“線上+線下+實踐”三維一體外語課程教學體系的構建與實踐

孫蘇平， 陳星彤

（哈爾濱理工大學外國語學院，哈爾濱 150040）

0 引言

隨著“互聯網+”和新媒體等信息技術的迅猛發展，利用網絡進行的線上教學模式在諸多方面呈現出特征和優勢，如良好的移動性、表現形式多樣性、開放性等［1-2］。這些特征和優勢為傳統教學模式提供了強有力的輔助作用，為高等教育的教學提供了更加靈活的方式和空間。隨著“新文科”建設以及教育新時代的到來，以教師課堂講授為主的傳統教學模式已經難以滿足國家對高等教育人才培養的要求，基于互聯網的線上教學、線上線下混合式教學等教學模式為高等教育提供了新的教學手段和思路［3-6］。

國內從事外語教學的教師都積極開展了線上線下相融合的教育教學改革實踐，并且取得了一定的成果［7-10］。在教育部最新版的《大學外語教學指南》中，外語教學的目標是培養學生的外語應用能力，提高學生的跨文化交際意識、自主學習能力和綜合文化素養。但目前外語課程的混合式教學過分注重形式上的混合，在教學內容、課后實踐以及評價體系等方面還不能完全滿足國家對于培養學生自主學習能力、創新能力和綜合文化素質的要求。因此進行“線上+線下+實踐”三維一體外語課程教學體系的改革與實踐探索，有助于培養學生的實踐能力、解決問題能力和創新能力，這對提高我國外語專業的教學質量具有一定的實際意義。

1 外語課程混合式教學存在的問題

我國在外語課程混合式教學方面的研究雖然起步較晚，但近幾年得到了迅速發展，并且取得了一定的成果［11-12］，為外語課程混合式教學模式的研究提供了較為堅實的基礎。國內對于外語課程混合式教學的研究主要集中在教學形式、教學環境、過程性評價以及教學效果等方面的改革與實證，缺乏在教學內容環節、實踐環節以及綜合素質評價體系等方面的建設和改革研究［13-14］。目前仍然存在的主要問題如下：

（1）強調教學輸入和教學過程，輕視教學產出，產生“學用分離、重學輕用”的現象，存在著教學與社會需求相脫節的問題。

（2）課程知識面窄，教學內容一本書，課堂教學與前沿成果相脫節；學生的視野得不到拓展，批判創新思維缺失，導致學生缺乏深厚的文化修養，其外語基本技能也得不到全面提高［15］。

（3）課后無法全面監控學生的學習效果，學生缺乏相關的知識運用和實踐鍛煉的機會和內在動力，其創新能力、獨立思考和解決問題的能力得不到充分提高。

（4）混合式教學的考核評價體系以課堂考核和線上考核為主，課外實踐及其產出效果評價不足；合作學習、創新能力、團隊協作能力評價環節相對薄弱；評價主體大多以教師為主，團隊互評和學生自評在外語教學中并未得到全面和充分實施［16］。

2 三維一體教學體系的構建

在三維一體外語課程教學體系實踐過程中，選取了日語專業核心課程“日本文學作品選讀”為試驗對象。該課程培養目標除了要求學生能夠掌握日本近現代文學的發展過程和不同時期主要流派的主要作家及其代表作、正確理解并翻譯日本文學作品，并進行作品賞析等這些知識目標外，還注重培養學生的文化思辨能力、批評鑒賞能力，提高人文素養，同時提升學生的文化自信和民族自豪感。“日本文學作品選讀”課程內容有一定難度，難以提高學生的興奮度，學生學習興趣不高。選用該課程作為試驗對象具有一定的代表性和推廣性。

2.1 建立線上教學資源庫

“日本文學作品選讀”課程的教師團隊在超星學習通平臺上已經建立了完善的課程教學視頻、線上作業、線上考核試題庫、課件等線上教學資源。

為了解決課程知識面窄、課堂教學與前沿成果相脫節的問題，除了上述課內線上教學資源外，還建設了拓展教學資源。教學團隊根據自身的科研領域制作了與課程相關的系列專題講座微課視頻，將最新的學術觀點和學術成果融入其中。教學團隊為各文學流派分別制作專題講座視頻，歸納整理各流派最新的研究動態、發展趨勢、爭論焦點以及存在的問題等，通過微課的形式進行展示。這些專題講座微課視頻可以有效開拓學生的視野，拓展學生的知識域，能夠使學生在較短的時間內獲得最新的科研動態。同時根據課程內容，為學生提供相關的原聲電影、動畫、學術前沿文獻資料等線上資源作為課余拓展資源。線上教學資源庫建設情況如圖1 所示，線上教學資源庫網站如圖2 所示。

圖1 線上教學資源庫建設

圖2 線上教學資源庫網站

2.2 課程教學過程中學習導向

課程通過“一個中心”（即以學生為中心）和“雙重導向”（即問題導向和產出導向）引導學生開展自主、合作、探究式學習。傳統教學過程中學生圍繞老師轉，老師讓干什么學生就干什么，無視學生的起點基礎和個體差異，學生之間無差別、無個性化發展。“以學生為中心”打破了這種模具化的人才培養模式，轉向以學生為本，尊重學生的學習特點和學習方式的差異性。混合式教學模式正好迎合了這一培養方式，使學生真正成為學習的主人，并能從自身的特點出發，自主完成學習目標。

然而尊重學生的個性化學習特點和學習方式，并不是任由其漫無目標地自由式隨意發展，而是在“以學生為中心”的基礎上，課程更加關注學習導向，將學生的關注點轉移到解決問題和學習產出上來，讓學生以課程知識的實踐應用和解決問題為最終目標。學生在問題導向和產出導向這“雙重導向”下實現個性化學習。在此基礎上，通過相應的考核評價體系，激發學生運用知識的意識和動力，調動學生學習的積極性和主動性。

2.3 確立課程教學過程中評價體系

摒棄以往考評一張紙，唯期末分數論的考核體系，通過“三維度評價”方式（即空間維度、目標維度、主體維度）使課程評價體系呈現結合化、量表化、多樣化、反饋化的特點。

2.3.1 空間維度

空間維度上實現線上、線下與課后相結合。其中“線上”是指對線上學習的考核，主要包括觀看視頻、完成章節測驗和線上作業、參與線上討論、完成線上拓展資料的學習；“線下”是指對課堂發表、作品賞析、小組討論、隨堂測試等方面的考核；“課后”主要是指對學生課余實踐能力的考核，該部分的考核評價主體為學生，評價形式為小組團隊成員內部互評和學生自評。

2.3.2 目標維度

在目標維度上實現知識目標、能力目標與實踐產出目標相結合。知識目標是考察學生課程基本知識的掌握情況，包含作家生平、文學概觀、作品梗概、作品主題、寫作特色、藝術手法等；能力目標主要考察學生的自主學習能力、解決問題能力、團隊合作能力等方面，要求學生通過自主查閱并分析相關研究文獻解決課程預留的問題任務清單；實踐產出目標是要求學生在課余時間通過實踐進行知識的靈活運用，并取得一定形式的成果，是課程知識學習的最終去向和表現形式。能力目標和實踐產出目標是上述“雙重導向”下的產物。只有在相應的考核評價體系下，課程導向才能起作用，才能成為學生進行自主學習的指揮棒。

2.3.3 主體維度

評價主體維度實現學生與教師相結合。破除教師作為唯一評價主體的評價方式，增加學生互評和自評環節，用于對學生的合作學習能力和創新能力進行客觀評價，實現“同伴互評+師生合作”的評價模式，更注重學生的多方位能力考核和全過程考核。同伴互評要求學生在課后的實踐環節，團隊成員每個人都要投入相應的精力，共同去完成實踐產出這一目標。如果團隊中的某一個成員不參與、不投入精力，那么同伴互評的分數就會很低。因此在評價過程中引入學生這一評價主體能夠更好地實現課后學習過程中同伴之間的互相監督和監控。

2.4 課程實踐環節組織實施

實踐環節一直以來都是外語專業培養高素質人才的一個瓶頸，其組織和實施都存在一定的難度。針對這一現實情況，本課程的教學團隊采用“學、研、賽、創”四階融合的實踐組織實施方式，為課程的教學與實踐之間搭建橋梁，使學生能夠充分運用所學的知識，提升學生的綜合能力素質。教師根據不同學生的知識水平和特點，吸納學生參與教師的科研和課程建設活動；創立“日本文學翻譯工作坊”，定期組織日本名作精選段落翻譯競賽；組建實踐小組，指導學生以小組為單位參加日本文學知識競賽、日語演講、日語辯論等比賽，制作介紹日本作家或作品的日語視頻，向日語雜志投稿發表日本文學述評、作品讀后感，申請相關的大學生創新創業訓練項目等多種形式的實踐類活動，激發學生運用知識的意識和動力，提高學生的綜合能力素質，同時提升學生的學習獲得感。

2.5 教學體系實施過程

本課程依托“先學后教再提升”的理念，將課程教學分為課前線上教學、課中線下面授、課后作業及答疑、課余實踐4 個環節，教學過程設計如圖3 所示。

圖3 教學過程設計

2.6 課程思政建設

在教學過程中深入挖掘“日本文學作品選讀”課程中作家作品的思政元素，建立了課程思政元素庫，加強優秀的中國文化元素的導入，培養學生的愛國情懷、家國情懷。結合文學作品中的社會背景和時代背景引導學生了解資本主義財富積累的本質，培養學生的批判性思維。聚焦文學作品中的道德價值觀，從作家生平和作品人物實例中獲得感悟，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，激發學生的社會責任感和使命感。通過對日本文化、價值觀與中國文化、中國道德價值觀進行聯系和對比，引入社會主義核心價值觀；通過培養學生的文化思辨能力，激發學生的文化自信和民族自豪感，實現課程思政與教學內容的有機融合。

3 三維一體教學體系的創新

3.1 理論方面

（1）提出了“一個中心、雙重導向、三維評價、四階融合”的教學模式。教學過程中，圍繞學生這一中心主體，基于問題與產出的“雙重導向”，采用“空間維度、目標維度、主體維度”的三維度評價體系，推行“學、研、賽、創”四階融合的實踐組織實施方式，解決課堂教學與實踐應用相脫節、評價體系單一、課后無法全面監控學習效果等問題，從而培養學生的團隊合作能力、跨文化交際能力、創新實踐能力、獨立思考和解決問題的能力。

（2）采用階梯遞進的策略實現教學目標：通過“課前線上教學+課中線下面授+課后作業及答疑+課余實踐”四個環節實現知識點層次標記，循序漸進，有計劃地提升課程知識的學習和應用難度。學生線上完成自學作家生平、文學概觀、作品梗概等低階教學目標；在線上學習的基礎上，線下課堂教學完成課堂發表、作品賞析，討論并歸納作品的主題、寫作特色、藝術手法等中階教學目標；課后學生通過自主查閱研究相關文獻解決課程預留的問題任務清單，完成研究報告等高階教學目標；課余組織學生通過實踐進行知識的靈活運用，提升學生的綜合能力素質。

3.2 實踐方面

（1）探索了將科研成果融入教學的思路，實現了課堂教學與學科前沿零距離：制作了與課程相關的系列專題講座微課視頻，并將最新的學術觀點和學術成果融入其中，讓學生獲得最新的科研動態，拓展學生的知識域，開闊學生的視野，激發求知欲。

（2）踐行了課程思政進課堂，實現思政教育全過程引領的教育理念：通過挖掘課程中所學作家作品的思政元素，建立了課程思政元素庫，目的在于培養學生具有較強的文化自信和民族自豪感；同時提升學生的文學批評鑒賞和文化思辨能力，提高學生的人文素養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4 三維一體教學體系實踐的應用效果

4.1 評教優秀，廣泛推廣

課程采用“一個中心、雙重導向、三維評價、四階融合”的教學模式以來，學生評教和學校督導評價結果均為優秀，并且得到多所院校的肯定和應用。目前共有100 余所高校4600 余人應用本課程的線上資源進行學習，總訪問數達59 萬人余次，已經被3 所高校作為固定的SPOC 資源進行學習。課程2021 年獲批黑龍江省線上線下混合式一流課程，并入圍參評國家級一流課程，被超星集團收錄為“示范教學包”，2022年獲批黑龍江省高等學校課程思政示范課程。

4.2 以實踐促學習，良性循環

實行該教學模式以來，學生在課程教師團隊的指導下積極開展相關學術研究、參加比賽等實踐類活動，獲批各級各類大學生創新創業訓練項目8 項，發表學術論文3 篇、軟件著作權2 項，學生獲得“人民中國杯”日語國際翻譯大賽、中西部外語翻譯大賽、全國中日大學生演講比賽、全國大學生日語朗讀比賽等各類翻譯、演講比賽獎項共計20 余項，學生的綜合能力素質得到了明顯提升。

4.3 以實踐促教學，反哺課堂

教師教學競賽與教研科研成果豐厚。改革促進了教師教學能力的提升，課程教學團隊的主講教師獲得“中國外語微課大賽”黑龍江省二等獎2 項、黑龍江省高校教師教學創新大賽二等獎2 項、首屆“外教社杯”全國高校日語電子課件大賽三等獎1 項、2021 年全國高等學校外語微課優秀作品征集與交流活動黑龍江省優秀作品三等獎1 項、校微課比賽二等獎1 項，并獲得校青年教師教學練兵比武三等獎、校優秀主講教師、校優秀教師、外語學院首屆“教學能手”等稱號。改革助力教學科研潛力的發揮，教學團隊主持和參與教學科研項目30 余項，獲得黑龍江省社會科學優秀成果獎2項、黑龍江省藝術科研優秀成果獎一等獎1 項、黑龍江省高校人文社會科學研究優秀成果獎2 項、校教育教學成果獎3 項，發表教學科研論文60 余篇，申請專利和軟件著作權各2 項，出版相關教材和專著各1 部。這些教學科研成果反哺課堂，提高了教學質量。

5 結語

在傳統混合式教學模式的基礎上，引入了實踐環節，構建了“線上+線下+實踐”三維一體的外語課程教學體系。課程的線上拓展資源拓展了學生的知識域，開拓了學生的視野。通過建立合理的學習導向、評價體系以及實踐組織實施方案等，解決了目前外語課程教學過程中存在的重學輕用、課后無法全面監控學生的學習效果等問題。實踐結果證明，所構建的課程教學體系促進了學生對所學知識的運用，激發了學生進行實踐的動力，提高了學生的綜合能力素質。另外，所建設的線上教學資源得到了廣泛推廣和應用，反饋結果良好。