“多維異步”大學體育俱樂部制教學改革探索與實踐

謝永力

(合肥師范學院 體育科學學院,安徽 合肥 230601)

2022年10月,習近平總書記在黨的二十大報告中提出:“到二○三五年,我國發展的總體目標是:……建成教育強國、科技強國、人才強國、文化強國、體育強國、健康中國,國家文化軟實力顯著增強……”[1]學校體育是實現立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程,是加快推進教育現代化、建設教育強國和體育強國的重要工作,對于弘揚社會主義核心價值觀,培養學生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發向上、頑強拼搏的意志品質,實現以體育智、以體育心具有獨特功能[2]。然而,第八次全國學生體質與健康調研結果顯示,2019年全國青少年體質健康達標優良率僅為23.8%,2020年青少年超重肥胖率接近20%、青少年近視率達52.7%[3]。這種情形與踐行“體育強國”和“健康中國”戰略明顯背道而馳,面對如此嚴峻的形勢,如何有效促進青少年體質健康成為新時代學校體育發展中的重大課題。大學階段是學生自我鍛煉習慣和終身體育意識養成的關鍵時期,大學體育課程是學校體育工作的最后一關,肩負貫徹黨的教育方針和落實立德樹人根本任務的歷史使命和責任。因此,改革創新大學體育課程教學模式,全面提升大學體育教學質量,有效促進大學生身心和諧發展,成為當務之急。

俱樂部制教學作為一種新型的體育教學組織形式,在我國一些高校做了有益嘗試后,出現了發展與爭議并存的矛盾局面。鑒于此,運用中國學術期刊全文數據庫等網絡工具,分別以“大學體育課程”和“俱樂部制教學改革”為關鍵詞,檢索出2012—2022年期間與本研究密切相關文獻,選取其中具有代表性的文獻56篇進行重點精讀,獲取有價值的理論依據和文獻參考。梳理發現,俱樂部制改革的爭議突出表現在以下幾個方面:首先,俱樂部制教學與2014年教育部出臺的《高等學校體育工作基本標準》的要求不符,師生比擴大導致課堂秩序得不到有效保障;其次,俱樂部制教學使得大學體育教師的工作職能和工作方式發生了轉變,師生關系易發生錯位,可能威脅教師長期以來在課堂上的主導地位;第三,教學、訓練、競賽、社團等體育活動的交織使學校體育場地設施的建設與維護面臨現實困難。然而,同時也有一些學者和專家指出,新時代學校體育以服務學生全面發展、增強學生綜合素質為目標,學生在中小學階段堅持“健康第一”教育理念,落實“教會、勤練、常賽”,能夠形成一定的運動能力、健康行為和體育品德素養,而這些體育核心素養的養成到了大學階段剛好與俱樂部制教學的理念相契合,能夠促進人的全面發展,為學生成長為合格的社會主義建設者和接班人奠定基礎。2018年,安徽省教育廳出臺《關于在全省高校推行公共體育藝術教育俱樂部制教學改革的意見》[4],提出在全省高校推行俱樂部制改革,許多高校進行了探索實踐并取得實效。本研究以合肥師范學院實施的“多維異步”大學體育俱樂部制教學改革為例,分析其俱樂部改革模式的特征,以期為我國普通高校體育教學改革提供科學的參考依據。

1 “多維異步”大學體育俱樂部制教學改革的內涵

依據近年來中共中央辦公廳國務院辦公廳、教育部、體育總局和安徽省教育廳等部門下發的關于學校體育工作的文件精神[2,4-5],合肥師范學院積極推動大學體育俱樂部課內課外、校內校外一體化進程,研究制定了《合肥師范學院大學體育俱樂部制改革實施方案》,營造積極向上的校園體育文化氛圍,逐步創建了具有鮮明特色的大學體育俱樂部課程體系。“多維異步”大學體育俱樂部制教學改革是指將體育教學、運動訓練、群體競賽、健康測試、體質評估、健康促進等多種形式有機結合,實現學生學習的個體化、教師指導的異步化和教學評價多維度的有效統一,從而形成俱樂部制校本課程一體化的運行模式(表1)。俱樂部管理由學校教務處、體育部、學生處和校團委等多部門協同,體育部負責具體執行。俱樂部學員變被動學習為主動參與,積極參與俱樂部活動的計劃制定、項目執行、信息反饋和學員考核等,形成學生自己管理自己的自組織體系。課程主要通過課堂實踐教學讓學生掌握一定的專項技能,使學生運用網絡課程平臺學習體育健康理論知識,利用手機App軟件監控學生課下進行有氧健身跑等形式的體適能鍛煉,鼓勵學生積極主動參與校內外系列競賽活動,并針對個人體測數據,開展體質評估,制定個性化的健身方案,從而形成學生體質健康水平螺旋上升的一體化閉環效果。該模式能夠解決傳統大學體育課程忽視學生體育基礎和個體差異的不足,注重以人為本、個性形成和能力培養,培養學生的自我管理能力、自我體育鍛煉能力,使學生養成終身體育鍛煉的意識,從而促進學生身心的和諧發展和體質健康水平的不斷提升。

表1 合肥師范學院“多維異步”大學體育俱樂部制教學模式

2 “多維異步”大學體育俱樂部制改革的模式探索

2.1 俱樂部制改革基本原則

2.1.1 堅持學練自主

本著以人為本、健康第一的理念,課程以學生體質健康和科學健身為目的,以“測、評、促、控”學生體質健康促進體系構建為杠桿,以項目俱樂部為組織單位,以自主學習、競賽鍛煉、線上學習為手段,以俱樂部競賽為引領,以學分獲得為動力牽引,構建多樣化學練方式。在此基礎上,通過體系化競賽活動實施,調動學生參加體育鍛煉的主觀能動性,使他們形成專項化項目活動體驗和價值認識,逐步提高運動技能,養成終身自覺鍛煉的良好習慣[6]。

2.1.2 堅持競賽引領

體育競賽活動是促進學生體育鍛煉、提高學生運動能力、建設校園體育文化的有效機制。課程實施中以項目俱樂部為組織單位,分年級設置個性化名稱的俱樂部,以競賽為引領,以班級、年級、學院、學校之間的俱樂部競賽體系為平臺,以加大體育賽事在課程體系中的權重為杠桿(學生可以在所有競賽中獲得相應積分),建立“一周一賽”“多層多賽”“賽事不斷”的有效機制(表2),實現“以賽促練、以賽促學、以賽促建”,形成良好體育俱樂部制課程文化氛圍。

表2 合肥師范學院體育競賽學分成績認定標準

2.1.3 堅持測評促進

將學生體質健康測試健康內容納入體育課程體系,并作為重要組成部分。嚴格執行《國家學生體質健康標準(2014年修訂)》,落實體質健康測試結果與課程考核、學生評獎評優以及畢業等相關規定要求,學生測試成績評定達到良好及以上者,方可參加評優與評獎;測試成績達到優秀者,可獲體育學分,免修大學體育俱樂部活動,免修學期的成績按照90分處理[7];測試成績評定不及格者,在本學年度準予補測一次,補測仍不及格,則學年成績評定為不及格;《標準》測試的成績達不到50分者按結業或肄業處理。

2.2 俱樂部課程設置與管理模式

學校成立由體育部、團委、教務處、學生處等相關部門人員組成的“體育課程俱樂部管理中心”(以下簡稱“中心”)。各單項俱樂部在“中心”的統一領導下獨立地開展教學、訓練、比賽等活動。

目前,“中心”根據學校師資情況及場地條件分別開設大球類、小球類、操舞類、技藝類、綜合類和發展類等六大類共21個體育俱樂部(表3)。并且,在條件允許的情況下,鼓勵體育教師申請成立新俱樂部。

表3 合肥師范學院大學體育俱樂部一覽表

其中,為更好激發學生的參與興趣,“中心”結合學校特有教學資源打造了一批具有地方特色的大學體育俱樂部,如為響應國家“三億人上冰雪”號召,開設了冰上項目俱樂部,重點推廣旱地冰壺和旱地冰球項目;為傳播我國傳統射禮文化,特地購置一批適合大學生練習使用的射御器材,成立了射箭俱樂部;為解決田徑項目枯燥乏味、學生選擇較少的問題,將趣味性較高的素質拓展游戲與田徑項目有機結合,組建了健身素質拓展俱樂部;為解決部分學生身體素質基礎較差、專項技能學習困難的問題,專門設立體適能俱樂部,設法改善這些學生的體質健康狀況,提升體測及格率;由于身體原因(經校醫院認定身體有傷殘、慢性疾病或術后恢復期內的學生,且須填寫申請表)不能正常參加體育鍛煉的學生,可進入康復保健俱樂部,進行專門的康復運動,康復后經個人申請可進入其他體育俱樂部學習。

各俱樂部設主任一名、副主任若干名,負責制定各項目的《大學體育俱樂部實施方案》,指導俱樂部進行學習、訓練和競賽活動。俱樂部內部建立由學生骨干組成的管理機構,設會長、副會長各一人,實行會長負責制,落實俱樂部組建、學員管理、體質健康測試、大學生科學健身、比賽結果上報等具體工作。

2.3 俱樂部活動形式與教學實施

2.3.1 俱樂部活動的基本形式

參與俱樂部組織的各項賽事及活動,可獲得相應的積分和名次;每學期進行有氧健身跑168公里,按照完成距離獲得相應分數;通過網絡課程平臺進行體育健康理論知識學習,并通過理論測試;按照《國家學生體質健康標準(2014年修訂)》要求完成體質健康測試。

2.3.2 俱樂部的選擇與調整

第一學期,所有學生根據興趣愛好、自身條件自主選擇俱樂部,開展理論課程學習、體適能訓練、專項技能培訓、競賽活動等。第三學期,學生可根據運動興趣適當調整俱樂部(原則上不超過20%)。需調整俱樂部的學生在開學兩周內向“中心”遞交《體育俱樂部選課申請表》,申請得到同意后方可調整,俱樂部必須有空缺名額,新成員才可以轉入。沒有獲得大學體育課足夠學分的學生,需要在第五至八學期選擇重修,重修時學生原則上保留在第四學期所在的俱樂部。

2.3.3 雨雪天氣和高溫天氣處理辦法

遇到雨雪或高溫、低溫天氣,教師開設網課安排學生進行網絡學習。一般來說,每學期的最后兩周課,經常會遇到高溫或低溫天氣,處理辦法同上。

2.4 俱樂部教學評價

2.4.1 評價方式

采取過程性和終結性有機結合的評價方式進行。評價的主要內容包括有氧健身跑、體育與健康理論知識學習、平時考勤、俱樂部活動及競賽與體質測試等。

學生綜合成績評定構成:平時成績30%(有氧健身跑10%+體育與健康理論知識學習10%+平時考勤10%)+俱樂部活動及競賽40%+體質測試成績30%。

2.4.2 重修與免測

俱樂部學生每年必須參加學校組織的學生體質健康測試,體質測試成績按30%比例納入體育俱樂部學習評價,總評成績不及格者,必須重修。體質測試不及格者,直接認定該學期體育課成績為不及格,必須重修。因身體等原因不能參加測試者,須經所屬學院、校醫院、體育教學部和教務處同意,并辦理相關免測手續,免測成績按照60分計算。

2.4.3 成績管理

考核結果由俱樂部主任負責在教務處規定時間內統一在教務管理系統上登錄,成績冊由任課教師和體育部主任簽字后存檔。選課信息與俱樂部班級不相符,則學業成績無效。

3 “多維異步”大學體育俱樂部制改革的成效

3.1 持續改善學生體質健康

全面推行大學體育俱樂部制改革以來,合肥師范學院的大學生體質健康狀況得到明顯改善。2022年學校大學生體質測試的優秀率較前一年提升了2%左右,良好率提升6%左右,及格率提升10%左右。因體育成績或體測不達標不能畢業的學生,連續3年呈顯著下降趨勢。校內外體育競賽的參與面逐年擴大,2021年有近2千人次,2022年有近3千人次。學校普通大學生參加校外競賽取得一系列優異成績,如:在2019年安徽省大學生籃球女子甲組比賽中榮獲第一名;在2020中國大學生街舞錦標賽榮獲4項一等獎;在2022年中國大學生體育舞蹈大賽賽中榮獲團體舞一等獎;在安徽省第十五屆運動會高校部體育舞蹈、網球和武術甲組比賽中取得一金兩銀的好成績。

3.2 全面提升學生學習效果

大學體育俱樂部的競爭性和對抗性較強,教學活動中可以通過集體游戲、小組合作、教學比賽等團隊熔煉形式激發學生的參與積極性和團隊合作精神,培養學生頑強拼搏和奮斗有我的信念,讓學生主動學習、樂在其中,潛移默化地接受課程思政教育,體現了體育課程獨特的育人價值。全面實施大學體育俱樂部制改革以來,學校對參加大學體育俱樂部課程的學生隨機問卷調查顯示:90%以上的學生表示喜歡上大學體育課;92%以上的學生認為新的教學模式有利于其體育意識增強(93%)和個性培養(92%);86%以上的學生認為其體育運動能力明顯提高;88%以上的學生認為其自主(94%)、合作(91%)、探究(88%)的學習能力獲得了提升;95%以上的學生認同將自己所學項目作為進行自我鍛煉的主要手段。

3.3 有效紓解教師教學壓力

一方面,俱樂部課程積極吸納“俱樂部制”內涵,充分發揮學生骨干作用,形成了俱樂部內部的自組織體系和組織架構,減輕了教師大量的組織和協調工作,從根本上解決了學校體育師資力量不足的問題;另一方面,教師結合學情分析進行合理的教學預判和教學設計,充分運用網絡課程教學平臺等現代信息手段進行線上線下混合式教學,激發學生的學習興趣,鍛煉學生的自我學習能力,有效紓解了教師的教學壓力。

3.4 有力促進體育教學研究

為有效推進大學體育俱樂部制改革,加強教學質量研究力度,學校成立大學體育教育改革團隊。在團隊成員的共同努力下,2020年立項省高等學校重大線上教學改革研究項目——基于智慧課堂的《大學體育》線上線下混合式教學研究與實踐;2021年立項省級課程思政示范課程——大學體育-板羽球;2022年立項省級教育教學研究重點項目——師范專業認證背景下大學體育俱樂部制改革方案的優化與實踐;2022年立項省級精品在線課程——體育舞蹈;2022年立項省級教材建設——俱樂部制大學體育教程。這些教學研究項目的成功立項為大學體育俱樂部制改革提供了強有力的智力支持和經費保障,同時通過科研反哺教學,能夠進一步促進教學質量提升,進而形成教研與教學的雙向良性互動局面[7]。

4 “多維異步”大學體育俱樂部制改革的建議

4.1 繼續加強網絡平臺建設

學校現行的體育俱樂部管理平臺包含了有氧健身跑、體質健康測試、俱樂部活動等一體化管理模塊,方便了俱樂部活動的開展和期末成績的匯總錄入,但對學生進行身體鍛煉的個性化科學指導還不夠,學生的體育學習過程沒能形成完整的閉環。建議通過俱樂部管理平臺對學生體質健康測試結果進行評估分析,提出促進體質健康的個性化健身方案,通過手機App對學生健身情況進行干預、監控和反饋,實現“測、評、促、控”的學生體質健康促進體系,調動學生科學健身的積極性,提高學生體質健康水平。

4.2 逐步完善配套政策制度

強化制度保障,加大政策支持,進一步修訂完善《大學體育課程標準》《大學體育俱樂部實施方案》《體育訓練競賽管理辦法》和《學生綜合素質測評相關評價標準》等文件,將組織競賽、體質測試、體質評估等額外工作合理計入教師工作量,切實保障教師待遇;將學生體質健康水平與學生綜合素質測評、評獎評優、畢業、各學院學生體育工作考核結合起來,引導學生積極參加體育鍛煉;加大學生獲獎獎勵,將學生代表學院、學校參加校級、省級比賽并獲獎作為加分項,納入綜合測評總評分,提高學生參與校體育代表隊訓練的熱情,引領俱樂部健康發展。

4.3 合理安排課程教學內容

按照實施方案,俱樂部課程內容包括俱樂部活動、體質測試和體育健康理論知識等部分,但教學安排的側重點不盡相同[8]。首先,在開展俱樂部活動時要根據項目特點合理進行教學安排,如射箭、散手、輪滑、冰上項目等俱樂部,學生前期基礎可能較弱,需要進行一段時間的專項技術教學,再組織內部競賽;而足球、籃球、乒乓球等項目,普及性程度較高,可多安排教學比賽,以賽代練,逐步形成“一周一賽”“多層多賽”“賽事不斷”的競賽機制。另外,為鼓勵更多的學生參與俱樂部活動,分組或分隊時一定要注意合理分配,切忌出現強弱分明的局面,盡可能兼顧學生的性別和身體差異。其次,為體現測評促進原則,可將體質測試的部分內容有機融入課堂,如課上可采用50米迎面接力、蛙跳比賽、引體向上大賽等多種形式的活動,既能鍛煉學生的運動能力又能提高學生對體測項目的熟悉程度。第三,通過網絡課程平臺進行體育健康理論知識學習,突出實用性和簡易性,方便學生隨時獲取體育信息,實現對學生健身過程的科學指導。

4.4 靈活籌集競賽活動經費

學生參與俱樂部組織的各項賽事及活動獲得相應的積分和名次,占其期末綜合評價的40%,成為俱樂部制教學課程體系的重要組成部分。組織俱樂部賽事及活動涉及人員物資的協調和調配、獎品服裝的購置與發放等,自然涉及經費管理工作,這需要從“開源”“節流”兩個方面予以解決。“開源”方面,俱樂部通過打造品牌賽事或活動,爭取學校重點項目立項或社會企事業單位贊助。2021年、2022年,合肥師范學院連續兩年舉辦的“紅色百年·健康校園”和“激揚青春·走向未來”陽光體育系列賽事。“節流”方面,建議各俱樂部組建自己的財務部門,專門負責本俱樂部賽事的資金管理,想方設法節省經費開支。如聘請學校體育專業學生或體育骨干擔任俱樂部助教,協助完成大量賽事管理與服務工作,既可以節省經費,又可以進一步實現學生的自我組織和自我管理。

4.5 科學設計思政評價指標

俱樂部制改革以來,大學體育課程的思政元素相對容易挖掘,也能引起學生共鳴,但持續效果不佳,如何健全評價機制,更加巧妙地將思政元素與俱樂部課程銜接融合,讓學生感同身受、內化吸收,并付諸實踐,是我們需要解決的問題[9]。這需要結合教育、體育等相關部門提出的關于體育課程及課程思政建設的新要求和新思路,以及各俱樂部自身特點,深入挖掘思政元素,科學設計德育、智育、美育等思政評價指標,對學生的健康行為、體育品德諸方面進行評價,以檢驗體育課程思政的實際效果,并根據實踐效果不斷進行調整,使其適合不同類型學生的需要。

5 結語

自2018年俱樂部制改革試點到2021年全面推行,合肥師范學院實施的“多維異步”大學體育俱樂部制改革取得的成效是顯著的,其主要特色表現為“四個相結合”,即線上與線下相結合、訓練與競賽相結合、學生自主與教師指導相結合、專項練習與體質測試相結合。但同時也存在專項師資力量不足、個別項目場地設施有限、多部門協同溝通不暢、部分俱樂部發展不均衡等問題,“多維異步”一體化模式體系尚未完全成熟。隨著2022年我國新《體育法》的修訂,國家實行青少年和學校體育活動促進計劃,青少年的體育健身意識必然會逐步增強,原有的大學體育教學形式將很難滿足新時代大學生的體育需求。“多維異步”大學體育俱樂部制改革模式的構建突破了當前大學體育教學的定式[10],更加注重以學生為中心,更加注重學生在體育活動中的體驗和感受,更加注重學生的身體鍛煉實效,是大學體育課程改革的勇敢嘗試和大膽創新,為我國普通高校學校體育改革提供了新思路和新方向。