021（08）：111-114.