“一課一得”得什么

黃艷

所謂“一課一得”，就是在一節課的教學中，教師引導學生理解一個學科基礎知識，掌握一項學科基本技能。在以培養學科核心素養為目標的學科教學視域下，“一課一得”的內涵越來越豐富。從語文學科的角度看，“一課一得”的“得”指向“一課”的人文主題和語文要素，即理解一個語文知識，或明白一個人生道理，或掌握一種語文學習方法，或學會一項語文技能，或內化某種情感、態度、價值觀等。

相較于其他教學理念，“一課一得”是一個很傳統的“有效教學”理念，但這種教學理念在以培養學生學科核心素養為目標的學科教學視域下，仍然有著積極的現實意義。如何在教學中落實“一課一得”呢？筆者以統編版語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學為例，談談具體做法。

一、結合學情，精準把握“一課一得”

要在課堂教學中落實“一課一得”教學理念，必須首先精準理解“一課一得”的內涵：“一課”是一節僅有40～45分鐘的課堂，而不是一篇可以分成若干課時的課文，“一得”并非字面意義上的一個收獲，而是一節課中最主要的一個收獲，其他的收獲是次要的。明確了這些，教師才可能在“一課”教學中切實落實“一得”。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》寫“我”在上學途中看到水泥道上落滿了梧桐樹葉，這些樹葉就像金色的巴掌鋪在地上，美麗極了，表達了“我”對自然、生活的熱愛之情。結合三年級學生的認知實際，根據單元教學目標和文本內容，筆者將本文的教學時長設定為3個課時，將課文總體教學目標設定為如下6個：①認讀“洼、印、凌、增、棕、靴”6個生字，會寫“鋪、泥、晶、院”等13個生字；②能摘抄自己喜歡的句子；③能有感情地朗讀課文，體會作者筆下水泥道的美；④能運用多種方法理解“明朗、凌亂”等詞語意思，并與同學交流理解的方法；⑤能仿照課文或“閱讀鏈接”，用幾句話寫出自己上學或放學路上看到的景色；⑥培養學生借助生活細節發現美、描述美、贊賞美的能力。其中，教學目標⑥是文本承載的人文主題，其他5個教學目標是文本承載的語文要素。結合學生從第一學段向第二學段過渡的實際，筆者將上述目標④、目標⑤設定為教學重點，將目標⑥設定為教學難點。

筆者之所以這樣設計教學目標和重難點，基于如下考慮。三年級學生在第一學段的學習中已經初步掌握了認讀、識記生字新詞的方法，能夠從文本中找出自己比較喜歡的句子，所以文本總體教學目標①、目標②旨在鞏固學生在第一學段所掌握的學習方法，不是本文教學的重要“一得”，教師教學時應放手讓學生自己解決。三年級上學期正是從識字學習向語句學習過渡、從看圖說話到習作表達過渡的關鍵節點，學生對如何理解詞語含義、如何體會句子含意，以及如何用文字表達自己的真實感受還沒有比較清晰的認知，教師教學時應將這些學習任務（文本總體教學目標③④⑤⑥）作為教學的重要內容，引導學生通過學習本文初步掌握這些知識，也就是我們常說的“一課一得”中的“一得”。

二、細化學習目標，讓“一課”有“一得”

文本總體教學目標是文本教學的總綱，必須通過具體的課時教學來實現。這就意味著文本總體教學目標應該被分解到每一節具體的課堂教學中，讓學生在每一節的課堂學習中都有所收獲，都有“一得”，最終“得”到文本所承載的人文主題和所有的語文要素。

按照由易到難、由淺入深的教學原則，筆者將文本總體教學目標切分為三部分，分別置于3個課時中。第1課時包括教學目標①②③，其中，教學目標①②強調語文知識的積累，是對學生第一學段所學知識的鞏固，在該節課的教學中屬于非重點教學內容，教學目標③既是該課時教學的重點，也是該課時教學的難點。也就是說，教學目標③是第1課時教學“一課一得”中的“一得”。第2課時包括教學目標③④⑤，其中，教學目標③是對第一節課所學知識的鞏固和強化，在該課時的教學中是非重點教學內容，教學目標④是該課時的教學重點，教學目標⑤是該課時的教學難點，從教學任務角度看，教學目標④⑤都是第2課時“一課一得”中的“一得”。第3課時包括④⑤⑥三個目標，其中，教學目標④是對上一節課所學知識的延伸和鞏固，在該課時的教學中屬于非重點教學內容，教學目標⑤是該課時的教學重點，教學目標⑥是該課時的教學難點，顯而易見，教學目標⑤⑥才是本節課“一課一得”中的“一得”。

把文本總體教學目標細化、切分到每一節課的教學中，每一節課堂教學就都有了明確的方向、側重點，以及清晰的教學詳略點，教師在具體的教學中就不會“胡子眉毛一把抓”，也不會因教學中的不確定因素而無法完成既定的教學任務。

三、“一課”之中有詳略，“一得”之中有主次

“一課一得”教學理念下的教學，并不意味著教師在一節40～45分鐘的課內只求“一得”，而是要把這“一得”作為教學重點。在這一節課內，教師不僅要側重于“一得”的落實，還應該兼顧這一節課堂教學中所承載的其他教學任務。

比如，筆者在《鋪滿金色巴掌的水泥道》第1課時的教學中，圍繞“一課一得”教學理念采取了“六步教學”策略。

第一步，筆者結合季節特點導入新課：“有位名人說過，‘世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。在這個秋高氣爽的季節，天空是美的，田野是美的，校園是美的。有一名兒童作家居然能從水泥道上發現美，老師非常佩服他發現美的能力。請同學們打開書本，看看這名作家是如何寫水泥道之美的。”

第二步，筆者示范朗讀文本，要求學生根據筆者的范讀，把握朗讀的節奏、音調和情感，能借鑒筆者的范讀流利地閱讀文本。

第三步是讓學生自由閱讀文本，要求學生帶著問題在文中畫出不會讀、不會寫的生字，筆者巡回指導，根據學生認讀生字的共性問題，統一指導解決。 第四步，筆者讓學生默讀文本，在讀的過程中劃出自己認為有新鮮感的句子，并將這些句子抄寫到摘抄本上。

第五步，筆者先請3名學生朗讀，要求其他學生結合筆者的范讀對3名學生的朗讀進行評價；然后，筆者從朗讀的重音、語調方面給予指導，讓學生直觀理解“文本情感可以通過朗讀的重音、語調體現出來”“有感情地朗讀課文對把握文本的情感有著非常重要的作用”；最后，筆者讓學生通過“我讀你評”“你我共品”“情感在哪里”等朗讀活動有感情地朗讀課文。

第六步，在學生有感情朗讀文本的基礎上，筆者引導學生從修辭手法運用、語句表達和情感重點等方面說明普通的水泥道美在哪里。有的學生說“‘水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯中，作者將落下的梧桐葉當作地毯，普通的水泥道就美起來了”，有的學生說“‘它們排列得并不規則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美中，作者直接點明了水泥道就美在梧桐葉的不規則圖案上”，還有的學生說“‘每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌中，作者把梧桐葉看作小巴掌，而且還是金色的，很可愛。這些‘小可愛鋪在水泥道上，水泥道肯定很美啊”。

分析這些教學流程，我們可以看出，第一步不僅順利導入了新課，更暗示了本文的人文主題，為第3課時的教學做了鋪墊；第二步、第三步和第四步主要解決本節課的非重點語文要素；第五步和第六步是本節課的教學重心，也是本節課的“一得”所在，即有感情地朗讀課文，從文本中發現描寫對象的美。這樣的教學有詳有略，有主有次，很好地體現了“一課一得”教學理念。

（作者單位：漢川市實驗小學）