“5P”式教學環節在中職英語模塊教學中的應用

趙園園

（石家莊電子信息學校 信息管理部，河北 石家莊 050899）

引言

英語是當前國際上較為常用的一種語言，是中職院校學生邁向國際化發展道路的通行證，培養掌握英語專業知識的技術人才受到了社會各界的重視。然而，大多數中職學生只顧埋頭學技術，忽略了對英語的學習，導致就業時經常被優秀單位或外企拒之門外，因此，加強中職院校學生的英語學習具有非常重要的現實意義。為此，筆者創新研究了“5P”式教學環節，在中職英語模塊教學中取得了一些突破性進展。

一、課程介紹及學情分析

筆者研究的課程選自高等教育出版社《英語》基礎模塊（2）第七單元《科技與創新》，本單元話題內容新穎、趣味性強，學生很感興趣。基于學生的實際情況，圍繞英語學科的核心素養，融合信息技術手段，緊扣人才培養方案及專業課程新標準，以英語語言學習為主線，以電子商務專業為場域平臺，以崗位技能為核心，以模擬表演運用語言為目的，安排了12學時的課程。本課程組的教學對象為中職二年級電子商務專業的學生，從學習動機、知識基礎、認知能力和身心特點等四個方面對學生進行了分析，并給出了相關的應對策略，同時對學生最喜歡的課堂活動方式進行了問卷調查，得出以下結論（見圖1）。

圖1 學生喜歡的上課方式調查

基于以上研究和分析，發現相較于傳統的任務型授課方式和機械練習，學生更喜歡創設情境和做游戲的上課方式，所以在設置課程時應更加偏向采用學生喜歡的授課方式。本組課程采取了小組合作探究式學習方法，首先對學生的性格進行了科學有效的分析，根據結果合理分組，把學生分成6個小組，每個小組分別有性格內向、善于表達、性格活潑、基礎扎實的學生。保證班級學生平均分配，讓性格活潑善于表達的學生潛移默化地影響性格內向、表達能力欠佳的學生，讓組內合作更加充分、具體，把有限的課堂變為人人參與、人人思考的無限空間，充分調動學生的課堂參與度。依據電子商務專業的人才培養方案，以培養學生的語言核心素養為主線，對英語課程進行了整合設計，中職英語課程共108學時，8個模塊，本組課程研究內容為第6模塊《科學與技術》，共12學時。根據中職英語新課程標準目標設置了單元教學目標和某課時的具體詳細的教學目標。

二、設計理念與思路

（一）課程設計

本組課程設計注重培養學生的語言技能，提升學生的職業素養，把課程思政融入課堂，讓英語課程起到價值引領的育人功能。（1）語言技能：訓練學生英語聽、說、讀、寫的語言技能，促進學生職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習能力的提升。（2）核心素養：模擬專業場景，創設真實的工作情境，培養學生在實際中用英語介紹相關高科技產品的能力，就科技發明進行觀點交流，區分積極與消極的觀點，使學生感知科技對人類文明的推動及對人類生活帶來的便利。（3）專業實踐：融合專業實踐，培養學生運用所學知識介紹科技產品的功能、為不同客戶推薦合適產品的能力，以及營銷和服務意識，倡導積極面對科技進步。（4）課程思政：使學生堅定文化自信，培養其科技強國意識、創新意識及人類命運共同體意識。

（二）教學設計

本組教學設計基于以學生為中心的設計理念，采用任務驅動法、情境創設法，設計層層遞進的“5P”教學環節。將教學實施過程分為課前準備（prepare）、課中探求（pursue）、課中練習（practise）、課中掌握（possess）、課后呈現（perform）五個階段，采取線上線下混合式教學模式，將智慧課堂、超星學習通、平板電腦等信息化手段與教學策略有機融合，貫穿始終。注重培養學生的英語語言技能，提升學生的核心素養，融合專業實踐，體現課程思政，發揮英語課程價值引領的育人功能。

三、教學實施過程

本組課程設置分為五個步驟，分別以字母“P”開頭的單詞來命名（見圖2）。第一步，課前準備（prepare），學生通過學習教師布置的微課，通過翻轉課堂的學習，完成相應的任務，初步對本節課的內容有所了解和感知。翻轉課堂能夠提升中職學生學習英語的熱情，與傳統的課堂教學方式不同，翻轉課堂的主體由教師變為學生，教師只是課堂的組織者和引導者，學生是課堂的主體，能夠表達自身的觀點，甚至直接向教師提出學習的需求及愿望［1］。第二步，課中探求（pursue），教師設置開放性問題，學生通過小組討論合作探究，共同尋找答案，進一步感知課堂主題，提升自學能力。第三步，課中練習（practise），采取任務型教學方法，通過不同形式的練習，層層遞進、由淺入深，掌握課堂重點內容，增強學生的跨文化交際能力，培養學生的語言技能。第四步，課中掌握（possess），展開不同形式的活動，如思維導圖、辯論賽、角色扮演等方式，創設真實的職場情境，充分調動學生的積極性，突破知識難點，提升學生的職業素養，感知文化差異。第五步，課后呈現（perform），通過錄制視頻、做講解員等活動，讓學生鞏固本節課知識，對已構建的知識體系進行遷移，從而更好地銜接下節課內容。

圖2 教學設計流程

四、教學實施效果

（一）英語學科核心素養得到提升

1.學生職場語言溝通能力增強。通過一段時間的“5P”式模塊學習，學生在英語聽、說、讀、寫等基本技能上有了顯著的提高，特定職場情境下的語言溝通能力較之前有了很大的進步。

2.學生思維差異感知能力增強。在英語學習與運用過程中，學生通過觀察、分析、比較等方式，了解了口頭交流與書面交流的特點，感知了不同文化背景下思維方式的多樣性，理解了中西方思維方式的差異，學會了從不同視角觀察和認識世界，對事物進行合理評判的能力明顯增強。

3.學生自主學習能力增強。在學生自主學習的過程中，他們能夠根據自身語言學習的特點，制訂適合自己的學習方法和策略，努力養成良好的英語學習習慣，進一步提高自身的語言學習能力。

（二）企業和社會評價認可度高

教學效果的評價也是中職教學的主要組成部分，教師通過多元化的評價方式，可以更加科學全面地對信息化背景下中職英語課堂教學的效果進行分析。教師可以采用個人評價和小組評價的方式，讓學生對自身的英語學習效果進行評價［2］。

另外，為了解本模塊課程設置的企業認可度和家長及社會對本課程的評價，本組成員專門走訪了校企合作單位——眾彧商貿有限公司，及時準確地對實習生進行量化評價，得到了以下數據（見圖3）。

圖3 實習單位對實習生的評價

五、課程的創新與特色

課前通過翻轉課堂學習，搭建學習框架。課中通過小組合作探究的教學模式，自主獲取新知識；通過不同形式的練習，層層遞進、由淺入深，提升學生的職業素養；通過思維導圖、辯論賽、角色扮演等方式提升學生的歸納總結能力。課后通過自主呈現的方式提高學生對技能的遷移能力。整個模塊的設計有兩條主線（見圖4），在訓練英語聽、說、讀、寫模塊教學中，自然融入思政元素。明線是提升語言技能體系，暗線是科技強國課程思政體系。同時，本課程組深入探索與完善了對學生的評價體系，形成了具體量化的具有可操作性的評價標準，以及學生自評、生生互評、教師評價、實習單位評價的多維度評價制度。深入探索了對學生的增值性評價。給每個學生設置一份成長檔案，翔實地記錄每個階段學習狀態、學習習慣、學習策略、學習成績的變化，得出數據。關注學生個體，尊重個體差異、優化教學目標、教學方法，促進全員發展。

圖4 教學設計兩大主線

六、線上教學

充分利用網絡教學平臺，實施在線教學。時刻保持學校與家庭的緊密聯系，隨時與學生互動，及時、有效、合理地對學生的表現做出評價。網絡式教學平臺為混合式教學模式提供了平臺支持，利用移動終端（智能手機或平板電腦）獲取網絡教學資源進行學習是一種方便高效的學習模式。超星學習通平臺可以通過后臺數據分析及反饋，以圖表、數字、文字的形式直觀地展現學生的學習時長、學習過程和各項學習結果［3］。采取的具體措施如下：（1）課前發布學習任務。在超星學習通平臺發布教學視頻或在中國大學MOOC平臺觀看微課，完成討論、閱讀相應文獻資料等教學任務。（2）課中開展直播授課。在超星學習通平臺發布PPT，教師直播授課，并開展相應的主題討論、搶答、測驗等課堂活動，隨時檢測學生完成情況，及時給予評價。（3）課后討論答疑。課后布置作業、發布任務，以教師團隊為單位，為學生在線答疑。用學習通在手機端錄制微課，開展翻轉課堂專項講解、在線答疑。