大學生社會情感能力現狀及提升策略研究

朱曉坤，高本才

（天津職業大學 a.黨委學生工作部；b.公共管理學院，天津 300410）

學生的社會情感能力，就是學生在認識和管理與自我、與他人、與集體的關系的情感體驗中，獲取知識、技能和態度的能力。支愛玲［1］和毛亞慶等［2］提出了社會情感能力主要由自我、他人、集體三大層面，以及自我認知、自我管理、他人認知、他人管理、集體認知、集體管理等六個維度組成。健康的社會情感有助于大學生樹立良好的個性和道德品質，從而更好地管理自己的情緒、建立人際關系、適應社會環境，實現個人的全面發展。社會情感能力的提升是大學生個人成長和學校人才培養的必修課，是學生健康成長、幸福生活的必要條件［1］。良好的社會情感能力可以提高學業成績、提升學校歸屬感、減少問題行為，還能促進學生在大學階段的學業表現，對應屆高校畢業生求職行為的積極性以及求職滿意度有顯著的正向影響。在大學生中如何提升學生社會情感能力，實現對學生社會性的構建，構建促進學生社會情感能力發展的推進模式，是當前各高校必須思考的重大理論和實踐問題。

目前，社會情感能力的理論研究與實踐主要是面向中小學生［3］，針對大學生的社會情感能力的研究還比較匱乏。有研究認為高校畢業生的社會情感能力屬于中等偏高水平。大學生社會情感能力的生成存在著缺乏合作反思意識、表現工具化和學校環境制約等困境［4］。學者們基于積極心理學理論、課程開發、家校協作、關系的認知和管理等方面對提升大學生的社會情感能力的策略進行了探索。

針對目前研究現狀中存在的問題，本研究擬做如下研究：（1）以大學生為被試，以教育部—聯合國兒童基金會“社會情感學習（SEL）”項目組編制的學生社會情感能力問卷為研究工具，對三個層面、六個維度分別進行描述性統計，同時探討三個層面、六個維度在性別、年級、不同生源、是否留守兒童等方面進行差異性檢驗，考查大學生社會情感能力的現狀。（2）將心理健康教育與思想政治教育深度融合，從個人、學校、家庭、社會的角度，探索提升大學生社會情感能力的全員育人機制。助力大學生健康社會情感的培育，以“更好的教育”回歸教育初心，落實立德樹人根本任務。

一、對象與方法

（一）被試

整群抽取天津市某大學412名大學生，統一施測，收回有效問卷398份，問卷有效率為96.6%。其中男生179人，女生219人。年齡從17歲到22歲（x=18.32，s=0.685）。

（二）研究工具

采用學生社會情感能力問卷。本研究所使用的工具來自國家自然科學基金面上項目“中國學生社會情感能力發展的學校管理綜合變革研究”。學生的社會情感能力采取學生自評的方式進行測量，問卷采用項目組編制的《社會情感能力問卷（學生版）》，分別測量了學生自我認知、自我管理、他人認知、他人管理、集體認知、集體管理等六個維度的社會情感能力。量表在計分時采用平均數計分，因此每個維度的最高可能得分為5分，最低可能得分為1分。

（三）研究程序

研究工具提前排版并形成紙質問卷，每位參加者自愿參加測試并簽署知情同意書。對學生采取集體施測，當場收回問卷。問卷收回后采用人工錄入的方法整理數據，剔除無效問卷后用SPSS 22.0進行數據分析。

二、結果

本研究從三個層面、六個維度對大學生社會情感能力現狀進行描述性統計，同時探討三個層面、六個維度在性別、不同生源、是否留守兒童、是否獨生子女、專業等方面進行差異性檢驗，以期得到較為細致、準確的數據。

（一）大學生社會情感能力現狀

對398名大學生的社會情感能力現狀進行調查，結果見表1。

表1 大學生社會情感能力現狀（n=398）

由上表可知，總體來說大學生社會情感能力水平較高。大學生自我認知、自我管理、集體認知、集體管理四個維度的平均得分均在4.0以上。他人認知、他人管理兩個維度的得分相對低一些，但也在3.5以上。

（二）大學生社會情感能力在不同人群中的差異性分析

1.不同性別大學生社會情感能力的差異性分析。對不同性別的大學生社會情感能力進行差異性分析，結果顯示男生和女生大學生社會情感能力的自我認知、自我管理、他人認知、集體認知、集體管理五個維度上的得分沒有顯著差異；男生在他人管理維度上的得分顯著高于女生。

2.留守兒童與非留守兒童的大學生社會情感能力的差異性分析。對留守兒童與非留守兒童的大學生社會情感能力進行差異性分析，結果顯示兩類大學生社會情感能力的自我認知、自我管理、他人認知、他人管理、集體認知五個維度上的得分沒有顯著差異；非留守兒童在集體管理維度上的得分顯著高于留守兒童。

3.其他不同群體大學生社會情感能力的差異性分析。通過對不同生源地、獨生子女與非獨生子女、不同專業的大學生社會情感能力進行差異性分析，結果顯示城市和農村大學生社會情感能力沒有顯著差異；對獨生子女與非獨生子女的大學生社會情感能力的六個維度上的得分沒有顯著差異；不同專業的大學生社會情感能力的六個維度上的得分沒有顯著差異。提示這些因素可能不太影響大學生社會情感能力的培養。

三、討論

（一）大學生社會情感能力現狀

本研究發現，大學生社會情感能力現狀整體良好，表示學生認為自己識別和評價自己的情緒情感、興趣、能力、價值觀能力較強，自信程度較高；認為自己調節控制自己情緒與行為，以及自我激勵、堅持、韌性等方面的能力較強；學生比較肯定自己在關心集體方面的積極表現；對自己在協調個人與集體關系過程中的行為表現比較滿意。表示相比于以上四個方面，學生認為“自己識別和理解他人，愿意與人交流，能換位思考的水平及相信自己可以在理解他人的基礎上去積極健康處理人際關系”的水平相對弱一些，但也處在一個較為良好的狀態。

（二）大學生社會情感能力在不同人群中的差異性分析

本研究表明，不同生源地、不同專業、獨生子女與非獨生子女的大學生在社會情感能力的得分上沒有顯著性差異，表示可能生源地、專業與是否獨生子女對大學生社會情感能力的培養沒有顯著性影響。男生在“他人管理”維度上的得分顯著高于女生，表示可能男生比女生更加相信自己可以在理解他人的基礎上去積極健康處理人際關系。此結果與女生在處理人際關系的時候更加敏感、容易產生人際困擾的大眾認知是一致的。在實際的學生工作和心理健康教育工作中也發現，相比于男生，女生更容易產生人際困擾。這可能與男生和女生的性格差異有關，男生心思一般比較粗糙，不太在意細小的事情；女生心思更加細膩，對他人的言行會更加敏感。這提示我們在工作中要通過講座、團體活動等方式更加注意培養女生“他人管理”的社會情感能力，助力女生更好地理解他人、積極處理人際關系。非留守兒童在“集體管理”維度上的得分顯著高于留守兒童，表示可能非留守兒童比留守兒童對自己在協調個人與集體關系過程中的行為表現更加滿意。相比于留守兒童來說，非留守兒童有更加溫暖、和諧的成長環境，在成長的過程中與父母、長輩有更好的交流和溝通；留守兒童在早年的成長環境中更多地面對爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等祖輩，交流范圍相對較小，不利于發展出更好地與他人交流及協調個人和集體關系的能力。提示我們在工作中，可以通過朋輩小組活動、主題班會、“心理沙龍”等形式，幫助留守兒童發展出更好地協調個人與集體關系的能力［5］。

四、大學生社會情感能力提升策略研究

（一）從我做起，增強個人心智化能力

大學生作為自己人生的第一責任人，大學生活中在認真學習專業知識的同時，也要有意識通過大學生心理健康教育課程、團體心理輔導、主題班會、心理沙龍等形式，逐漸提升對自己、他人、社會的認知，學會與自己、他人和社會相處的技巧，增強自己心智化的能力。如通過畫自畫像，用圖畫的形式了解自己潛意識對自己的認知，通過與他人的相處，完善對自己和他人的認知；通過學習人際交往的心理學效應及技能，讓自己能夠更加輕松、愉快地進行人際交往，構建能滋養自己的零號人際關系；同時要更加深度地了解和感受，在實際生活中提升自己對國家、對社會的認知和認同。

（二）“三全育人”，構建支持性的校園氛圍

大學生社會情感能力的提升，在學校并不是一個部門、一個階段、一個維度的工作和任務，需要做到全員、全過程、全方位地培養與提升。作為學生工作部門，可以梳理大學生社會情感能力的現狀及短板，參考我國教育部—聯合國兒童基金會“社會情感學習與學校管理改進”項目組編寫的《社會情感學習指導手冊》，結合日常團體輔導活動的實踐，在積極心理學的視角下，開發適合提升大學生社會情感能力的團體活動或課程，并在學生中進行實踐，并根據實踐反饋，對團體活動課程進行完善。思政課程、專業課教學及日常的宣傳教育活動中，幫助學生形成更全面的個人、他人及社會認知，筑牢社會情感的內在穩定根基。

（三）家校共育，促進學生的全面協調發展

家庭和學校在對大學生社會情感能力的培養和提升中，發揮著交互疊加的影響和作用。家校共育是培養和提升大學生社會情感能力的重要路徑。在家庭中，家長要改變“聽我說”的教育模式，學會閉上嘴巴，打開耳朵，變成“聽你講”，多傾聽孩子的想法、感受，深入孩子內心，適時進行正確引導。要進一步厚植大學生家國情懷，在家教傳承和生命自覺中凝聚家的情意和國的擔當，筑牢社會情感的內在穩定根基。通過學校管理、教育教學、家校合作等支持性環境的建設，在校內外形成相互尊重、理解和支持的人際關系與積極氛圍，以提升學生的社會情感能力，促進學生的全面協調發展［6］。

結語

當前，科技日益進步，社會經濟急速發展，物質與精神發展的失衡導致人與心靈、人與人、人與社會沖突的事件時有發生，類似的現象在大學生中也時有發生。當代大學生承載著國家的希望、民族的未來，具備健康社會情感的大學生個體是促進社會良性發展、國家和諧穩定的重要因素。關注學生社會情感能力培養是當今世界包括中國在內，促進人的全面發展所進行的理論與實踐探索［2］。學生社會情感能力的培養和提升回應了當今人類社會發展中面臨的物質極大豐富與精神提升失衡所導致的人與社會的沖突、人與人的沖突、人與心靈的沖突的問題。本研究結果將為各高校、家庭如何提升大學生社會情感能力提供理論指導，也為學校教育如何落實立德樹人根本任務提供一些參考。本研究是心理健康教育和思想政治教育深度融合的一次實踐，研究結果將有助于提升大學生個人幸福感和獲得感，增強學生的愛國情感和家國情懷，助力學生成人、成長、成才；同時有助于減少學生間的矛盾和沖突，有利于營造和諧友愛的校園氛圍，維護學校安全穩定。最后大學生社會情感能力的提升也是培育理性平和心態、構建和諧社會的重要手段［7］。