規(guī)模維度視域下的教學資源建設

吳剛平

華東師范大學課程與教學研究所教授、博士生導師，華東師范大學課程資源與教師發(fā)展研究中心主任；參與研制《國家基礎教育課程改革方案》和義務教育階段的“課程標準”，以及《教師教育課程標準》；主編《國家基礎教育課程改革教學專業(yè)支持計劃叢書》《教師新視野叢書》《校本研究叢書》《課程資源與課程管理叢書》《做悟教育叢書》等，著有《課程與教學論》《課程資源論》《校本課程開發(fā)》《學校課程管理實務》《新方案新課標新征程：〈義務教育課程方案和課程標準（2022年版）〉研讀》等；主要研究領域是課程與教學理論、教師教育；主要研究方向是課程資源、課堂教學、教師發(fā)展及校本研究；研究成果先后獲得首屆全國基礎教育課程改革教學研究成果一等獎、第三屆中國高校人文社會科學研究優(yōu)秀成果一等獎等。

要提高教學資源建設的效率，需有一定的規(guī)模做保證。教學資源建設的規(guī)模既是教學資源自身數(shù)量多少的問題，又是教學資源受益群體多寡及受益領域寬狹的問題。這一點，對于作為公共事業(yè)的中小學教育來說，尤其重要。就涵蓋的教學領域來講，教學資源如果是零散的，就會造成教學資源建設成本增加；如果同一批次或同一類別的教學資源具備一定的規(guī)模，被設計成統(tǒng)一的規(guī)格和模式，在教學實踐中就能夠相應地分攤教學資源建設的成本，提高教學資源的利用率。就教學資源的受益群體來講，如果教學資源建設各自為政，就會造成教學資源建設供需不足，教師和學生群體受益面狹小；如果擴大教學資源的需求量和供給量，實現(xiàn)教學資源更大范圍的共享，就能擴大教學資源的受益面，促進教學資源公益性的最大化。

一、規(guī)模維度視域下教學資源建設的核心

在某種意義上講，規(guī)模維度視域下的教學資源建設是效率維度教學資源建設的延伸，是一種以效率為中心，強調規(guī)模效應的教學資源的開發(fā)、利用策略。規(guī)模維度視域下的教學資源建設策略有其合理的理論假設：教學資源建設尤其是作為公共教育事業(yè)的中小學教學資源建設，如果達不到一定的規(guī)模，其受益面肯定受到限制，從而降低教學資源建設的成效。

從規(guī)模效應的角度看，在教學資源建設投入有限的情況下，既要保證同一類別教學資源的供需規(guī)模，通過降低人均教學資源建設成本，讓盡可能多的師生群體從中獲益，又要保證不同領域、不同類別的教學資源供需規(guī)模，通過擴大、豐富教學資源的領域和類別，滿足師生群體多樣化的發(fā)展需求，以及不同類別要求和水平層次的教學需要，提升教學質量。

1.教學資源建設要考慮受益群體規(guī)模

無論哪個層面的教學資源建設，都是以師生為服務對象的。教學資源建設如果不考慮受益群體的規(guī)模，建設效益就會低下，甚至難以為繼。當然，教學資源受益群體規(guī)模是相對而言的，比如，從科任教師個體進行的教學資源建設到教師群體進行的教學資源建設，以及班級、年級、學科、學校、區(qū)域乃至國家等不同主體層面所進行的教學資源建設，其受益群體的規(guī)模效應有很大不同。一般而言，教學資源建設主體層級越高，權限越大，受益群體的規(guī)模效應就越大，相應的責任也越大；教學資源建設主體層級越低，權限越小，受益群體的規(guī)模效應就越小，相應的責任也越小。

在同樣的受益群體規(guī)模條件下，普及性的教學資源是共同的剛性需求，教學資源類別較為單一，受益群體的規(guī)模效應大，人均成本降低，利用效率較高；提高性的教學資源即高配置資源則是分化的需求，其總體供需規(guī)模效應增加是通過教學資源類別供需規(guī)模增加而同一類別教學資源供需規(guī)模減小來實現(xiàn)的。大面積開發(fā)利用高配置教學資源，往往是在教育投入有保障的情形下才會選擇采用的教學資源建設策略。其特點是教學資源的多樣性、選擇性、個性化增強，專業(yè)品質提高，但因總體成本增加而導致教學資源建設的單位效率降低。在兩種情況下，高配置教學資源建設的規(guī)模與效應是不成正比的：一是高配置資源與師生群體的教學水平脫節(jié)，供需錯位，導致受益群體“消化不良”，從而導致高配置資源的浪費；二是高配置資源與師生群體的教學水平相適應，但供需不匹配，部分師生受益匪淺，部分師生可望而不可即，造成高配置教學資源受益群體的個別化、少數(shù)化，甚至壟斷化，導致教學資源建設失去規(guī)?；慕逃?。

2.教學資源建設要考慮供需領域規(guī)模

從理論上講，教學資源建設的目的是滿足各個領域的教學需求，保障教學資源的充分供給。但在現(xiàn)實中，由于教學資源的有限性和不均衡性，規(guī)模維度視域下的教學資源建設的動力是不均衡的。某些特定領域的教學資源建設供需更旺，動力更足，質量更高，規(guī)模效應更大；另一些領域的教學資源建設則供需不旺，質量不高，規(guī)模效應不大。比如，考試科目領域的教學資源建設往往供需兩旺，動力更足，規(guī)模效應更大；而那些非考試科目領域的教學資源建設往往供需皆弱，動力不足，規(guī)模效應被弱化。

教學資源建設要考慮供需領域規(guī)模，就要建立一種調節(jié)和補償機制，確保教學資源建設在科目領域上的全覆蓋，尤其要運用政策工具，對那些非考試科目領域的教學資源建設進行調節(jié)或補償，使之與考試科目領域的教學資源建設形成良性互動的態(tài)勢，相互補充，相得益彰。

3.教學資源建設要考慮供需類別規(guī)模

教學資源是有類別的，比如預設的教學資源與生成的教學資源、素材性教學資源與條件性教學資源等。教學資源建設的供需類別規(guī)模，既指同一類別教學資源的供需規(guī)模，又指不同類別教學資源的供需規(guī)模。

一般而言，同一類別的教學資源供需規(guī)模，尤其是紙筆考試科目的素材性教學資源和信息文本資源，往往容易形成特定的供需規(guī)模，并能充分發(fā)揮其規(guī)模效應，但對于那些更有學科實踐意義的工具、耗材等實體資源，以及與素材性資源相配合的條件性資源，往往很難形成供需規(guī)模，更不用說那些非考試科目的教學資源了，它們在供需類別規(guī)模和規(guī)模效應上面臨更大的困難和挑戰(zhàn)。

教學資源建設要考慮供需類別規(guī)模，就要建立一種包括政策引導、法律保障在內的協(xié)調機制，以確保教學資源建設涵蓋更多類別，形成相應規(guī)模，逐步實現(xiàn)教學資源建設的供需類別全覆蓋。

二、規(guī)模維度教學資源建設的類型特點

規(guī)模維度視域下的教學資源建設的類型特點主要體現(xiàn)為兩個方面，一是粗放型規(guī)模維度視域下的教學資源建設，二是精致型規(guī)模維度視域下的教學資源建設。

1.粗放型規(guī)模維度視域下的教學資源建設

粗放型規(guī)模維度視域下的教學資源建設，往往重視教學資源的外在形式，尤其是一些新興類別的教學資源，注重形式是其建設的必由階段。粗放型規(guī)模維度視域下的教學資源建設畢竟是教學資源建設的初級階段和初級形態(tài)，不夠豐富，也不夠完整，需要適時與精致型規(guī)模維度視域下的教學資源建設結合起來，引導教學資源建設走向高級階段和高級形態(tài)。

具體而言，粗放型規(guī)模維度的教學資源建設呈現(xiàn)三個方面的特點和規(guī)律。一是教學資源受益群體規(guī)模建立在統(tǒng)一、抽象的教學主體認識基礎上，即認為受益群體是具有共性特征的教學群體，可以大規(guī)模地適用于同類別和同水平層次的教學資源，受益群體的個性化、差異化、多樣化等特征并不妨礙受益群體規(guī)模的形成和擴大。二是教學資源領域規(guī)模主要集中于紙筆考試科目，較少關注非考試科目，在科目領域上呈現(xiàn)出明顯的單一化和功利化傾向。三是教學資源的類別規(guī)模主要以紙質信息、文本資源等成熟的、低成本的教學資源類別為主，較少關注那些學科實踐類、動手操作類等帶有改革和探索意味的教學資源類別，守成有余，創(chuàng)新不足。

2.精致型規(guī)模維度視域下的教學資源建設

精致型規(guī)模維度視域下的教學資源建設強調差異化、選擇性和適性發(fā)展，強調教學資源的類別多樣化、同類別資源小型化，以質量換數(shù)量。

具體而言，精致型規(guī)模維度視域下的教學資源建設呈現(xiàn)三個方面的特點和規(guī)律：一是細化教學資源受益群體規(guī)模，包括為不同教學和學習風格、不同發(fā)展階段和水平層次的師生群體配置多樣化、可選擇的教學資源；二是注重個性化的教學資源配置，為特定學生的興趣領域或社會需要的緊缺領域等配置相應的教學資源，在全體學生共同發(fā)展的基礎上，讓特長生更“特”；三是注重時代和科技元素，包括及時引進先進的教學觀和教學技術，調整、改造甚至淘汰不適應時代發(fā)展的教學資源，更新和優(yōu)化現(xiàn)有的教學資源。

三、規(guī)模維度視域下教學資源建設的迭代關系

從國家層面講，教學資源建設是為試圖回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題所采取的重要舉措。因此，規(guī)模維度視域下的教學資源建設的迭代關系正是在回答所處時代教育根本問題的過程中建立和體現(xiàn)出來的。

1.粗放型規(guī)模維度教學資源建設的迭代升級

規(guī)模維度視域下教學資源建設的總體趨勢是由粗放型建設向精致型建設過渡、迭代，形成更高水平的教學資源建設格局。

具體來看，粗放型維度視域下的教學資源建設主要有兩種迭代方式：一是從粗放型建設到精致型建設迭代；二是從舊有粗放型建設到新興粗放型建設迭代。無論是哪種迭代方式，粗放型維度視域下的教學資源建設都具有如下特點：一是細化教學資源受益群體，拓展教學資源涵蓋領域，優(yōu)化教學資源類別結構；二是提高粗放型規(guī)模維度教學資源建設標準，引入新的資源載體形式，運用新興科技，實現(xiàn)技術賦能。當然，在教學資源建設迭代升級的過程中，既有市場的調節(jié)力量，也有政策的干預力量。

2.精致型規(guī)模維度教學資源建設的迭代升級

精致型規(guī)模維度教學資源建設迭代升級主要體現(xiàn)在形式精致和內涵精致兩個方面。形式精致主要由舊有粗放型規(guī)模維度迭代升級而來，是對舊有粗放型規(guī)模維度的改造、深化和細化，使之更加完善，更好地服務于教育教學。內涵精致主要是融入更多先進、創(chuàng)新的教育思想、理念和技術，體現(xiàn)不同師生群體的發(fā)展需求，凸顯不同供需領域的核心內容以及不同供需類別的育人價值，實現(xiàn)教學資源建設的多樣化、可選擇性和高質量。

精致型規(guī)模維度教學資源建設并不能取代粗放型規(guī)模維度教學資源建設，這是因為隨著時代的發(fā)展和社會的進步，各種新型教學資源類別會不斷涌現(xiàn)和興起，它們都會經歷一個粗放型規(guī)模維度的建設過程，不可能一步到位地進入精致型規(guī)模維度建設階段。同樣，粗放型規(guī)模維度教學資源建設的受益群體和供需領域，也會不斷地以各種新的形式和面貌呈現(xiàn)出來。也就是說，粗放型規(guī)模維度與精致型規(guī)模維度會始終存在，動態(tài)迭代發(fā)展，并且呈現(xiàn)出不同的特點和規(guī)律。

責任編輯? 吳鋒