角色游戲中促進(jìn)大班幼兒社會(huì)性發(fā)展的策略

王俐蘅

大班幼兒開始擺脫對具體事物的依賴，更多地通過頭腦中的形象進(jìn)行思維和想象。此時(shí)，他們更喜歡開展角色游戲，并在扮演各種社會(huì)角色的過程中，開始進(jìn)行多種多樣的社會(huì)性交往行為。在此背景下，教師提供合適的材料、情節(jié)，支持幼兒深入開展角色游戲，對幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著重要的意義。基于此，筆者探討了角色游戲中促進(jìn)大班幼兒社會(huì)性發(fā)展的策略，以幫助幼兒發(fā)展社會(huì)性行為，提高社交能力。

一、開展沉浸式情境游戲，幫助幼兒習(xí)得社會(huì)性行為

（一）利用周邊資源開展沉浸式角色游戲

在角色游戲開展中，教師可以選擇幼兒熟悉的實(shí)景，打造既具有觀賞性又具有實(shí)操性的游戲環(huán)境，促使幼兒開展角色游戲，還原“小社會(huì)”活動(dòng)場景。例如，筆者通過觀察幼兒園周邊環(huán)境，了解了石埠橋及附近的相關(guān)資源，并在幼兒園搭建了相關(guān)的“小戲臺(tái)”“裁縫鋪”“菜市場”等游戲場景，讓幼兒在生動(dòng)還原的場景中沉浸式投入角色游戲，推動(dòng)了幼兒社會(huì)性行為的產(chǎn)生。

讓幼兒掌握交往技巧是幼兒教育的一個(gè)重要目標(biāo)，而角色游戲則是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。在角色游戲中，幼兒會(huì)主動(dòng)模仿成人的行為進(jìn)行交往，逐漸習(xí)得社會(huì)交往技巧，提高社會(huì)交往能力。剛開始，由于缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒開展角色游戲會(huì)有一定的難度，在扮演某一角色時(shí)不知道應(yīng)該說些什么。如：“小吃店”的“客人”知道點(diǎn)菜，但只會(huì)說“服務(wù)員請你來一下。”；“醫(yī)院”的“病人”只會(huì)說自己頭疼、肚子疼、發(fā)燒；“超市”的“營業(yè)員”不知道怎么標(biāo)“商品”的價(jià)格；等等。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察、學(xué)習(xí)成人的交往方式，以恰當(dāng)?shù)姆绞綖橛變撼尸F(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的不同情景，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，支持角色游戲的順利開展。

例如，為了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，筆者鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)幼兒去小吃店、超市，讓幼兒觀察現(xiàn)實(shí)生活中的服務(wù)員、廚師、營業(yè)員、客人等，了解他們會(huì)做些什么、怎么做、說些什么等，并讓幼兒留意小吃店和超市里有哪些商品、這些商品是怎么擺放的等。在此基礎(chǔ)上，筆者在班級里創(chuàng)設(shè)了“小吃店”，并組織幼兒開展了“小吃店”角色游戲。在該角色游戲中，升升和軒軒扮演廚師，苒苒和悅悅扮演服務(wù)員，雯雯、琪琪、澤澤等扮演客人。以下是筆者選取的三個(gè)游戲片段。

片段一。悅悅帶著“客人”來到墻面菜單旁，對“客人”說：“你想吃什么？我來給你介紹吧！我們這里有餃子、包子、鍋貼、面條、炒飯，還有豆?jié){。”悅悅一邊說一邊指著菜單上的圖片給“客人”看。

片段二。在“客人”點(diǎn)好菜后，“廚師”等了一會(huì)兒便按響了上菜鈴聲，正在“廚房”里掃地的苒苒立馬把掃把放到一邊，接著拿起道具端給“客人”，并說：“來啦來啦，你要的餃子好了。”之后，苒苒又繞到后面打掃店里的衛(wèi)生。不一會(huì)兒，有“客人”喊道：“服務(wù)員，過來一下。”于是，苒苒把掃把給悅悅讓她繼續(xù)掃地，自己則跑到“客人”旁邊，問道：“你有什么需要嗎？”

片段三。新的一天開始了，苒苒在鋪好桌布后迎來了第一位“客人”，她走上前詢問“客人”：“今天你想吃什么呀？可以先看一看菜單，然后告訴我。”當(dāng)“客人”將今天要點(diǎn)的菜品告訴苒苒后，苒苒隨即告訴“廚師”：“有一位客人需要一碗牛肉面和一個(gè)雞蛋灌餅。”有的“客人”還會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對“服務(wù)員”說：“服務(wù)員，這里還缺一碗吃的，廚師什么時(shí)候能做好給我呀？請麻煩你幫我催一下。”在“客人”表達(dá)訴求后，苒苒會(huì)對“廚師”說“要快一點(diǎn)做了，客人開始催了”之類的話。

在整個(gè)游戲過程中，扮演服務(wù)員的苒苒非常有角色意識(shí)，她知道作為服務(wù)員需要做哪些事情，如鋪?zhàn)啦肌⒎耪{(diào)料盤、擺餐具等，會(huì)主動(dòng)詢問“客人”想吃什么，發(fā)展了諸多社會(huì)性能力。

（二）根據(jù)實(shí)際情況靈活開展沉浸式角色游戲

幼兒大多有去醫(yī)院的經(jīng)歷，并對醫(yī)院的各類設(shè)施感到非常好奇。于是，筆者根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)了簡單的場景，開展了“醫(yī)院”主題的角色游戲。剛開始，“醫(yī)院”只有一張桌子、一個(gè)柜子，“醫(yī)生”“病人”“護(hù)士”都圍在一起，游戲效果并不理想。

根據(jù)第一天游戲的開展情況，筆者適當(dāng)調(diào)整了“醫(yī)院”的布局，設(shè)置了門診區(qū)、一診室、二診室、輸液站、取藥站等。在第二次進(jìn)行游戲時(shí)，筆者為幼兒講解了基本的看病流程，引導(dǎo)幼兒扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人等，開展了角色游戲。與第一次游戲相比，幼兒這次有了明顯的進(jìn)步，但“病人”在講述病情時(shí)大多比較簡單，如許多幼兒表示肚子疼，少部分幼兒表示咳嗽、頭有點(diǎn)疼。于是，在游戲進(jìn)行一段時(shí)間后，不少幼兒就覺得沒有意思，并提出想要更換區(qū)域。對此，筆者扮演二診室醫(yī)生介入了游戲，并提出“你咳嗽的時(shí)候感覺喉嚨里有痰嗎？”“喝水的時(shí)候嗓子疼不疼？”“什么時(shí)候頭疼得比較厲害？”之類的問題，詢問了“病人”一些詳細(xì)的情況。慢慢地，一診室的“醫(yī)生”也學(xué)著筆者的樣子詢問這種更詳細(xì)的問題。如在扮演病人的欣欣來到診室后，扮演醫(yī)生的雯雯問道：“你發(fā)燒幾天了？”欣欣回答道：“四天了。”雯雯又問：“除了發(fā)燒還有哪里不舒服嗎？我們先量個(gè)體溫吧。”在量完體溫后，雯雯說：“你需要吃點(diǎn)退燒藥，我給你開了藥，你可以拿著藥單去取藥站找‘護(hù)士了。”

在開展角色游戲的過程中，教師不僅是指導(dǎo)者、合作者，還是支持者，要做一個(gè)有心人，幫助幼兒豐富游戲情境，支持幼兒順利開展游戲。教師還要細(xì)致觀察游戲中幼兒的行為表現(xiàn)，了解游戲中材料的使用情況，并根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使幼兒將無意識(shí)的游戲過程變?yōu)橛幸庾R(shí)的學(xué)習(xí)過程。

例如，在某天開展游戲前，恩恩說：“我昨天玩游戲的時(shí)候要記好多‘客人點(diǎn)的餐，好難啊！”針對恩恩的抱怨，筆者組織幼兒開展了一次討論活動(dòng)，讓幼兒思考有什么方法可以解決這一問題。雯雯說：“可以拿筆記下‘客人點(diǎn)的菜。”蕊蕊說：“我和爸爸媽媽在外面吃飯都是提前在菜單上面畫好交給服務(wù)員的。不如我們給小吃店設(shè)計(jì)一份菜單吧，有了菜單，客人進(jìn)店之后就可以用筆把自己想吃的菜畫出來，服務(wù)員看到就能知道客人想吃什么，這樣就不會(huì)記漏了。”筆者肯定了蕊蕊的想法，鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)和制作小吃店的菜單，并將其運(yùn)用到游戲中。

在開展角色游戲的過程中，教師要多詢問幼兒的想法。如在上述活動(dòng)中設(shè)計(jì)完菜單后，教師還可以根據(jù)游戲的需要或幼兒的想法，組織幼兒設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、推廣新菜品等，真正做到讓幼兒成為游戲的主人。

游戲是幼兒自主自由的活動(dòng)，教師不應(yīng)過度干預(yù)幼兒的游戲，而應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)亟槿胗螒蚧顒?dòng)，讓幼兒從游戲中獲得快樂，收獲更多知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)造性地使用游戲材料，提高幼兒的社會(huì)性能力

在開展角色游戲的過程中，偶爾會(huì)出現(xiàn)材料不全的情況，導(dǎo)致幼兒不能很好地沉浸于游戲。針對這類情況，筆者與幼兒進(jìn)行了討論，并決定讓幼兒在園區(qū)所有區(qū)域內(nèi)自行尋找可使用的材料，自主制作游戲道具進(jìn)行游戲活動(dòng)。

例如，在“蛋糕店”角色游戲中，有幼兒表示想做一個(gè)大蛋糕，與所有的伙伴分享，但游戲區(qū)域內(nèi)沒有符合該幼兒要求的材料。于是，筆者鼓勵(lì)幼兒在園內(nèi)尋找符合要求的材料。在筆者的鼓勵(lì)下，幼兒找來輪胎作為底座，并與同伴合作使用各色黏土做裝飾，制作了巨大的“奶油水果蛋糕”。

在上述活動(dòng)中，幼兒自主尋找材料、共同制作并分享，在各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了社會(huì)性交往，在一次次的合作、交流中提高了自身的社會(huì)交往能力。

三、明確指導(dǎo)要點(diǎn)，提高幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平

（一）充分尊重幼兒的游戲意愿

在開展角色游戲的過程中，教師要尊重幼兒的游戲意愿，根據(jù)幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及游戲興趣開展游戲，并及時(shí)梳理幼兒對角色游戲的興趣點(diǎn)和重點(diǎn)需求，據(jù)此適當(dāng)調(diào)整游戲內(nèi)容或形式。教師不應(yīng)替幼兒安排游戲主題和游戲材料，而應(yīng)充分尊重幼兒的興趣和需要，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和社會(huì)性發(fā)展水平，據(jù)此開展適合幼兒的角色游戲，讓幼兒在愉悅的游戲氛圍中獲得發(fā)展。

（二）提供具有層次性的材料

在角色游戲的開展過程中，教師要提供豐富多樣且具有層次性的材料，方便幼兒自主選擇材料創(chuàng)造性地開展角色游戲。教師可以投放低結(jié)構(gòu)、靈活多變的游戲材料，為幼兒提供充足的探索空間。

值得注意的是，教師不應(yīng)一次性提供各類材料，而應(yīng)以游戲的開展需要為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的游戲需求逐步增添材料，以滿足幼兒的好奇心，持續(xù)激發(fā)幼兒的游戲興趣。

（三）家園共育合力拓展游戲資源

幼兒教育離不開家長的支持和參與，在開展角色游戲的過程中，教師可以與家長多交流、多研討，吸引家長主動(dòng)參與、積極配合幼兒園開展角色游戲，合理利用自身的職業(yè)特點(diǎn)，為幼兒提供多種了解社會(huì)角色的渠道，并與幼兒一起搜集相關(guān)的材料，為幼兒開展角色游戲提供經(jīng)驗(yàn)和材料上的支持。

結(jié)語

發(fā)展幼兒的社會(huì)性能力并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，教師要選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的角色游戲，激發(fā)幼兒參與社會(huì)交往的興趣，讓幼兒在各類角色游戲中了解社會(huì)生活，掌握社會(huì)交往和溝通技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。

（作者單位：南京市棲霞區(qū)棲霞幼兒園）