小學體育“限時講授、合作學習、踴躍展示”課堂教學模式探究

【摘要】“限時講授、合作學習、踴躍展示”的小學體育課堂教學模式，能為現下的小學體育教學注入新鮮血液，激發學生參與體育課堂的積極性，讓學生愛上體育學科，掌握科學的體育知識，萌生自覺參與體育運動的欲望，養成體育鍛煉的習慣。文章主要探討了“限時講授、合作學習、踴躍展示”課堂教學模式在小學體育教學中的實際應用。

【關鍵詞】小學體育；限時講授；合作學習；踴躍展示

作者簡介：蔡藝（1998—），女，江蘇省南通市如東縣實驗小學。

體育是義務教育階段非常重要的一門學科，重在培養學生體育鍛煉的習慣，訓練學生的體育技能，以促進學生身心健康和諧發展，為學生后續的學習奠定堅實的基礎。但在一些小學體育課堂中，教師的教學方式比較單一，致使部分學生對體育課的興趣不高，課堂參與度低，教育效果難以達標。新課改以來，我國進入了教學模式的高速探索階段，許多新穎的教學模式應運而生。“限時講授、合作學習、踴躍展示”課堂教學模式就在此時進入了體育教師的視野，成為教師踐行新課改教育理念的重要幫手。小學體育教師應當借助這一教育模式更好地挖掘學生的潛力，激發學生參與體育運動的興趣，從而使學生不斷增強身體素質，實現可持續發展。

一、踐行限時講授，凸顯學生本位

“限時講授”要求教師壓縮教學的時間，增加學生自主學習的時間，將課堂真正地交到學生的手中。一些體育教師在課堂上過于注重講授，恨不得將知識“磨成碎末”，讓學生學得透徹。然而，這樣的教學形式會占據學生獨立思考的時間，讓學生只能被動地接收教師灌輸的體育知識［1］。對此，為了有效踐行“限時講授”的要求，體育教師有必要豐富學生的預習方式，幫助學生構建對知識的前置性理解，并精選教學內容，簡化課堂，從而使整個課堂變得更加合理、更加高效。

（一）有效預習，精準出擊

經過一段時間的學習，小學生已經具備了一定的自主學習能力，能夠理解簡單的體育運動知識，形成自己的思考。但是，學生的體育知識儲備量有限，在課堂上會遇到各種各樣的問題。對此，教師有必要借助微課等教學手段，明確教學的重難點，讓學生在有效預習中及時發現問題，以便教師在后續的課堂教學中“精準出擊”，縮減講授的時長，讓學生擁有更多自主思考、自主練習的時間。

例如，在足球教學中，教師便可以將腳內側踢地滾球的動作技巧、傳球戰術思想等傳球教學的主要內容作為素材，進行微課的制作。在做好微課課件后，教師可讓學生提前觀看預習，針對微課內容，整理出自己存在的疑問或不理解的地方。在課堂上，教師便可收集學生的反饋和問題，以便基于學生的反饋掌握學生的自主學習情況，針對學生的疑惑，為學生詳細地講解，從而突破教學的重難點，提高課堂教學效率。

《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢。”預習是一種有效的學習策略，可以為學生的學習增值。因此，教師應重視預習的作用，借助信息技術手段，輔助學生形成對體育運動的前置性理解，減少講授時長，提高教學效率。

（二）分層教學，簡化課堂

為了提高課堂教學效率，教師要充分了解學生的實際學習情況，針對具體情況展開具體教學。那么，該如何針對學生的實際學習情況展開針對性教學呢？特級教師丁永正提出的“三不講”無疑能為教師答疑解惑。所謂“三不講”，是指在教學中教師不為學生講他們已經懂了的內容，不為學生講他們通過自主思考能夠理解的內容，不為學生講難以完成意義建構的內容。體育教師可以此為基準，針對學生的實際學習情況，簡化課堂的知識點，讓學生在輕松、高效的課堂上完成對體育知識的高效建構。

比如，在排球教學中，教師便可以基于“三不講”原則優化教學內容。教學前，教師要先了解學生對排球運動的掌握情況。針對對排球運動知之甚少，或是從未接觸過排球的學生，教師便可先從排球運動的發展歷史入手，慢慢引出教學；針對已經掌握了排球運動中的準備姿勢、移動技術的學生，為了讓他們進一步掌握排球技巧，教師可為學生仔細講解“正面雙手墊球的技術動作”等重點內容；針對已有一定排球運動經驗的學生，教師便可以將擊殺、撲救等技術動作當作講解的主要內容，細致地為學生介紹其中的要點，以便學生掌握更高難度的技術動作。

教師對學生的學習情況進行精準分析，了解學生已經掌握了哪些技巧，以及學生還需要鞏固哪些技能之后，再展開針對性教學，就能夠在限時講授中提升教學實效，讓學生獲得精準指導。

二、展開合作學習，凸顯主體地位

合作學習是體育教學中的重要教學形式，能夠促進學生合作能力的提升，讓學生依靠團體的力量，加深對體育運動技巧的理解和運用［2］。

（一）恰當分組，落實職責

在小學體育教學中運用合作學習模式時，教師有必要立足學生學情，科學合理地對學生進行分組，引導學生明確自身的職責，以便每個學生在小組合作中都能奉獻出自己的力量，加快合作的進度，提高合作的效率［3］。

例如，在指導學生學習羽毛球這項運動時，教師可先以問題“你們玩過羽毛球嗎？”了解學生的羽毛球運動經驗。其次，教師可讓學生兩兩組隊，自由練習。在學生練習時，教師要對學生進行細致的觀察，結合學生的運動表現，對學生的運動素養和能力基礎進行判斷。最后，教師要根據自己了解和觀察到的情況，做好小組的劃分，保證組內學生的異質性，以及組間的同質性。分好小組后，教師要輔助學生進行組員職責的劃分，如對羽毛球運動較為熟悉的學生，要擔任組內的“小老師”，負責指導同組的學生展開練習，以便學生在相互輔助中共同進步，發揮合作的價值，從而提升整個小組的練習實效。

教師先對學生的能力進行判斷，再對學生進行合理分組，能夠促使學生通過合作學習相互補足，共同進步，有效掌握體育運動技能。

（二）把握時機，自然融入

隨著新課改的不斷推進，越來越多的教師采用合作學習的方式提高學生體育練習的質量。然而，合作學習不意味著教師完全放手。為了讓學生在合作學習模式中有所收獲，教師有必要密切關注學生的合作情況，跟進學生的學習進度，以便及時為學生答疑解惑，助力合作學習活動發揮最大效用。

比如，學生以小組為單位進行籃球的傳球練習時，筆者便抓住恰當的契機指導學生。活動中，通過觀察，筆者發現有些小組的學生沒有掌握傳球的基本要領，便對他們進行引導：“大家的傳球方式‘各有千秋，要不要互相檢查一下，看看誰的動作最標準，老師也可以作為評委，為大家做出專業的點評哦！”接著，學生在組內探討傳球的正確方式，互相學習，互相糾正。最后，筆者再對學生進行專業指導，指出學生的不足之處，以便學生逐步掌握正確的傳球技巧，為后續正式的籃球學習奠定良好的基礎。

在指導學生以合作的方式展開體育運動的學練時，教師要做到“該出手時就出手”，主動地介入學生的體育學練中，幫助學生解決問題，讓合作活動順利進行，發揮應有的作用。

三、學生踴躍展示，成為課堂主角

體育學科帶有強烈的實踐色彩。完成體育運動學習后，學生會收獲一定的練習效果，這一練習效果便可以直觀反饋學生的練習效率和練習質量。對于學生的練習成果，有的教師只是匆匆看一眼，并進行簡單的評價。如此單一、機械化的評價難以使學生真正地意識到自身的問題，無法達到從結果出發進行優化改進，幫助學生形成良好的反思習慣的目的。為了發揮評價的作用，以評價促發展，教師要鼓勵學生踴躍展示自己的練習成果，并針對學生的進步和不足、成功和失敗作出適當的評價［4］。

（一）巧用展示，促進反思

體育課程標準指出，要鼓勵學生挖掘自己的個性、潛能，讓學生獲得多元化的發展。但是，僅憑課堂上的觀察，教師難以精準把握學生最終的練習效果，挖掘和彌補學生的潛能和不足。而搭建展示平臺，能讓學生客觀地認識到自己的練習情況。所以，教師要搭建展示平臺，鼓勵學生主動進行展示，并對學生的進步和不足進行點評，以便學生明確自己的進步空間，結合教師的意見進行改進。

例如，在完成乒乓球教學后，筆者組織了一場乒乓球競技比賽，讓學生通過比賽展示自己的練習成果。在學生比賽的過程中，筆者著重關注學生的動作技巧是否熟練，是否比以往有所進步。之后，再針對學生的不足，為學生提出改進的意見，如“正手攻球的動作存在問題，仍需改進”等，讓學生明確自身的不足，以便在精準改進中更好地掌握乒乓球運動技能。

于學生而言，競技比賽這樣的展示平臺不僅如同試煉場，也如同汲取養分的搖籃。教師鼓勵學生踴躍展示，對學生進行精準評價，能讓學生更快地發現自己的潛能，并意識到自己的不足，從而在不斷的練習中提升體育學科核心素養。

（二）分層展示，關注需求

在體育課堂上，一些運動練習效果不佳的學生，會因為自身能力的不足，而不敢輕易展示。對此，教師應當根據學生的實際情況，對不同層次的學生提出不同的展示要求，以便學困生也能夠信心滿滿地參與展示，強化參與體育運動的信心［5］。

比如，在組織學生學習了健美操后，筆者設置了“展我風采”“集體展示”兩種成果展示形式。其中，“展我風采”要求學生單獨展示自己的練習成果，“集體展示”則要求學生以小組為單位進行集體展示。“展我風采”的展示形式對學生的要求更高，要求學生能夠完全記憶所有的健美操動作；而“集體展示”的方式，則適當地降低了展示的要求，旨在讓學生在展示中享受運動的樂趣。筆者讓學生根據自身情況自主選擇展示方式，以便全體學生都能夠踴躍參與到成果展示活動中。

教師設計多樣化的練習成果展示形式，能讓每一個學生都找到屬于自己的賽道，在適合自己的賽道上全力奔跑，大膽展示自我，盡情釋放光芒，從而樹立自信心，持續保持體育鍛煉的熱情。

結語

總而言之，在小學體育教學中合理運用“限時講授、合作學習、踴躍展示”課堂教學模式，能夠讓體育學科煥發新的生機，激發學生的體育鍛煉積極性，讓學生享受體育運動的樂趣，提升體育練習質量。教師要繼續落實新課改指導理念，做好“限時講授、合作學習、踴躍展示”這一教學模式的開發與實踐，總結多樣化的教學策略，打造自主學練的學習形式，助力學生成長和發展，促使學生不斷提升體育學科核心素養。

【參考文獻】

［1］成鑫康.基于“項目合作化”教學提高小學體育課堂效率［J］.基礎教育論壇，2021（32）：65-66.

［2］王啟歌.新形勢下小學體育課堂教學的有效提升策略［J］.知識文庫，2021（24）：19-21.

［3］方景旭.基于學科素養的小學體育課堂教學策略分析［J］.冰雪體育創新研究，2021（24）：133-134.

［4］王益海.小學體育課堂中滲透傳統文化的教學策略探究［J］.新課程，2021（51）：97.

［5］姚丹云.巧設游戲，優化課堂：小學體育課堂教學策略探究［J］.田徑，2021（11）：65-66，37.