“供階語文”引領下的整本書閱讀教學策略

彭靖

整本書閱讀可以激發閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，但在推進中還存在不少問題。如教材推薦的很多經典作品，有的年代久遠，遠離學生生活實際；有的折射出的文化理念與學生認知的文化理念有比較大的差異；有的篇幅較長、內涵豐富，小學生很難長久保持閱讀耐心，進而產生畏難情緒。如何讓學生在整本書閱讀中保持積極性呢？筆者認為，依據“供階語文”教學主張，為學生適時提供學習臺階是關鍵。“供階”就是為學生提供閱讀臺階，即教師階梯式地設計和呈現整本書閱讀目標，讓學生拾級而上，有目的、循序漸進地完成整本書閱讀。筆者以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學為例談談具體做法。

一、依據文本，設計供階類型

《魯濱遜漂流記》情節生動、趣味性強，適合六年級學生閱讀。但本書是英國作家于18世紀初寫成的，不僅遠離學生的現實生活，文本體現的文化理念與中國傳統文化有較大的差異，而且文本內容豐富、情節舒緩，學生閱讀的積極性不高。鑒于此，筆者基于學生既有的閱讀能力，依據文本內容，為學生設計并提供了以下幾個類型的臺階。

1.搭建問題臺階，化難為易

全面了解《魯濱遜漂流記》這本書的寫作背景，是學生打開這本世界名著的鑰匙。因此，在學生閱讀前，教師應創設有趣的問題，激發學生閱讀的積極性，引導學生踏階而上，一步一步走進整本書。

怎樣讓枯燥的背景介紹變得生動有趣呢？筆者充分利用學生對整本書的閱讀期待和認知空白，給學生提供了一個四級問題臺階——“《魯濱遜漂流記》是英國作家于18世紀初寫的一部小說。從書名看，你覺得這本書會寫什么？”“老師把作者丹尼爾·笛福的生平資料整理了一下，大家讀一讀。你對這本書的內容會有怎樣的猜測？”“為什么丹尼爾·笛福熱衷于冒險？”“魯濱遜流落的小島位于南美洲，小島現在就叫魯濱遜·克魯索島，是以本書主人公的名字命名的，這是巧合嗎？”這四級臺階把枯燥的背景介紹轉化為有趣的問題，學生循著作者生平、航海地圖、荒島風景等文字、圖片信息提供的路徑，認識了那個時代人們的追求和時代精神，為后續閱讀奠定了背景基礎。

2.搭建情境臺階，助力閱讀

整本書閱讀不同于單篇閱讀，具有人物眾多、情節曲折、場景不斷變化等特點。在重要情節的閱讀中，教師需設計富有挑戰性的情境臺階，以激發學生的好奇心、想象力，促進自主、合作、探究閱讀。

在整本書閱讀推進課和讀后交流課中，筆者設計了“挑戰閱讀闖關”環節，為學生提供相應的情境臺階，讓學生沿著情境臺階與魯濱遜一起經歷多次“冒險”。學生很感興趣，學習積極性大增。在整本書閱讀推進課上，筆者引導學生開展了評選“閱讀小能手”活動，根據學生的閱讀實際為學生提供“批注”“摘抄”“繪圖”“交流”“研究”五個小臺階：學生先在書的空白處進行個性批注；再將有哲理、有意蘊的句子摘抄下來進行交流；接著，通過繪制冒險圖重溫冒險經歷；然后，各讀書小組進行組內交流，分享閱讀成果；最后，各小組推薦一名代表作為發言人，與其他小組深入研究文本的人文主題。這幾級臺階化難為易、由淺入深，既打消了學生閱讀的畏難情緒，又兼顧了自主閱讀與合作探究。學生借助臺階步步登高，順利完成了相應的學習任務。

3.搭建圖表臺階，發散思維

圖表臺階是“供階語文”教學中重要的臺階類型，它可以把復雜的文字直觀化，這也是圖表區別于文字信息的重要特點。在教學中，教師為學生設計并提供相應的圖表，可以化冗長的文字信息為可視化的信息。圖表沒有固定的表達形式，教師可以引導學生借鑒教師提供的圖表，并結合自己的理解自行繪制圖表，以此轉化思維方式，提高思維能力。

圖表臺階在不同課型中的級數與坡度均有不同。讀前指導課上提供一級臺階即可，教師可指導學生基于書中的既有表格規劃閱讀進度和時間。

為了讓學生探究魯濱遜的變化，筆者在讀中推進課上給學生提供了兩級臺階。首先，筆者為學生提供一級臺階——各小組選擇魯濱遜某一方面的變化，繪制魯濱遜命運變化曲線圖；然后，筆者提供二級臺階——呈現各小組繪制的曲線圖，讓學生直觀觀察魯濱遜的命運變化，并談談自己的觀察感悟。借助圖表臺階，學生發現魯濱遜的身份、心理、生活的變化雖然整體向好，但過程是跌宕起伏的。借助圖表臺階，學生很容易得出結論：魯濱遜為了圓自己的航海夢歷經千辛萬苦，可見圓夢不易，成功不是隨隨便便就能取得的。有的學生還借助圖表臺階發現魯濱遜的綜合能力是直線上升的，得出“逆境促人成長”的結論。

在閱讀交流課上，因為課堂教學更具開放性，教師可依據學情設置臺階的級數和坡度。

二、依據學情，設計“供階”時機和形式

在教學中，教師要從學生的最近發展區入手，根據學生的學習能力相機提供學習臺階。所供臺階不能過于平緩、密集，也不能過高、過陡。這就需要教師認真觀察學生的學習過程，找準供階時機和供階形式。

整本書閱讀主要包括讀前指導、讀中推進、讀后交流三種課型。教師要依據三種課型的特點，分別提供“導”“助”“放”的臺階。

1.讀前指導可密集“供階”

“引導學生了解作品寫作背景，借助作品梗概了解故事的主要內容；快速瀏覽部分章節，交流感受，初步感知故事內容；能對閱讀名著產生興趣，自主規劃閱讀”是《魯濱遜漂流記》讀前指導課的重點與難點。為落實重點，突破難點，教師可以為學生設計并提供“讀書名、知作者、猜情節”的聯想臺階，喚起學生的閱讀期待；也可以設計并提供“讀梗概、讀目錄、讀章節、交流文本”的問題臺階，鼓勵學生潛心閱讀；還可以設計并提供“閱讀進度、閱讀規劃”建議臺階，引導學生養成有計劃閱讀整本書的習慣，推動學生持續閱讀。經過多級臺階的鋪墊，教師再布置具體的閱讀任務，學生自然不會有畏難情緒。

2.讀中推進應適度“供階”

讀中推進課旨在維持學生閱讀整本書的興趣，教師應根據學生閱讀實際，為學生提供相應的情境臺階、圖表臺階、范例臺階和生活臺階等。在指導學生閱讀《魯濱遜漂流記》時，筆者給學生提供了不同類型的臺階。比如，情境臺階：“如果你是魯濱遜，當你在小島上看到野人生火的痕跡和滿地人骨時，你會怎么想？”生活臺階：“在生活中，甲把發芽的蒜頭扔進垃圾箱，甲想吃蒜苗只能再買，乙把發芽的蒜頭栽種到花盆里，過不了多久就能吃到新鮮蒜苗了。從這個生活經驗中，我們可以理解魯濱遜為什么能在荒涼的小島上有吃不完的食物。”這樣的臺階有利于學生保持閱讀的積極性。

3.讀后交流應果斷“收階”

學生讀完整本書，教師應果斷“收階”，放手讓學生交流閱讀成果，分享個性化的閱讀體驗。

學生通過前期的閱讀，基本理解了文本內容和文本承載的人文主題。讀后交流課重在鞏固前期收獲，筆者不再為學生提供臺階，而是放手讓學生根據前期所學，不拘形式地交流、分享、借鑒和完善閱讀成果。教師作為觀察者，對學生的閱讀成果予以點評即可。如果學生的閱讀成果中有遺漏，或有不符合社會主義核心價值觀的內容，教師應及時予以糾正。從教學反饋情況看，“收階”是對學生閱讀成效的肯定與鼓勵，有助于激發、增強他們拓展閱讀其他世界名著的興趣、信心。

（作者單位：黃石市中山小學）

責任編輯? 吳鋒