規(guī)模維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)

吳剛平

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)課程資源與教師發(fā)展研究中心主任；參與研制《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革方案》和義務(wù)教育階段的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，以及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》；主編《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)專業(yè)支持計(jì)劃叢書》《教師新視野叢書》《校本研究叢書》《課程資源與課程管理叢書》《做悟教育叢書》等，著有《課程與教學(xué)論》《課程資源論》《校本課程開發(fā)》《學(xué)校課程管理實(shí)務(wù)》《新方案新課標(biāo)新征程：〈義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）〉研讀》等；主要研究領(lǐng)域是課程與教學(xué)理論、教師教育；主要研究方向是課程資源、課堂教學(xué)、教師發(fā)展及校本研究；研究成果先后獲得首屆全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)、第三屆中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)等。

要提高教學(xué)資源建設(shè)的效率，需有一定的規(guī)模做保證。教學(xué)資源建設(shè)的規(guī)模既是教學(xué)資源自身數(shù)量多少的問題，又是教學(xué)資源受益群體多寡及受益領(lǐng)域?qū)挭M的問題。這一點(diǎn)，對(duì)于作為公共事業(yè)的中小學(xué)教育來說，尤其重要。就涵蓋的教學(xué)領(lǐng)域來講，教學(xué)資源如果是零散的，就會(huì)造成教學(xué)資源建設(shè)成本增加；如果同一批次或同一類別的教學(xué)資源具備一定的規(guī)模，被設(shè)計(jì)成統(tǒng)一的規(guī)格和模式，在教學(xué)實(shí)踐中就能夠相應(yīng)地分?jǐn)偨虒W(xué)資源建設(shè)的成本，提高教學(xué)資源的利用率。就教學(xué)資源的受益群體來講，如果教學(xué)資源建設(shè)各自為政，就會(huì)造成教學(xué)資源建設(shè)供需不足，教師和學(xué)生群體受益面狹小；如果擴(kuò)大教學(xué)資源的需求量和供給量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源更大范圍的共享，就能擴(kuò)大教學(xué)資源的受益面，促進(jìn)教學(xué)資源公益性的最大化。

一、規(guī)模維度視域下教學(xué)資源建設(shè)的核心

在某種意義上講，規(guī)模維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)是效率維度教學(xué)資源建設(shè)的延伸，是一種以效率為中心，強(qiáng)調(diào)規(guī)模效應(yīng)的教學(xué)資源的開發(fā)、利用策略。規(guī)模維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)策略有其合理的理論假設(shè)：教學(xué)資源建設(shè)尤其是作為公共教育事業(yè)的中小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)，如果達(dá)不到一定的規(guī)模，其受益面肯定受到限制，從而降低教學(xué)資源建設(shè)的成效。

從規(guī)模效應(yīng)的角度看，在教學(xué)資源建設(shè)投入有限的情況下，既要保證同一類別教學(xué)資源的供需規(guī)模，通過降低人均教學(xué)資源建設(shè)成本，讓盡可能多的師生群體從中獲益，又要保證不同領(lǐng)域、不同類別的教學(xué)資源供需規(guī)模，通過擴(kuò)大、豐富教學(xué)資源的領(lǐng)域和類別，滿足師生群體多樣化的發(fā)展需求，以及不同類別要求和水平層次的教學(xué)需要，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)資源建設(shè)要考慮受益群體規(guī)模

無論哪個(gè)層面的教學(xué)資源建設(shè)，都是以師生為服務(wù)對(duì)象的。教學(xué)資源建設(shè)如果不考慮受益群體的規(guī)模，建設(shè)效益就會(huì)低下，甚至難以為繼。當(dāng)然，教學(xué)資源受益群體規(guī)模是相對(duì)而言的，比如，從科任教師個(gè)體進(jìn)行的教學(xué)資源建設(shè)到教師群體進(jìn)行的教學(xué)資源建設(shè)，以及班級(jí)、年級(jí)、學(xué)科、學(xué)校、區(qū)域乃至國(guó)家等不同主體層面所進(jìn)行的教學(xué)資源建設(shè)，其受益群體的規(guī)模效應(yīng)有很大不同。一般而言，教學(xué)資源建設(shè)主體層級(jí)越高，權(quán)限越大，受益群體的規(guī)模效應(yīng)就越大，相應(yīng)的責(zé)任也越大；教學(xué)資源建設(shè)主體層級(jí)越低，權(quán)限越小，受益群體的規(guī)模效應(yīng)就越小，相應(yīng)的責(zé)任也越小。

在同樣的受益群體規(guī)模條件下，普及性的教學(xué)資源是共同的剛性需求，教學(xué)資源類別較為單一，受益群體的規(guī)模效應(yīng)大，人均成本降低，利用效率較高；提高性的教學(xué)資源即高配置資源則是分化的需求，其總體供需規(guī)模效應(yīng)增加是通過教學(xué)資源類別供需規(guī)模增加而同一類別教學(xué)資源供需規(guī)模減小來實(shí)現(xiàn)的。大面積開發(fā)利用高配置教學(xué)資源，往往是在教育投入有保障的情形下才會(huì)選擇采用的教學(xué)資源建設(shè)策略。其特點(diǎn)是教學(xué)資源的多樣性、選擇性、個(gè)性化增強(qiáng)，專業(yè)品質(zhì)提高，但因總體成本增加而導(dǎo)致教學(xué)資源建設(shè)的單位效率降低。在兩種情況下，高配置教學(xué)資源建設(shè)的規(guī)模與效應(yīng)是不成正比的：一是高配置資源與師生群體的教學(xué)水平脫節(jié)，供需錯(cuò)位，導(dǎo)致受益群體“消化不良”，從而導(dǎo)致高配置資源的浪費(fèi)；二是高配置資源與師生群體的教學(xué)水平相適應(yīng)，但供需不匹配，部分師生受益匪淺，部分師生可望而不可即，造成高配置教學(xué)資源受益群體的個(gè)別化、少數(shù)化，甚至壟斷化，導(dǎo)致教學(xué)資源建設(shè)失去規(guī)模化的教育效應(yīng)。

2.教學(xué)資源建設(shè)要考慮供需領(lǐng)域規(guī)模

從理論上講，教學(xué)資源建設(shè)的目的是滿足各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)需求，保障教學(xué)資源的充分供給。但在現(xiàn)實(shí)中，由于教學(xué)資源的有限性和不均衡性，規(guī)模維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)的動(dòng)力是不均衡的。某些特定領(lǐng)域的教學(xué)資源建設(shè)供需更旺，動(dòng)力更足，質(zhì)量更高，規(guī)模效應(yīng)更大；另一些領(lǐng)域的教學(xué)資源建設(shè)則供需不旺，質(zhì)量不高，規(guī)模效應(yīng)不大。比如，考試科目領(lǐng)域的教學(xué)資源建設(shè)往往供需兩旺，動(dòng)力更足，規(guī)模效應(yīng)更大；而那些非考試科目領(lǐng)域的教學(xué)資源建設(shè)往往供需皆弱，動(dòng)力不足，規(guī)模效應(yīng)被弱化。

教學(xué)資源建設(shè)要考慮供需領(lǐng)域規(guī)模，就要建立一種調(diào)節(jié)和補(bǔ)償機(jī)制，確保教學(xué)資源建設(shè)在科目領(lǐng)域上的全覆蓋，尤其要運(yùn)用政策工具，對(duì)那些非考試科目領(lǐng)域的教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行調(diào)節(jié)或補(bǔ)償，使之與考試科目領(lǐng)域的教學(xué)資源建設(shè)形成良性互動(dòng)的態(tài)勢(shì)，相互補(bǔ)充，相得益彰。

3.教學(xué)資源建設(shè)要考慮供需類別規(guī)模

教學(xué)資源是有類別的，比如預(yù)設(shè)的教學(xué)資源與生成的教學(xué)資源、素材性教學(xué)資源與條件性教學(xué)資源等。教學(xué)資源建設(shè)的供需類別規(guī)模，既指同一類別教學(xué)資源的供需規(guī)模，又指不同類別教學(xué)資源的供需規(guī)模。

一般而言，同一類別的教學(xué)資源供需規(guī)模，尤其是紙筆考試科目的素材性教學(xué)資源和信息文本資源，往往容易形成特定的供需規(guī)模，并能充分發(fā)揮其規(guī)模效應(yīng)，但對(duì)于那些更有學(xué)科實(shí)踐意義的工具、耗材等實(shí)體資源，以及與素材性資源相配合的條件性資源，往往很難形成供需規(guī)模，更不用說那些非考試科目的教學(xué)資源了，它們?cè)诠┬桀悇e規(guī)模和規(guī)模效應(yīng)上面臨更大的困難和挑戰(zhàn)。

教學(xué)資源建設(shè)要考慮供需類別規(guī)模，就要建立一種包括政策引導(dǎo)、法律保障在內(nèi)的協(xié)調(diào)機(jī)制，以確保教學(xué)資源建設(shè)涵蓋更多類別，形成相應(yīng)規(guī)模，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)的供需類別全覆蓋。

二、規(guī)模維度教學(xué)資源建設(shè)的類型特點(diǎn)

規(guī)模維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)的類型特點(diǎn)主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是粗放型規(guī)模維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)，二是精致型規(guī)模維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)。

1.粗放型規(guī)模維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)

粗放型規(guī)模維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)，往往重視教學(xué)資源的外在形式，尤其是一些新興類別的教學(xué)資源，注重形式是其建設(shè)的必由階段。粗放型規(guī)模維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)畢竟是教學(xué)資源建設(shè)的初級(jí)階段和初級(jí)形態(tài)，不夠豐富，也不夠完整，需要適時(shí)與精致型規(guī)模維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)結(jié)合起來，引導(dǎo)教學(xué)資源建設(shè)走向高級(jí)階段和高級(jí)形態(tài)。

具體而言，粗放型規(guī)模維度的教學(xué)資源建設(shè)呈現(xiàn)三個(gè)方面的特點(diǎn)和規(guī)律。一是教學(xué)資源受益群體規(guī)模建立在統(tǒng)一、抽象的教學(xué)主體認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，即認(rèn)為受益群體是具有共性特征的教學(xué)群體，可以大規(guī)模地適用于同類別和同水平層次的教學(xué)資源，受益群體的個(gè)性化、差異化、多樣化等特征并不妨礙受益群體規(guī)模的形成和擴(kuò)大。二是教學(xué)資源領(lǐng)域規(guī)模主要集中于紙筆考試科目，較少關(guān)注非考試科目，在科目領(lǐng)域上呈現(xiàn)出明顯的單一化和功利化傾向。三是教學(xué)資源的類別規(guī)模主要以紙質(zhì)信息、文本資源等成熟的、低成本的教學(xué)資源類別為主，較少關(guān)注那些學(xué)科實(shí)踐類、動(dòng)手操作類等帶有改革和探索意味的教學(xué)資源類別，守成有余，創(chuàng)新不足。

2.精致型規(guī)模維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)

精致型規(guī)模維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)強(qiáng)調(diào)差異化、選擇性和適性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的類別多樣化、同類別資源小型化，以質(zhì)量換數(shù)量。

具體而言，精致型規(guī)模維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)呈現(xiàn)三個(gè)方面的特點(diǎn)和規(guī)律：一是細(xì)化教學(xué)資源受益群體規(guī)模，包括為不同教學(xué)和學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同發(fā)展階段和水平層次的師生群體配置多樣化、可選擇的教學(xué)資源；二是注重個(gè)性化的教學(xué)資源配置，為特定學(xué)生的興趣領(lǐng)域或社會(huì)需要的緊缺領(lǐng)域等配置相應(yīng)的教學(xué)資源，在全體學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓特長(zhǎng)生更“特”；三是注重時(shí)代和科技元素，包括及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)觀和教學(xué)技術(shù)，調(diào)整、改造甚至淘汰不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)資源，更新和優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)資源。

三、規(guī)模維度視域下教學(xué)資源建設(shè)的迭代關(guān)系

從國(guó)家層面講，教學(xué)資源建設(shè)是為試圖回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題所采取的重要舉措。因此，規(guī)模維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)的迭代關(guān)系正是在回答所處時(shí)代教育根本問題的過程中建立和體現(xiàn)出來的。

1.粗放型規(guī)模維度教學(xué)資源建設(shè)的迭代升級(jí)

規(guī)模維度視域下教學(xué)資源建設(shè)的總體趨勢(shì)是由粗放型建設(shè)向精致型建設(shè)過渡、迭代，形成更高水平的教學(xué)資源建設(shè)格局。

具體來看，粗放型維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)主要有兩種迭代方式：一是從粗放型建設(shè)到精致型建設(shè)迭代；二是從舊有粗放型建設(shè)到新興粗放型建設(shè)迭代。無論是哪種迭代方式，粗放型維度視域下的教學(xué)資源建設(shè)都具有如下特點(diǎn)：一是細(xì)化教學(xué)資源受益群體，拓展教學(xué)資源涵蓋領(lǐng)域，優(yōu)化教學(xué)資源類別結(jié)構(gòu)；二是提高粗放型規(guī)模維度教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，引入新的資源載體形式，運(yùn)用新興科技，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能。當(dāng)然，在教學(xué)資源建設(shè)迭代升級(jí)的過程中，既有市場(chǎng)的調(diào)節(jié)力量，也有政策的干預(yù)力量。

2.精致型規(guī)模維度教學(xué)資源建設(shè)的迭代升級(jí)

精致型規(guī)模維度教學(xué)資源建設(shè)迭代升級(jí)主要體現(xiàn)在形式精致和內(nèi)涵精致兩個(gè)方面。形式精致主要由舊有粗放型規(guī)模維度迭代升級(jí)而來，是對(duì)舊有粗放型規(guī)模維度的改造、深化和細(xì)化，使之更加完善，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。內(nèi)涵精致主要是融入更多先進(jìn)、創(chuàng)新的教育思想、理念和技術(shù)，體現(xiàn)不同師生群體的發(fā)展需求，凸顯不同供需領(lǐng)域的核心內(nèi)容以及不同供需類別的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)的多樣化、可選擇性和高質(zhì)量。

精致型規(guī)模維度教學(xué)資源建設(shè)并不能取代粗放型規(guī)模維度教學(xué)資源建設(shè)，這是因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，各種新型教學(xué)資源類別會(huì)不斷涌現(xiàn)和興起，它們都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)粗放型規(guī)模維度的建設(shè)過程，不可能一步到位地進(jìn)入精致型規(guī)模維度建設(shè)階段。同樣，粗放型規(guī)模維度教學(xué)資源建設(shè)的受益群體和供需領(lǐng)域，也會(huì)不斷地以各種新的形式和面貌呈現(xiàn)出來。也就是說，粗放型規(guī)模維度與精致型規(guī)模維度會(huì)始終存在，動(dòng)態(tài)迭代發(fā)展，并且呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和規(guī)律。

責(zé)任編輯? 吳鋒