借變遷而生長：入學教育主題教學的價值意蘊與實踐轉向*

■ 肖 晨

入學教育是中小學道德與法治課程的第一個主題，旨在引導學生學會理性生活，使學生由原來的自然狀態轉變為“文化式”“文明式”狀態。

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出，在小學一年級第一學期安排必要的入學適應教育，適當利用地方課程、校本課程和綜合實踐活動課時組織開展入學適應活動，對學生學習、生活和交往進行指導。入學教育是中小學道德與法治課程的第一個主題，旨在引導學生學會理性生活，使學生由原來的自然狀態轉變為“文化式”“文明式”狀態。因此，有效開展入學教育主題教學要求教育者從時代變化、學生社會化發展需求等角度進行深入思考與探索。

一、入學教育對學生社會化發展的重要意義

入學教育不是單向灌輸知識或規則的教育，個體即使能夠持有正確的觀點、認識，也無法保證其在生活中能完全正確地開展社會實踐。在學校教育中，教師對入學教育內涵的理解，影響著入學教育主題教學的整個過程。第一學段，即一至二年級的學習生活，是學生早期成長過程中的重要轉折點。教師應深入思考入學教育對學生社會化發展的深遠意義，最大限度地挖掘并實現入學教育的價值。

一方面，入學教育能夠幫助學生以開放的姿態認識和解決自我發展中的新問題。一年級第一學期，學生從以游戲為主的幼兒園生活進入到以學習為主的學校生活。在面對這個新的轉變時，學生會產生許多新的問題，個人選擇與行為也會呈現出較大的差異。如有的學生不善于自我表達，需要較長的時間適應陌生環境；有的學生開朗外向，能夠快速地結交朋友，建立起自己的朋友圈。由此可見，這一階段的學生作為“成長中的我”，不再是“孤立的自我”，而是“交往中的自我”，是“走向未來的自我”；既是學生“個體的自我”，也是學生所在“集體中的自我”，是“走向世界的自我”。因此，教師在開展入學教育主題教學的過程中，應格外關注學生的情緒變化與隱性需求，對學生的矛盾與疑惑予以應答，對學生的積極融入予以鼓勵，引導學生在實踐活動中正確認識自我身份的轉變，為學生面對并解決新問題提供有益支持。

另一方面，入學教育能夠幫助學生打通從學校生活邁向社會化發展的新通道。研究表明，在自我發展中真正發揮作用的是孩童對“重要他人”的意圖與期待。在學校生活中，“重要他人”不僅僅指的是教師、同伴，還包括學生所處的班集體。在以平等互動為基礎的入學教育主題教學中，學生作為具有獨立個性、人格尊嚴的人，不斷與“重要他人”對話，并在與他人的互動中發展自我，獲得成就感和生命價值的體驗感。同時，對話雙方在溝通中達成觀點上的一致、獲得精神上的通達、發現交往的意義、創造全新的情境，使其在社會化發展中邁出更為自信的一步。

二、入學教育主題教學的內容梳理與教學觀察

入學教育主題教學集中呈現在一年級第一學期，雖然所占課時不多，但依然體現了道德與法治課程的一體化設計與核心素養導向。學生從認識新的“我”開始，開啟了“我”與不斷擴展的生活世界的探索。學生接受入學教育的整體過程，符合課程方案對課程進階性與整體性的要求。

（一）課程內容解讀

“注重幼小銜接”是《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出的主要變化之一，其中進一步明確了入學教育的七項內容：一是上學了，感受自己身份的變化，初步了解學校的環境；二是知道課堂常規，學會整理書包和準備學習用品；三是學會自己的事情自己做；四是能制訂出切實可行的目標，認真完成自己承擔的任務；五是合理制訂學習和作息計劃，生活有規律；六是尊敬師長，對師長有禮貌，喜歡和同學、老師交往，高高興興地學，快快樂樂地玩；七是融入集體生活，愛護班級榮譽。以上七項內容展現了學生從自我認識，逐步擴展到與他人、集體交往的邏輯思考，明確指向習慣養成教育和集體主義教育，著重培養學生適應小學生活所需的品格和能力。

此外，入學教育不僅與第一學段所包含的思想道德教育、生命安全與健康教育、中華優秀傳統文化教育等內容緊密聯系，還與第二、第三學段的課程內容有著銜接與遞進的關系，并且在對學生的道德品質、健全人格等核心素養的培育上也體現著連續性與進階性。入學教育主題教學的開展，能為學生道德與法治課程的學習打下良好的思想基礎與心理基礎。

（二）教材內容分析

統編《道德與法治》一年級上冊教材的教學主題是“適應新生活”，一年級第一學期是小學生活的開始，而入學教育則是本學期道德與法治課程教學的重要內容。教材中，各單元內容在呈現入學教育這一主題上存在著顯性與隱性之別，如第一單元“我是小學生啦”、第二單元“校園生活真快樂”為顯性內容，第三單元“家中的安全與健康”、第四單元“天氣雖冷有溫暖”則為隱性內容。

“我是小學生啦”單元指向學生進入小學生活后需要面對的首要問題，如身份、環境、作息時間、人際交往方式等方面的變化，旨在使學生在教師的指導與幫助下逐漸適應新的變化。“校園生活真快樂”單元也主要指向入學適應教育，這一單元的內容使入學教育更具課程化特點，在組織規則和日常規范上對學生展開引導，幫助學生逐步適應學校生活。“家中的安全與健康”單元展示了學生從嶄新的校園生活回歸平穩的家庭生活的情境遷移，是學生對自我身份認同的隱性延伸。“天氣雖冷有溫暖”單元旨在使學生認識季節變化對生活的影響，引導學生在回顧本學期的校園生活時發現自己的成長與進步，并對未來許下美好心愿。

教師應將教材中各單元內容合理整合到入學教育主題教學中，以內隱、滲透的方式開展實踐，使單元教學目標更符合校本、班本情況，為學生提供更有針對性的指導，使學生在學習與日常生活中不斷完善自我。

（三）教學樣態剖析

入學教育是面向所有新生的教育，教師應幫助并引導學生感知校園生活的美好。尤其是對于部分適應能力較差的學生而言，新的教師、同學屬于物理空間上的“熟人”，卻是心理上的“陌生人”。因此，教師應給予他們更多的關心與關注，以拉近師生間的距離。

在具體實踐中，入學教育主題教學存在著以下幾個問題：一是“蜻蜓點水”般的入學教育致使師生節奏錯位、教學效果減弱。大部分學校能夠做到積極開展入學教育，集中表現為開學后第一、第二周的德育活動，但并未充分考慮到部分學生不能在兩周內完全適應小學生活這一問題。事實上，教師完成一年級《道德與法治》上冊一、第二單元課程的教授至少需要一個月的時間，這部分內容與入學教育緊密相連，但部分學校在開展短暫的入學適應教育活動后，便對入學教育有所忽視，道德與法治課程也隨之成為看圖說話、介紹規則的課程；二是教師與學生在課堂教學的過程中呈分離狀態。以師生間的對話問答為例，由于教師對學生的情感、心理關注不夠，所提的問題大多為事實性的知識問答，如根據照片提示猜測校園景觀等。這些問題本身不足以引導學生深入思考，學生僅憑記憶進行機械性回答，答案也正如教師預設的一般，雙方都處于“低水平徘徊”；三是教師缺少對學生個別化、個性化的關注。新時代背景下，學生的成長環境呈現新的特點，也為學生的未來發展帶來了新的問題。如“人機交往”削弱了人際交往在學生日常生活中的比重；活動空間、時間的減少使學生缺乏自由交流的機會。這些問題都會導致人際交往障礙，而教師往往對這些方面關注較少。

三、入學教育主題教學的實踐轉向與創新發展

教師開展入學教育主題教學的過程，既是對學生生活場景的拓展與再現，也是對學生良好道德品質的初步建構。教師對入學教育內涵的明晰，有利于幫助其發現學生性格、行動與生活之間的聯系，及時給予學生關愛，幫助學生適應校園生活。

（一）從單一灌輸到以生為本：重視學生的情感、意志在其形成角色認同過程中的作用

學生是教學的主體。入學教育的目標之一就是增進學生對教師、校園的親近感，教導學生以符合道德規范的方式行動，而不是在脫離關愛學生的基礎上營造尊師愛校的情境，也不是簡單地教授有關思想道德的知識。

在實際教學中，教師往往以單一灌輸的形式向學生介紹關于校園生活的常識，形成“傳授—接受”的模式，忽視了學生的情感、意志在其形成角色認同過程中的作用，而學生的問題與需求又是具體的、復雜多樣的，諸如此類的矛盾使入學教育流于形式。對此，教師應努力打破教材局限，在課堂教學中再現學生完整的生活世界。同時，教師不應把課程教學、班主任工作及其他工作割裂開來，而應廣泛搜集信息，了解學生的情感與動態。

以《開開心心上學去》這一課時中的“上學啦，真高興”教學模塊為例，教材采用繪本故事的形式，描繪了學生從離開家到進校門、進教室上課的整個過程，符合真實場景，旨在引導學生用積極樂觀的心態面對校園生活。在實踐中，福建教育學院附屬翔安第一小學的教師將教材內容融入學校的迎新活動中，引導學生完成一系列的闖關任務，即看校門口提示牌確定入校路線、向值班教師和督導隊員熱情問好、自覺遵守疫情防控要求并完成測溫、按照提示準確找到教室、向教師與同學介紹自己、在美好的祝福中結識第一個朋友、參觀認識我的學校等。教師精心設計場景，尊重學生的主體地位，為學生提供針對性的指導，幫助學生快速熟悉學校、教師、同學，使學生建立起融入校園生活的自信心，完成心理上從“幼”到“小”的銜接。

（二）從對象化活動到交往活動：引導學生通過交往打開認識和理解自我的新視界

采取何種視界，往往決定著我們將看到怎樣的景致。對于新入學的學生而言，其對教師、同學的陌生感需要通過交往活動來逐漸消除，他們不僅僅想知道自己要學習哪些科目、哪位老師負責上哪門課、鄰座的同學叫什么名字，而是期待了解更多，這是他們與學校建立親密關系的開始，也是他們在新環境中認知自我的開始。教師應主動了解并發現學生的期待與需求，搭建生生、師生及親子間交往互動的平臺，在找尋問題的同時看見美好。

以《我們的校園》這一課時中的“校園探秘”教學模塊為例，教材圍繞操場這一基礎地標，全面展現了學校及其周邊環境，使學生對學校設施、設備有更深入的了解，從而引導學生主動親近、探索學校，增強學生作為小主人翁的自豪感。在實踐中，福州市晉安區榕博小學的教師創新設計“校園探秘”活動，組織學生與家長志愿者進行分組比拼。各小組按功能室隨機劃分，如操場組、圖書館組、科學實驗室組、音樂室組、少先隊隊室組等，每個小組選一位家長志愿者做組長，帶領小組找尋功能室的位置、探索教室到功能室的路線、研究功能室的效用等。在活動過程中，各小組需遵守活動守則，如不掉隊、不隨意觸摸設備、不擾亂其他班級秩序等。學生不僅學會了細致觀察，提升了社交能力，還在“探秘”中進一步領悟了校園生活的內涵與意義，并對校園生活中的自我有了更為深刻的理解與感悟。活動結束后，教師集中展示各小組拍攝的視頻，使學生在完整回顧本小組探索過程的同時，更多地了解其他組所展示的功能室與校園角落，有效拉近了學生與學校間的距離，激發了學生的愛校情感，促使學生主動融入學校生活。

入學教育對學生的未來發展具有重要意義。教師應重視并開展以生為本、以交往活動為主的教學實踐，重視學生的情感、意志在其形成角色認同過程中的積極作用，引導學生通過交往開啟認識和理解自我的新視界，使學生學會借變遷而生長，向他人與社會開放，同他人與社會共生。