在散文教學中培養學生審美能力

林甜

選入中學語文教材的散文大致可分為記敘性散文、寫景狀物性散文和議論性散文三種類型，體現出寫真記實、形散神聚、語言凝練等文體特征。散文教學應關注文體特征，突出審美性。

在賞析中運用審美鑒賞。閱讀教學中，賞析文學作品是一種高層次的審美活動，教師應該引導學生通過賞析重點詞句、行文方式等，體會散文的意境美。

執教八年級下冊《安塞腰鼓》時，筆者重點引導學生欣賞一場震撼心靈的盛大演出，感受人們掙脫了束縛與羈絆后的歡樂與痛快。課前，學生自讀課文，寫閱讀筆記，找出課文中的“美”。課中，筆者引導學生分別從語言、構思、意境的角度說說課文的美。

首先，有的學生發現了課文的用詞之美，如寫“腰鼓響聲”的部分一口氣用了14個“隆隆”，形成綿延不絕的“音響效果”，突出了安塞腰鼓的生命美；有的學生發現了課文的句式之美，如“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”等短句，使文章語句鏗鏘有力、氣勢磅礴，突出了安塞腰鼓的豪放美。

其次，學生從構思角度找到了課文的動靜結合之美：文章開頭寫腰鼓表演前的靜謐畫面，文章結尾寫腰鼓表演結束后“世界出奇的安靜”，文章中間寫腰鼓表演時熱騰的畫面。動靜結合表現了作者在構思上獨具匠心。此外，全文按照表演前、表演中、表演后分三個層次，結構清晰，主旨抒情句“好一個安塞腰鼓”貫穿全文，鮮明地表現了文章的層次美。

最后，學生從意象美的角度做了如下分析：“作者面對20世紀80年代改革開放中日新月異的景象，心潮澎湃，想到了‘安塞腰鼓，并以此為意象傳達他對生活、對時代的審美感受，以及對生命的詩意謳歌?！?/p>

以上教學，教師引導學生在賞析文本語言美、構思美、意境美的過程中受到美的熏陶，讓學生朦朧的審美感變得具體。

在情境中激發審美創造。體悟文學作品情思意蘊之美是更高層次的審美，教師要引導學生主動融入作者所創造的情境中，與作者產生共鳴。

七年級下冊的《老王》是作家楊絳的一篇回憶性散文。文章最后一句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”具有極強的藝術感染力。然而，《老王》這個故事的時代背景對學生來說比較陌生，他們很難體會到這篇文章所表達的深刻內涵。因此，在第二輪教學時，筆者讓兩名學生分別扮演楊絳和老王，還原老王“送香油和雞蛋”的情境，引導學生體會楊絳的愧怍之情。

學生A：“啊呀，老王，你好些了嗎？”

學生B（直著腳往里走，并伸出兩手送雞蛋）：“嗯”。

學生A（強笑）：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

學生B：“我不吃?！薄拔也皇且X?！?/p>

學生A（趕忙解釋）：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了。”

學生表演后，筆者引導學生思考：楊絳明明見到了老王，為什么還問他好些了嗎？老王說“我不吃”的原因是什么？老王說“我不是要錢”，那他要什么？楊絳趕忙解釋“我知道，我知道”，她真的知道嗎？

學生共同討論后，發現這場對話顯示了“我”和老王對事對人的不同：老王真誠，把“我”當親人，而“我”從沒把他當親人；真正讓“我”對老王產生“愧怍”之情的原因是“我”雖然對老王有所幫助，但內心深處只是把老王當成了“熟悉的陌生人”，這與老王把“我”當成“最親的親人”形成強烈反差，以至于讓“我”多年以后“總覺得心上不安”，心生“愧怍”。

情境還原為學生搭建了與文本對話的橋梁，縮短了學生與作者的心靈距離，激發了學生的審美創造。

（作者單位：武穴市實驗中學）

責任編輯? 孫愛蓉