創(chuàng)新源于實踐 主題重在整合

姚培鑒

“語文主題學(xué)習(xí)”是教師圍繞某個閱讀主題，在充分尊重學(xué)生個體閱讀經(jīng)驗的同時引導(dǎo)學(xué)生比較、分析多個文本共同承載的人文主題和語文要素，實現(xiàn)課堂主題意義建構(gòu)的開放性學(xué)習(xí)活動。如何在課堂教學(xué)中落實“語文主題學(xué)習(xí)”呢？筆者以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第4課的教學(xué)為例談?wù)劸唧w做法。

一、精研主題內(nèi)涵是主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行“語文主題學(xué)習(xí)”時，大多從一篇講讀課文出發(fā)，精心選取與講讀課文主題相近或相似的多篇課外文本，指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，或選取與講讀課文主題相反或相對的多篇課外文本，指導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，從而加深學(xué)生對講讀課文的理解。其實，“語文主題學(xué)習(xí)”的選材不一定局限于課外文本，教材中有很多主題相近的文本可以而且應(yīng)該成為“語文主題學(xué)習(xí)”的對象。結(jié)合自己實施“語文主題學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗，筆者認為，從教材中選材比從課外讀物中選材更有必要，原因有三：一是選材便捷，可以減輕師生的選材負擔(dān)，二是有助于學(xué)生鞏固教材知識，三是有利于學(xué)生構(gòu)建相對完整的知識體系。從這個角度看，實施“語文主題學(xué)習(xí)”時，應(yīng)該優(yōu)先從教材中選材。

另外，很多教師認為，既然是“語文主題學(xué)習(xí)”，教學(xué)重點就應(yīng)該放在多篇文本共同指向的人文主題上。其實，這種看法是片面的。“語文主題學(xué)習(xí)”的“主題”是一個比較寬泛的概念，并不單純指向多篇文本共同指向的人文主題，它還可以指向多篇文本共同承載的語文基礎(chǔ)知識，指向多篇文本共同承載的語文基本能力。從這個角度看，在實施“語文主題學(xué)習(xí)”時，我們應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容，或?qū)⑺鼈児餐休d的人文主題作為教學(xué)主題，或?qū)⑺鼈児餐休d的語文要素作為教學(xué)主題。

統(tǒng)編版高中語文必修上冊第4課就是“語文主題學(xué)習(xí)”的好載體。這一課包括《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》三篇人物通訊。《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》從四個方面介紹了首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平發(fā)現(xiàn)天然雜交稻、培育雜交稻，進一步選育“超級稻”的艱難歷程。《心有一團火，溫暖眾人心》記述了售貨員張秉貴在平凡的工作崗位上不平凡的事跡，他熱情周到的服務(wù)溫暖了幾代顧客的心。《“探界者”鐘揚》講述了科學(xué)家鐘揚獻身種子事業(yè)、普及科學(xué)知識、悉心培養(yǎng)學(xué)生的故事，展現(xiàn)了他對“生命的高度和廣度”的不懈追求。從文體上看，這三篇文章都是人物通訊，都屬于實用類文本；從表現(xiàn)手法上看，三篇文章都運用了細節(jié)描寫，而且都是通過記敘具有典型意義的事件來表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的；從寫作對象上看，三篇文章記敘的對象都是社會主義建設(shè)中的勞動者；從人文主題上看，三篇文章都強調(diào)了“勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗”的人文主題。所以，無論從人文主題的角度看，還是從語文要素的角度看，這三篇文章都應(yīng)該借助“語文主題學(xué)習(xí)”實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、敢于放手，讓學(xué)生自行確定主題

從教的角度看，“語文主題學(xué)習(xí)”的主題一般是由教師確定的；從學(xué)的角度看，這個主題可以交由學(xué)生，讓學(xué)生自行確定。小學(xué)生和初中生受年齡、閱歷、學(xué)習(xí)能力和認知所限，很難確定多篇文本的主題，所以，“語文主題學(xué)習(xí)”的“主題”往往由教師根據(jù)教學(xué)需要確定。高中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力、判斷能力和辯證認知能力，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求確定多篇文本共同指向的學(xué)習(xí)主題。高中語文教師可以放手讓學(xué)生自行確定主題，不必過多干涉，更不要越俎代庖。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性才能被充分激發(fā)出來，“語文主題學(xué)習(xí)”的效果才能最大化。

教學(xué)第4課時，筆者沒有為學(xué)生設(shè)定閱讀主題，以避免學(xué)生產(chǎn)生先入為主的思維定式，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際確定閱讀主題。首先，筆者讓學(xué)生自讀“單元導(dǎo)語”，從“單元導(dǎo)語”與文本內(nèi)容相交叉的內(nèi)容中提煉本節(jié)課需要掌握的人文主題和語文要素。接著，筆者讓學(xué)生不限次數(shù)地自由通讀三篇人物通訊，從中尋找其相似點。然后，筆者要求學(xué)生對照“單元導(dǎo)語”，結(jié)合自己對文本內(nèi)容的理解和自身語文知識的薄弱點，從人文主題或語文要素角度自行確定閱讀主題。最后，筆者將不同學(xué)生確定的多個閱讀主題整合成以下五個主題：①勞動神圣，勞動光榮；②勞動改造世界、勞動創(chuàng)造財富、勞動帶來美麗；③人物通訊的一般寫法，新聞報道中事實與觀點的關(guān)系；④細節(jié)描寫與典型事件對人物描寫的作用；⑤我來寫人物通訊。其中，主題①②指向本節(jié)課教學(xué)乃至本單元教學(xué)的人文主題，主題③④⑤指向本節(jié)課教學(xué)的語文要素。在此基礎(chǔ)上，筆者按照學(xué)生自行確定閱讀主題的情況，將全班學(xué)生分成與這5個閱讀主題相對應(yīng)的5個學(xué)習(xí)小組，讓每個小組圍繞各自的閱讀主題合作研討，最終形成一個簡單的主題學(xué)習(xí)報告。筆者則在各小組研討過程中巡回指導(dǎo)。

三、整合分主題，形成主題教學(xué)合力

“語文主題學(xué)習(xí)”以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份適時指導(dǎo)，對學(xué)生的主題學(xué)習(xí)成果進行整合或糾偏。

5個小組通過合作、探究完成了主題學(xué)習(xí)報告，并不意味著其他小組也能掌握該小組的主題學(xué)習(xí)成果。鑒于此，筆者將各小組的主題學(xué)習(xí)報告分別呈現(xiàn)到白板上，讓其他小組借鑒學(xué)習(xí)，或補充、完善非本小組的主題學(xué)習(xí)報告，筆者則相機指導(dǎo)和糾偏。

比如，第4學(xué)習(xí)小組的主題學(xué)習(xí)報告《細節(jié)描寫與典型事件對人物描寫的作用》從細節(jié)描寫、典型事件能突出人物優(yōu)秀品質(zhì)的角度進行了比較詳細的闡述，并列舉了三篇通訊中的相關(guān)內(nèi)容予以佐證，最終得出“寫人物通訊必須敏銳捕捉人物活動的細節(jié)，必須從眾多的事件中確定最能體現(xiàn)人物精神內(nèi)涵的典型事件”的結(jié)論。

從“語文主題學(xué)習(xí)”和文本教學(xué)的角度看，該小組的學(xué)習(xí)目的基本達成，但其他小組學(xué)生認為，第4學(xué)習(xí)小組的主題學(xué)習(xí)報告還有待補充和完善，并提出具體建議：①補充如何捕捉人物活動細節(jié)的方法（一般從人物動作和表情等方面入手）；②補充如何確定典型事件的方法（主要看事件是否與眾不同、能否最大程度地表現(xiàn)人物品質(zhì)、是不是其他人也能做到但沒有做到的、能否折射出不平凡的品質(zhì)等）；③將這一結(jié)論再擴而大之，擴大到文學(xué)文本閱讀、古詩詞鑒賞等非實用類文本的閱讀理解上，更具現(xiàn)實意義。筆者認為，學(xué)生的建議很有針對性，既暗合了高考考點，又適當(dāng)拓展了主題學(xué)習(xí)的范疇，對學(xué)生通過主題學(xué)習(xí)發(fā)散思維具有促進作用。

對于其他學(xué)習(xí)小組的主題學(xué)習(xí)報告，筆者也采取了類似的“借鑒學(xué)習(xí)—質(zhì)疑探究—補充完善”策略。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅能集中精力圍繞一個主題展開自主、合作、探究學(xué)習(xí)，還能從其他學(xué)生的主題學(xué)習(xí)報告中得到啟示，取得“探究一個主題，獲得多項收獲”的效果。更重要的是，學(xué)生通過這種主題學(xué)習(xí)，增強了質(zhì)疑思辨精神，促進了思維的發(fā)散。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)桂林市第十九中學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒